動作排編創(chuàng)新教育模式在健美操教學中的實踐研究

摘 要：目的：研究動作排編創(chuàng)新教育模式在健美操教學中的實踐效果。方法：選取我校40名健美操學生作為研究對象，對其實施動作排編創(chuàng)新教育模式，為期一個學期，比較實施前后實踐效果。結(jié)果：動作排編創(chuàng)新教育模式應用前40名學生評判性思維能力總分（315.55±5.45）分，應用后評判性思維能力總分（370.88±5.52）分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：動作排編創(chuàng)新教育模式可顯著提高健美操教學效果，值得推廣使用。

關鍵詞：動作排編 創(chuàng)新教育模式 健美操 評判性思維能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0028-02

健美操（Aerobics）是一種持續(xù)一定時間、中低程度全身有氧運動，可顯著增強身體素質(zhì)、提高心肺功能，并且還具備減肥的功效，深受廣大愛美女性的喜愛。然而，隨著健美操的火爆，健美操教學面臨的形式越發(fā)嚴峻，典型問題在于學生自主創(chuàng)新能力不足。如何提高學生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為困擾教學工作的棘手問題。鑒于此，本次研究圍繞動作排編創(chuàng)新教育模式在健美操教學中的實踐展開研究，其內(nèi)容如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校40名健美操學生作為研究對象，均為女性，年齡20歲～23歲，平均年齡（21.25±0.25）歲。

納入標準：（1）均為在校學生；（2）依從性好者。

排除標準：（1）無法完成整個教學過程者；（2）不同意此次研究方案者。

1.2 方法

對40名健美操學生實施動作排編創(chuàng)新教育模式，具體步驟如下：

首先，由健美操教師依據(jù)教學大綱內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握基本動作及基本姿態(tài)基礎上對所有學生提出自主完成一套健美操動作并采用自編操競賽的方式對學生創(chuàng)新性動作編排成果進行評定。

其次，在明確具體任務目標后學生可選擇獨立完成動作排編創(chuàng)新設計或與他人合作方式。各個小組可在確定動作元素、音樂選配、動作難易程度、隊形變化等方面按照自身或者是小組喜好自助選擇[1]。教師可于其中適度輔助學生開拓視野，將更多元素應用動作編排工作中，例如，搏擊步伐、登山健身功能、拉丁舞動作等。學生可依據(jù)動作編排需要予以自主選擇。

第三，自編操競賽。教師要求所有學生自己創(chuàng)編處一套時間>3min、隊形變化>5次的健美操，選配合適的音樂后進行表演，將動作編排成果展示在教師面前，教師依據(jù)動作的創(chuàng)新性、編排的流暢性、音樂選編的適配性對其進行打分，同時就其中存在的問題作出明確分析，繼而激發(fā)學生主觀能動性，主動查閱資料或者是通過網(wǎng)絡搜集資料對存在的問題加以完善。

1.3 觀察指標

此次研究中選取評判性思維能力作為觀察指標，采用評判性思維能力（中文版）測量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV）進行測定，共包括7個維度，總分420分，以280分為臨界分值，>280分為正性評判性思維傾向[2]。

1.4 統(tǒng)計學方法

本次研究中所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，以t檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

動作排編創(chuàng)新教育模式應用前40名學生評判性思維能力總分（315.55±5.45）分，應用后評判性思維能力總分（370.88±5.52）分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見下表。

3 討論

本次研究中通過在健美操教學中應用動作排編創(chuàng)新教育模式，40名學生評判性思維能力總分（370.88±5.52）分，明顯高于應用前的（315.55±5.45）分，由此結(jié)果表明動作排編創(chuàng)新教育模式的實施在一定程度上激發(fā)了學生的主觀能動性，使得教學效果得到了顯著的提升。尤其是開放思想、評判思維的自信心、認知成熟度等維度的提升，不僅促使學生在健美操動作排編創(chuàng)新設計中綜合素質(zhì)得到了顯著提升，同時也給其創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與樹立提供了有力保障?？梢哉f，該教育模式的應用打破了傳統(tǒng)教學思維的束縛，促使教師由教育者向引導者角色轉(zhuǎn)變，學生不再被動的接受各種知識的傳輸，而是朝著掌握知識、運用知識轉(zhuǎn)變，在實踐摸索中驗證自身所學知識的有效性。教師在實踐之中適度糾正學生動作編排創(chuàng)新存在的問題，一方面為整個健美操教學效果的提升提供了有力保障，另一方面促進了健美操教學知識的正遷移，全面鍛煉并提高了學生的綜合素質(zhì)，在教學工作中具有重要的應用價值。

綜上所述，動作排編創(chuàng)新教育模式可顯著提高健美操教學效果，值得推廣使用。

參考文獻：

[1] 張典英.“探究-小群體”教學法培養(yǎng)大學生健美操創(chuàng)編能力的實驗研究[J].綿陽師范學院學報，2016，10（08）：117-122.

[2] 田海燕，張慧.普通高校健美操教學中培養(yǎng)學生自編操創(chuàng)新能力的實踐研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2013，15（01）：123-126.

作者簡介：鄭亮（1983-），女，漢族，黑龍江人，碩士，助教，研究方向：藝術(shù)體操與健美操。