“英語流利說”手機(jī)APP拓展大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

呂 雙

（黑河學(xué)院，黑龍江黑河，164300）

“英語流利說”手機(jī)APP拓展大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

呂 雙

（黑河學(xué)院，黑龍江黑河，164300）

移動微學(xué)習(xí)以其靈活、片段化的學(xué)習(xí)方式廣受人們歡迎，正在不斷地與現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐結(jié)合。借助“英語流利說”手機(jī)APP的移動學(xué)習(xí)資源和實(shí)時語音評分技術(shù)，可以較好地提高學(xué)習(xí)者的語音面貌和口語表達(dá)的流利程度，其移動性和娛樂性很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在拓展大學(xué)英語口語教學(xué)和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到監(jiān)管與旁觀并重，在考評過程中，兼顧學(xué)生自評、互評和師評的三維模式，使學(xué)生成為評價的積極參與者。

大學(xué)英語口語；移動微學(xué)習(xí)；手機(jī)APP；實(shí)證研究

國家教育部高等教育司為檢驗(yàn)與認(rèn)定高校非英語專業(yè)在校生對英語口語掌握的程度，全國大學(xué)英語四六級考試委員會在1999年11月開始施行大學(xué)英語四六級口語測試，規(guī)定四級成績?yōu)?50分以上（含550分）或六級成績?yōu)?20分以上（含520分）可以報考，此后，口語報考分?jǐn)?shù)又下調(diào)兩次。2016年下半年起，四六級口試報名沒有分?jǐn)?shù)的限制了，只需先報名筆試，隨后即可報名口試。從一系列的政策修改中，看出教育指導(dǎo)部門逐漸放寬口語測試的入門條件，切實(shí)地在為大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的能力型和應(yīng)用型做出不斷的嘗試，旨在推動和促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)和交際能力的提高，這也給各高校大學(xué)英語口語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何在有限的條件下，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語口語水平，值得一線英語教師不斷努力開拓和探索。

一、大學(xué)英語口語移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

20世紀(jì)末，移動學(xué)習(xí)理念逐漸步入人們的視野。C. O’ Malley 認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是任何形式的無固定和預(yù)先安排地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或是學(xué)習(xí)者利用移動技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為?！盵1]它以非正式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，指學(xué)習(xí)者利用工作、學(xué)習(xí)以外的片段時間，隨時隨地使用智能手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是目前最新的學(xué)習(xí)理念。移動學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)不同，強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)，能夠滿足片斷化和個性化學(xué)習(xí)需求，是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新。

國外移動學(xué)習(xí)教育應(yīng)用研究廣泛展開，移動學(xué)習(xí)教育應(yīng)用領(lǐng)域已涉及幾乎所有教育領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)教育應(yīng)用的功能不斷豐富，移動學(xué)習(xí)研究群體不斷擴(kuò)大。[2]我國移動學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的研究十分廣泛，學(xué)者們認(rèn)為移動學(xué)習(xí)方式將會有廣闊的發(fā)展空間，經(jīng)過十幾年的研究，學(xué)者們正逐步結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用移動學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新型教和學(xué)模式。路景菊在《大學(xué)英語教學(xué)研究》一書中提出了英語口語教學(xué)應(yīng)以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；以學(xué)生為中心；課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)；訓(xùn)練檢測與現(xiàn)代化教育技術(shù)手段相結(jié)合等。[3]這為英語口語的移動學(xué)習(xí)提供了可能。

“英語流利說”手機(jī)APP運(yùn)用先進(jìn)的移動學(xué)習(xí)理念和游戲闖關(guān)模式，把英語口語學(xué)習(xí)素材片段化，利用先進(jìn)的語音識別和評分技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以在任何時間和地點(diǎn)利用碎片化時間通過反復(fù)的跟讀、模仿和練習(xí)，改善口語發(fā)音，積累口語表達(dá)素材，從而提高口語表達(dá)能力。筆者嘗試?yán)眠@種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式拓展大學(xué)英語口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加口語練習(xí)的總量和輸出頻率，并對此進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、實(shí)證研究主要內(nèi)容

（一）研究對象、目標(biāo)和方法

由于被試要具備一定的學(xué)習(xí)能力，研究選取黑河學(xué)院大學(xué)英語2015級A級教學(xué)班一個（入學(xué)英語分?jǐn)?shù)90分以上），共90人，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用“英語流利說”手機(jī)APP進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)，研究歷時一年，分兩個學(xué)期進(jìn)行一年級上和二年級上。

研究旨在了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，檢驗(yàn)移動微學(xué)習(xí)方式對大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的作用觀察手機(jī)應(yīng)用在實(shí)際使用和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并尋求應(yīng)對方法，提出該款手機(jī)應(yīng)用和大學(xué)英語口語教學(xué)整合模式（建立口語自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制；倡導(dǎo)開放、多元的形成性評價方式推動大學(xué)英語口語測試方法的改革。

本研究主要采用行動研究法和對比法，研究工具包括Cool Edit Pro軟件、問卷調(diào)查、訪談和語料分析等，對數(shù)據(jù)結(jié)果作定性和定量分析行動研究法主要是針對教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題采取“行動”，觀察行動效果并進(jìn)行反思，以期解決實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵問題，行動研究所具有的合作性、行動性和反思性等特點(diǎn)使其在國外廣泛地應(yīng)用于人文社科研究領(lǐng)域。[4]

（二）研究步驟

1. 大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)需求分析

為了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的需求，課題組設(shè)計了《大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》，用問答和選擇形式就學(xué)習(xí)者口語基本水平、存在和希望解決的問題、口語學(xué)習(xí)途徑、內(nèi)容和方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)需求等方面進(jìn)行了調(diào)查。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對自己目前的英語口語水平不滿意；72%的學(xué)生希望提高口語發(fā)音；90%希望提高綜合的口語表達(dá)能力；大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是“工具型”動機(jī)，為了考試、工作、旅游等，希望能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的口語內(nèi)容；72%認(rèn)為口語學(xué)習(xí)應(yīng)注重多說多練；60%通過朗讀練習(xí)口語；68%的學(xué)生更愿意選擇課堂之外更靈活自由的學(xué)習(xí)方式；口語學(xué)習(xí)中的主要困難是發(fā)音問題，英語口語基礎(chǔ)薄弱，心理素質(zhì)差，缺少運(yùn)用英語的交際場合。

根據(jù)調(diào)查和深度訪談結(jié)果，課題組成員推薦學(xué)生選取手機(jī)應(yīng)用中接近學(xué)生可能使用或未來職業(yè)可預(yù)見的口語課程10門，任意選取自己喜愛的題材10門，每門課程內(nèi)容短小精悍。由于很多課程是對話形式，教師建議學(xué)生自己尋找搭檔，并利用課下閑暇時間自主跟讀練習(xí)和合作聯(lián)系，以希望在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間上給學(xué)生更多的自主權(quán)。

2.第一輪行動研究、反思和第二輪行動研究

課題組在一年級下這一學(xué)期開始了實(shí)驗(yàn)，利用手機(jī)應(yīng)用的實(shí)時評分技術(shù)，要求學(xué)生在班級群里以“班級+昵稱”的形式命名自己的相冊，并在所選的20門課程的練習(xí)過程中隨時上傳學(xué)習(xí)對比結(jié)果（第一遍練習(xí)和滿意的練習(xí)）到群相冊里，強(qiáng)調(diào)只進(jìn)行自己與自己的橫向?qū)Ρ?，而不是與他人的縱向?qū)Ρ?，不會影響到他們的平時成績，展示自己的真實(shí)水平即可。教師在課上抽出時間對學(xué)生遇到的發(fā)音、詞匯、語法等問題進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵練習(xí)好的同學(xué)在班級進(jìn)行主題口語展示，不定期抽查了解學(xué)生的練習(xí)情況，以督促學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，課題組對學(xué)生的口語水平進(jìn)行了再次評估和評價，發(fā)放了《大學(xué)英語口語移動學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》，總結(jié)了在“英語流利說”學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，例如，學(xué)生通過反復(fù)跟讀、模仿和操練，語音面貌有所改善，但在自主表達(dá)這方面提高并不大，究其原因是因?yàn)槿鄙倭苏Z言輸出，于是在第二輪行動研究中增加了口語課堂活動，把學(xué)習(xí)的口語內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)和角色扮演等，運(yùn)用手機(jī)應(yīng)用中的“圈子”，構(gòu)建班級語音群，進(jìn)行語音群聊（使用昵稱），教師及時解答學(xué)生問題，推薦部分學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)。

三、實(shí)證研究的主要結(jié)論

（一）英語口語移動學(xué)習(xí)方式受學(xué)生歡迎

在第一輪行動研究結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語口語移動學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查主要圍繞以下問題進(jìn)行：對移動微學(xué)習(xí)的接受程度；對移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢的認(rèn)識；對手機(jī)應(yīng)用中學(xué)習(xí)資源的看法；對手機(jī)應(yīng)用和口語教學(xué)結(jié)合方式的看法和建議；學(xué)習(xí)中希望得到的支持和幫助；遇到困難時的理想求助方式和師生溝通方式。問卷以單選、多選和問答的形式呈現(xiàn)，以希望全面了解學(xué)生的想發(fā)和意見，課題組將回收的調(diào)查問卷進(jìn)行量化處理和分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，97%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)素材新穎、實(shí)用；90%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以接受，能夠更好地利用零散時間高效學(xué)習(xí)，愿意繼續(xù)嘗試；88%的學(xué)生認(rèn)為是傳統(tǒng)課堂有益的補(bǔ)充；75%遇到困難時更喜歡在線或向同齡人求助；68%希望教師在學(xué)習(xí)活動中給予他們更多自主發(fā)揮的空間和形式；92%希望學(xué)校增設(shè)無線設(shè)備，降低學(xué)生移動學(xué)習(xí)成本。調(diào)查和訪談表明利用移動微學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語口語是移動通信技術(shù)和學(xué)生個性化需求的良好結(jié)合，這款手機(jī)應(yīng)用可以充分滿足他們的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，尤其是游戲闖關(guān)模式極大地增加了他們的學(xué)習(xí)娛樂性和挑戰(zhàn)性，移動口語學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的互補(bǔ)性。

（二）學(xué)生口語水平得到提高

首先，使用“英語流利說”學(xué)習(xí)最突出的成效是學(xué)生的英語語音面貌得到很大的提升，這款應(yīng)用在跟讀練習(xí)中會把讀錯的單詞標(biāo)記為紅色，讀音不準(zhǔn)確的單詞標(biāo)記為黑色，點(diǎn)擊變色單詞即有發(fā)音講解，便于學(xué)生改正和提高不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。該應(yīng)用的實(shí)時評分技術(shù)不斷刺激著年輕人的求勝欲，歷時一年的手機(jī)跟讀闖關(guān)練習(xí)使學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性得到明顯改善，語音準(zhǔn)確率提高5.5%，學(xué)生每門課程口語跟讀評分平均提高12分左右。

表1 口語語音情況統(tǒng)計

其次，學(xué)生口語表達(dá)的流利性和適切性得到改善。以周愛潔（2006）英語口語流利性測量標(biāo)準(zhǔn)[5]為基礎(chǔ)，筆者把測量學(xué)生口語表達(dá)流利性的指標(biāo)概括為以下三個維度：修正率、語速和平均停頓長度，選取手機(jī)應(yīng)用中必選10門課程的2個主題，要求學(xué)生進(jìn)行情景對話，使用應(yīng)用練習(xí)初、練習(xí)一學(xué)期和練習(xí)兩學(xué)期分別錄音，利用Cool Edit Pro軟件對采集到的語音數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對于適切性的測量主要采取傳統(tǒng)的主觀打分，教師對學(xué)生用詞和語言表達(dá)的地道性進(jìn)行綜合評價，同時參考手機(jī)應(yīng)用的“英語水平定級測試”評分。數(shù)據(jù)分析和綜合評價顯示：學(xué)生在經(jīng)過一年練習(xí)后，由于對內(nèi)容相對熟悉，語言材料有一定的積累，學(xué)生對于表達(dá)內(nèi)容的修正率平均降低3.2%；語速加快，平均每分鐘音節(jié)數(shù)增加15左右，平均停頓時長變短，減少0.14秒；口語表達(dá)的適切程度有所提高，綜合打分平均提高10分左右。

（三）多元、開放的形成性評價方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

形成性評價采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，評價采用量表的形式，對學(xué)習(xí)數(shù)量、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動參與等方面進(jìn)行打分。學(xué)生自評，能夠鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合理地監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感和自信心，權(quán)重40%；學(xué)生互評主要在學(xué)習(xí)搭檔間進(jìn)行，在互相學(xué)習(xí)進(jìn)步中實(shí)施監(jiān)督和評價，權(quán)重30%；教師主要執(zhí)行監(jiān)督職能，權(quán)重30%。在這一評價過程中學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，訪談中，多名學(xué)生表示這樣的評價方式讓他們減少了逆反心理，在沒有太多分?jǐn)?shù)壓力的情況下，學(xué)得更自如自信。

（四）“英語流利說”手機(jī)APP移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)整合模式

利用移動學(xué)習(xí)方式來拓展大學(xué)英語口語教學(xué)，還是一種嘗試，在兩輪行動研究后，研究者根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整對策，在為期一年的研究后，初步完善了利用移動終端提高口語的教和學(xué)的學(xué)習(xí)模式。見下圖：

在該模式中，教師首先要注意自己的身份角色，只適當(dāng)?shù)亟槿氲綄W(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，在資源的選擇、指導(dǎo)和進(jìn)程的監(jiān)督、任務(wù)的布置和學(xué)習(xí)成效的評價三方面執(zhí)行自己的職能。教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生遇到的問題，及時給予幫助。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)和查閱發(fā)音技巧（應(yīng)用自帶）后，仍沒有提高的情況下，80%的學(xué)生放棄了繼續(xù)練習(xí)，經(jīng)教師詳細(xì)講解發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生重拾信心。由于自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的特性，教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為了避免讓學(xué)習(xí)流于形式，教師要通過抽查與學(xué)生進(jìn)行口語交流、要求截圖上傳學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績。其次，在兩人合作小組中要注意不同英語水平的對子組合。建議在第一學(xué)期主要采取高低組合，因?yàn)橛⒄Z水平高的學(xué)生的口語表達(dá)相當(dāng)于語言輸入，同時還可以不斷引導(dǎo)水平低的同學(xué)進(jìn)行語言輸出，幫助他們不斷擺脫部分語言障礙，超越原有水平，但這不利于英語水平高的學(xué)生口語水平的提高，教師可以為他們尋找其它班級的學(xué)生作為練習(xí)和合作搭檔。最后，在語言的輸出形式上采取多樣的手段幫助學(xué)生鞏固語言知識，積極組織學(xué)生喜歡的課堂活動，如情景表演、故事接龍、小組討論，拓展實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識到英語口語的重要性。

四、結(jié)語

由于研究采樣不夠廣泛，研究還存在一定問題，僅供移動學(xué)習(xí)和口語學(xué)習(xí)研究者參考。此外，鑒于目前口語測試改革的形式，筆者建議推廣移動學(xué)習(xí)方式，將大學(xué)英語口試加入到大學(xué)英語測評中，把校內(nèi)口語測試常態(tài)化，引入計算機(jī)輔助大學(xué)英語口語測系統(tǒng)，以提高學(xué)生對英語口語和交際能力的重視度和口語測評的效率，從而使大學(xué)英語口語移動學(xué)習(xí)體系更加科學(xué)和完善。

[1]黃榮．懷移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、理論與趨勢[M]．北京:科學(xué)出版社，2008:91-93．

[2]李玉順,馬?。苿訉W(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢[J]．中國信息技術(shù)教育，2008，(3)．

[3]路景菊．大學(xué)英語教學(xué)研究[M]．長春:吉林大學(xué)出版社，2007:34．

[4]鄭佩云．基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時交流的大學(xué)英語口語拓展教學(xué)研究[D]．上海：上海外國語大學(xué)，2011，(5)．

[5]周愛潔．COOL EDIT PRO軟件在英語口語流利性測量中的應(yīng)用[J]．外語電化教學(xué)，2006，(4)．

[責(zé)任編輯：姚青群]

H319.3

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1008-7346（2017）01-0018-04

2017-02-20

本文系2016年黑龍江高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《“英語流利說”手機(jī)APP拓展大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)研究》（16G351）的階段性成果；黑河學(xué)院青年科研拔尖人才支持計劃資助項(xiàng)目。

呂雙，女，黑龍江黑河人，黑河學(xué)院通識教育學(xué)院副教授。