高中地理課堂提問的技巧

秦麗

【內(nèi)容摘要】課堂提問的作用，在于通過(guò)教師與學(xué)生之間的問題提出，實(shí)現(xiàn)師生之間的課堂互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)聽講注意力集中，進(jìn)而進(jìn)入課堂高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂提問也是需要技巧的，掌握不好技巧會(huì)使提問變得可有可無(wú)。為此，本文將對(duì)高中地理課堂提問的技巧展開探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂提問 自學(xué)能力

從課堂教學(xué)的實(shí)踐角度來(lái)看，借助有效的提問方式，能夠使學(xué)生以飽滿地學(xué)習(xí)熱情和注意力投入到課堂學(xué)習(xí)之中，同時(shí)能夠借助對(duì)問題思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的消化與理解，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，還能夠使學(xué)生在提出問題以及對(duì)問題作答過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使教師通過(guò)學(xué)生的作答情況及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。有鑒于此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重提問的技巧，以便使提問真正發(fā)揮前述教學(xué)效能，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，闡述下筆者對(duì)于高中地理課堂提問技巧的心得。

一、課堂提問應(yīng)當(dāng)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力

教師應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到，課堂提問并非僅僅是課上的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，更是在于通過(guò)提問的形式，使學(xué)生的聽講注意力得以集中，讓學(xué)生在思考問題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得知識(shí)的消化與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成自學(xué)能力。考慮到這一情況，高中地理教師應(yīng)當(dāng)依托提問，促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地思考。同時(shí)，考慮到學(xué)生具體學(xué)情的差異性，不同學(xué)生對(duì)于問題的思考著眼點(diǎn)無(wú)法一致，因而難免出現(xiàn)學(xué)生作答錯(cuò)誤的情況，針對(duì)這一情況，地理授課教師應(yīng)當(dāng)找出班級(jí)學(xué)生易于出錯(cuò)的共性問題，并據(jù)此展開講解，最終使學(xué)生領(lǐng)會(huì)問題的解決思路。通過(guò)同學(xué)們一次次的準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維方法和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂提問必須科學(xué)設(shè)置問題的層次

考慮到學(xué)生具體學(xué)情的不同，為使不同的學(xué)生均能夠在思考、回答問題時(shí)有所收獲，地理教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置問題的層次，進(jìn)而使學(xué)生能夠由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)、理解和消化。如：分析《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié)，從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。隨知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？政策、市場(chǎng)、交通和科技。進(jìn)一步分析后提出問題：影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化？人類對(duì)自然因素的改造，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場(chǎng)區(qū)位在空間上的擴(kuò)大。然后進(jìn)一步提出問題：對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來(lái)越大的因素是什么？農(nóng)業(yè)科技。對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起決定性作用的因素是什么？市場(chǎng)需求量。教師在提問的過(guò)程中將問題分為了很多的層次，這些不同層次的問題能夠啟發(fā)學(xué)生不同角度的思考，最終使學(xué)生深入地把握了地理事物的各個(gè)要素之間的聯(lián)系與區(qū)別。

三、課堂提問應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留足思考時(shí)間

很多時(shí)候，學(xué)生回答教師的提問會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，然而這并不是說(shuō)明學(xué)生對(duì)此問題一無(wú)所知，也許學(xué)生是思考不成熟，也許學(xué)生是內(nèi)心緊張，但是多數(shù)時(shí)候教師會(huì)另外請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)回答。這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲和自信心都會(huì)受到傷害。為此，在課堂提問的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留足思考的時(shí)間。如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》時(shí)，為確保學(xué)生作答效果，筆者在提出問題后，為學(xué)生預(yù)留了足夠的思考時(shí)間。在筆者提出防洪措施的類別時(shí)，先提問了班級(jí)中一名平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，這位學(xué)生一開始顯得十分緊張，看到這種情況，筆者對(duì)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)化說(shuō)明，使該名學(xué)生立刻產(chǎn)生了思路，于是在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行了作答，指出通過(guò)興建水庫(kù)等水利設(shè)施均可以實(shí)現(xiàn)有效地防洪。看到這名學(xué)生的思路已經(jīng)被開啟，同時(shí)已經(jīng)沒有了最初作答時(shí)的緊張狀態(tài)，筆者又對(duì)其進(jìn)行了追加提問，最終取得了較為理想的效果，并且通過(guò)這樣的提問方式，不但使該名學(xué)生強(qiáng)化了學(xué)習(xí)信心，更使其不再對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)感到緊張，使其真正感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂所在。

四、提問后要對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)

提問教學(xué)需要兩個(gè)主體，即教師與學(xué)生，在教師提出問題后，總要對(duì)應(yīng)學(xué)生來(lái)回答問題，這時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的答案，包括正確的與錯(cuò)誤的，如果教師不加以評(píng)價(jià)，會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性。教師在提問之后，要對(duì)學(xué)生或正確或錯(cuò)誤的回答給出客觀的評(píng)價(jià)，回答正確，教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力；回答錯(cuò)誤，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，提醒學(xué)生要努力學(xué)習(xí)。此外，教師也可以邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)對(duì)回答問題的同學(xué)做出評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使其他同學(xué)能夠認(rèn)真傾聽，并且有自己的判斷。

五、結(jié)語(yǔ)

以上，我們從課堂提問應(yīng)當(dāng)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力、課堂提問必須科學(xué)設(shè)置問題的層次、課堂提問應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留足思考時(shí)間、提問后要對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)這四個(gè)層面就高中地理課堂提問的技巧展開了探究。課堂提問是每位教師在每節(jié)課上都會(huì)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，其關(guān)系到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和學(xué)生課堂的參與度，因此需要教師不斷地探索方法和技巧，使每一個(gè)提問都是有效的、能發(fā)揮重要作用的。

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