大數(shù)據(jù)時代在線英語寫作自動評改系統(tǒng)的有效性研究

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化。近年來的在線英語寫作自動評改系統(tǒng)引起來教學模式的巨大變革。本研究使用實證研究的方法，利用測試法和問卷調(diào)查法為支持，從不同角度驗證了在線寫作自動評改系統(tǒng)的有效性，為教師們教學模式提供了參考，也為批改網(wǎng)的進一步研發(fā)提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 在線寫作自動評改系統(tǒng) 測試 問卷

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0004-02

1 大數(shù)據(jù)時代英語在線寫作評分系統(tǒng)

在當今的云時代，大數(shù)據(jù)正引起各方人士的關(guān)注。大數(shù)據(jù)指的是由數(shù)量龐大的、類型繁多的不同數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)的組合。這些組合通過云計算的處理和運用，產(chǎn)生出數(shù)據(jù)交叉、共享的巨大的智力資源。英語在線寫作評分系統(tǒng)，即批改網(wǎng)，依托于大數(shù)據(jù)時代，是一種針對于寫作的學習工具。通過瀏覽器打開批改網(wǎng)的首頁，教師可以注冊自己的賬號，點擊“布置新作文”按鈕，便可以在“題目”，“班級”，和“要求”，“持續(xù)時間”分別設(shè)置，在附加選項中，教師可以設(shè)置打分公式，輸入范文和查看范文的時間，字數(shù)，批改方式，寫作時間，學生互評，點評等。批改網(wǎng)為教師提供了強大的分析功能，例如，查看所有學生的分數(shù)分布，統(tǒng)計錯誤的性質(zhì)，查看學生的表現(xiàn)，錯誤的分布，對某一特定的同學進行維度分析。批改網(wǎng)具有便捷、即時、可反復操作等優(yōu)點，教師進行的后臺控制也涉及各個方面，為英語寫作強有力的工具。

2 文獻回顧

盡管本研究旨在探討批改網(wǎng)在高職高專英語寫作方面的應(yīng)用，本研究也回顧了近年來批改網(wǎng)在本科院校使用情況的研究，來借鑒更多的經(jīng)驗為本研究所用。

錢文娟2014年曾探討了大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作自動評分新模式實踐，在文章中，她介紹了批改網(wǎng)教師和學生的使用方法，并分析了批改網(wǎng)應(yīng)用于高職英語寫作教學的可行性。許芳芳在2015年探討了三方面的內(nèi)容，使用網(wǎng)略技術(shù)輔助英語作文的必要性，分析了網(wǎng)略技術(shù)輔助作文存在的不足，以及使用多媒體輔助英語教學的策略。楊麗根據(jù)批改網(wǎng)的特點進行了基于批改網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的研究。譚靈芝2016年探討了批改網(wǎng)在大學英語寫作中運用的優(yōu)勢與不足。

張莉于2013年根據(jù)自己使用批改網(wǎng)的經(jīng)驗，對理工院校的學生利用問卷進行了使用者對英語學習和作文的認知調(diào)查和對批改網(wǎng)使用的心得研究，其結(jié)果顯示批改網(wǎng)的使用是有效的，但學生認為教師的點評不可或缺；批改網(wǎng)在篇章分析方面也存在弱勢。劉宇在2016年以批改網(wǎng)為例比較了傳統(tǒng)的英語寫作方法和自助方法。王丹教授以作文寫作為例研究了高職類專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。劉佳2016通過實證研究進行了批改網(wǎng)互評功能的有效性研究。楊曉瓊、戴運財（2015）通過實證研究進行了基于批改網(wǎng)的學生寫作模式研究，從不同的維度驗證了批改網(wǎng)的有效性，并且通過問卷調(diào)查了運動批改網(wǎng)后學生的學習動機和滿意度。梁麗娜2016通過實證研究分析了大數(shù)據(jù)時代的寫作特點及對策。

綜上所述，研究者對批改網(wǎng)在大學英語寫作教學中的研究分為理論研究和實證研究。理論研究主要是集中于對批改網(wǎng)的特征和利弊，而實證研究則是針對于批改網(wǎng)整體或某一功能使用的效果，以及學生對批改網(wǎng)使用的心得。

然而，前期研究的不足在于：（1）研究者對批改網(wǎng)的評價大多為教師個人的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏實證數(shù)據(jù)支持；（2）前期研究者對批改網(wǎng)有效性的研究也僅僅集中于研究受試寫作的分數(shù)提升與否，對于從教師角度來看批改網(wǎng)的有效性研究較為匱乏。因此，在以后的研究中，研究者應(yīng)該花費更多精力從教師角度對批改網(wǎng)的有效性進行實證研究，來為批改網(wǎng)的使用和完善奠定基礎(chǔ)。

3 實證研究

3.1 實證調(diào)查方法

本文根據(jù)筆者對批改網(wǎng)使用的經(jīng)驗，在以往研究者理論研究和實證研究的基礎(chǔ)上，對高職高專學生使用在線寫作評估系統(tǒng)進行有效性的研究，本研究從學生角度出發(fā)，試圖探討的問題有：

（1）對于高職高專的學生來說，批改網(wǎng)能否有效提升學生的作文能力？

（2）對于高職高專的學生來說，批改網(wǎng)的利在哪里？弊在哪里？

本研究采用的研究工具有測試法和問卷調(diào)查法。

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 測試

本研究選取的研究對象為筆者任教的三個高職高專類的班級，均為2016級新生，入校英語水平較弱。研究者在批改網(wǎng)布置了五篇應(yīng)用文，分別為備忘錄，求職信，通知，投訴信，預定房間，持續(xù)五周時間。這五篇應(yīng)用文雖然題材不同，研究者借用了翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式，提前把各個題材的寫作格式、方法進行了講解，并且把每篇應(yīng)用文所需要的詞匯帶領(lǐng)學生預習，因此，對于學生來說，這五篇應(yīng)用文的難度是類似的。通過這五篇應(yīng)用文的得分以及批改網(wǎng)對各個維度的分析可以看出學生進步與否。

在第一次作文中，研究者共收回作文184份，其中最高分數(shù)為71.4分，最低分數(shù)6.7分，平均分為36.8分，從提交的184份作文的錯誤分析來看，學生共犯錯誤394處，其中在數(shù)量上占前三位的錯誤有句子不規(guī)范198處，用詞錯誤104處，動詞錯誤36處。在第二篇作文中，研究者共收回作文180份，最高分數(shù)為82.3分，最低分數(shù)為23.9份，平均分66.1。從提交的180份作文來看，學生共犯錯誤476處，其中數(shù)量占前三位的錯誤有用詞錯誤209，處，句子不規(guī)范180處，動詞錯誤30處。在第三次提交的作文中，研究者共收回作文175份，最高分數(shù)為82分，最低分數(shù)30.8分，平均分72.3分，從提交的175份作文來看，學生共犯錯誤334處，其中句子不規(guī)范164處，用詞錯誤74處，動次錯誤39處。研究者第四次收回作文161篇，第四次作文的分數(shù)為59.9，從提交的作文來看，共有錯誤410處，其中句子不規(guī)范185處，用詞錯誤104處，動詞錯誤43處。這可能是由于第四次作文的題材較生僻造成的，另外，學生修改的次數(shù)較以前較少也是重要原因。截至投稿，第五次作文收回24篇，平均分65.6，符合研究者的預期。

鑒于以上批改網(wǎng)對數(shù)據(jù)分析來看，在筆者任教的班級第一次平均分數(shù)較低，這可能是因為學生第一次使用批改網(wǎng)進行作文，尤其是對格式要求比較程式化的應(yīng)用文，學生對字數(shù)把握和句型的把握都較弱。而在以后的作文中，學生一方面提升了自己在行文造句方面的能力，一方面也在老師的提示下，運用批改網(wǎng)給出的信息，多次進行作文的修改，因此作文的分數(shù)得以提高。需要筆者提出的是，不管作文的分數(shù)如何，學生的錯誤類型中，處于前三位的錯誤類型一致很穩(wěn)定，句子不規(guī)范和用詞錯誤輪流排名第一，動次錯誤的數(shù)量與排名第一的錯誤數(shù)量差別較大，但屬于第三名。這就要求教師在以后的教學中，重點關(guān)注學生的句子規(guī)范，強調(diào)學生的語法，平時加強學生基礎(chǔ)知識的學習和運用。這些可能與高職高專的學生基礎(chǔ)與本科生相比較弱有關(guān)。

因此，批改網(wǎng)的使用是可以提升學生的作文水平的。

3.2.2 問卷

為了配合和支持學生使用批改網(wǎng)寫作文的效果，筆者還對自己所在的班級進行了問卷調(diào)查，來進一步驗證批改網(wǎng)的有效性。筆者設(shè)置了9道題，其中7道是圍繞自身使用批改網(wǎng)寫作文的客觀題，學生只需選擇其中的一項，另外2道是開放性的問題，主要目的是為了了解學生使用批改網(wǎng)后的感想。問卷調(diào)查在筆者任教的三個高職高專班級展開，這三個班的學生都參加了為期五周的批改網(wǎng)應(yīng)用文的寫作，共收回問卷144份?，F(xiàn)把問卷調(diào)查的結(jié)果分析如下：

第一題，根據(jù)學生問卷結(jié)果顯示，學生認為批改網(wǎng)批改作文與教師批改作文相比，最大的好處在于可以反復修改，其次在于可以隨時寫作文，隨后是及時批改。這符合新時代學生的特征，喜歡嘗試，樂于接受新鮮事物，不愿意受到約束。這一結(jié)果表明，與傳統(tǒng)寫作相比，批改網(wǎng)寫作更能幫助學生享受寫作的過程。

第二題，問卷顯示，學生認為，批改網(wǎng)最大的缺點在于，對文章邏輯批改不合理，其次為對句型批改不合理，最后為對單詞的批改不準確。這反映了批改網(wǎng)的批改程式化、不靈活的缺點，它對文章邏輯和語義方面的把握仍需加強。

第三題，研究者設(shè)置的問題是，“你認為批改網(wǎng)在哪方面最有用”。結(jié)果顯示，學生認為，批改網(wǎng)在修改句型方面最有用，接下來是擴大詞匯量和提供文章思路。這一點和第二題的結(jié)論恰好相反。筆者認為，造成這種現(xiàn)象的原因是高職高專的學生英語水平較弱，可能對自己的問題難以準確定位。當然，造成這種現(xiàn)象也可能是因為根據(jù)批改網(wǎng)的提示，學生能快速地修改句子結(jié)構(gòu)。

第四題，問卷顯示，超過了85%的學生都表示愿意繼續(xù)使用批改網(wǎng)，近14%的人認為用不用都可以，只有一個同學表示不愿意。

第五題，問卷顯示，76.39%的人認為，教師應(yīng)該和批改網(wǎng)結(jié)合起來，19.44%的人認為，批改網(wǎng)不能代替老師，而剩下的4.17%的人認為，批改網(wǎng)完全可以替代老師。

第六題，此題調(diào)查同學們對批改網(wǎng)的建議。本題為開放性題目，“你認為批改網(wǎng)該如何改進”。筆者總結(jié)了學生的答案，建議集中在，批改網(wǎng)應(yīng)該多提供句型，更靈活（例如，有的明明沒錯，卻提示說錯了），應(yīng)該更詳細提示錯誤。

第七題，對于批改網(wǎng)如何和教師的作用結(jié)合，大部分學生的意見是，批改網(wǎng)批改后，教師應(yīng)該講解抽取里面的好的句子讓學生分享，另外，教師應(yīng)該加強監(jiān)控。

第八題，此題關(guān)于句酷網(wǎng)的作用。50%的人認為句酷網(wǎng)是有用的，48.61%的人認為，句酷網(wǎng)的作用說不清。只有2人認為，句酷網(wǎng)沒有用。

第九題，關(guān)于句酷網(wǎng)對學生積極性提高與否的問題。

75.69%的人認為，句酷網(wǎng)可以提高作文的積極性，遠遠超過了選“說不清”的17.36%，有10個人，占6.94%認為，句酷網(wǎng)不能提高積極性。

總結(jié)起來，通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，句酷網(wǎng)能夠調(diào)動學生的積極性，學生愿意繼續(xù)使用。句酷網(wǎng)在提示句型、修改錯誤方面的功能受到學生的青睞，然而，學生希望它提出的問題更有針對性，對作文中邏輯思維的判斷更準確。

4 結(jié)論

本研究針對句酷網(wǎng)針對句酷網(wǎng)的有效性進行了調(diào)查。本研究主要使用實證研究的方法，測試法持續(xù)了五周，學生的成績表明句酷網(wǎng)能有效提高學生的成績。為了進一步支持測試的結(jié)論，研究者進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，批改網(wǎng)使得到學生的肯定的，在提高其學習積極性，發(fā)揮主動性方面，都發(fā)揮著良好的作用。然而，結(jié)果也顯示，批改網(wǎng)的邏輯分析功能仍有改進空間。這對于大數(shù)據(jù)時代教師的功能也提出了新的要求。

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作者簡介：趙麗華（1982-），河南濮陽人，洛陽師范學院公外部講師，研究方向：翻譯理論與實踐研究，英語教學。