基于需求分析的獨立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究

王 劼，伍 鈴

（福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002）

基于需求分析的獨立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究

王 劼，伍 鈴

（福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002）

英語后續(xù)課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的延伸，從社會、學(xué)院、學(xué)生及教師需求角度討論后續(xù)課程的設(shè)置有利于提高教學(xué)效率，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)性。獨立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分之一，其英語后續(xù)課程的設(shè)置應(yīng)在借鑒重點高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上立足自身特點及需求，提出符合學(xué)院特色的階梯式后續(xù)課程設(shè)置。

獨立學(xué)院；大學(xué)英語后續(xù)課程；需求；階梯式

隨著社會對素質(zhì)教育要求的提高，高校教學(xué)改革的深化，各高校不斷嘗試通過改革創(chuàng)新提高自身的綜合競爭力。大學(xué)英語課程作為高校的一門重要基礎(chǔ)課程，必然要參與到進一步的教學(xué)改革中。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》亦對英語教學(xué)提出了更高的目標，因此研究大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置十分必要。

一、研究意義及現(xiàn)狀

大學(xué)英語后續(xù)課程在英語教學(xué)改革的推進中應(yīng)運而生。隨著國際文化交流的深入，作為國際語言之一的英語得到廣泛的應(yīng)用，社會對高校學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求。一般的基礎(chǔ)英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會對于英語人才的需求。因此，加強大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)十分必要。

從 1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》、2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》至2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對于英語能力要求已經(jīng)不再是僅限于側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，而是強調(diào)聽說讀寫全方面實用能力的提高，無論是詞匯還是應(yīng)用能力的要求都更加明確。大學(xué)高等教育在數(shù)十年的發(fā)展中，英語基礎(chǔ)課程設(shè)置已經(jīng)較為成熟，學(xué)生英語總體水平也有相應(yīng)的提高。因此，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程課時量也在不斷地壓縮，以便達到更高效的英語教學(xué)效果。在基礎(chǔ)課時量減少的同時，對于英語教學(xué)效果的要求卻在不斷提高，如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生英語水平提出基本、較高和高要求三個層次。對本科學(xué)生總詞匯量要求增加了1000多個單詞，同時在聽力及閱讀能力方面，每分鐘閱讀速度約提高20個單詞。這些要求充分考慮了學(xué)生平均水平提高的現(xiàn)狀，也反映出對高效率的后續(xù)課程設(shè)置的要求。

對于大學(xué)英語后續(xù)課程，許多專家學(xué)者從不同角度做出研究并提出相應(yīng)對策。從教學(xué)模式方面，劉梅[1]在ESP課程體系的基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型，對課程及師生、管理者都提出相關(guān)的建議。馬武林[2]指出“慕課”（MOOCs）對大學(xué)英語課程的內(nèi)容、質(zhì)量及評估方式提出了很大的挑戰(zhàn)，促使高校不得不在激烈的競爭中反思教學(xué)效率，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時，刺激學(xué)生自學(xué)能力的提高。從課程設(shè)置方面，王瑩[3]提出，為滿足學(xué)生個性發(fā)展要求可以嘗試基礎(chǔ)與后續(xù)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。從需求角度，蔣艷[4]通過訪談的方式發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生希望不只是通過出勤和作業(yè)來考核英語水平，學(xué)生期待更全面真實的考核方式。符雪青[5]對學(xué)生進行了實證調(diào)查，提出可以采取模塊教學(xué)，并且可以逐步實現(xiàn)通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來提高英語水平的教學(xué)方式。從其他角度，學(xué)者也做出了相應(yīng)的研究。朱萬忠[6]提出，要保證后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量，加強教師的培訓(xùn)是重要的環(huán)節(jié)；張瑾[7]則從教師隊伍學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展入手，討論后續(xù)課程的開展，提出學(xué)中教，教中學(xué)的思想；潘賽仙[8]認為后續(xù)課程質(zhì)量要求的提高，是對教師的挑戰(zhàn)，作為英語后續(xù)課程的承擔(dān)者應(yīng)該提高自身水平，加強知識建構(gòu)。

對大學(xué)英語后續(xù)課程的理論及實證研究都可以表明高校及學(xué)者對后續(xù)課程的重視。在大學(xué)生總體英語水平提高的背景下，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的壓縮是必然的發(fā)展趨勢。要保證英語教學(xué)的連續(xù)性和高效性，滿足社會發(fā)展、學(xué)院建設(shè)、學(xué)生能力及教師技能提高的需求，對于大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)課程設(shè)置的研究就顯得格外重要。學(xué)者對后續(xù)課程的研究主要側(cè)重于發(fā)展ESP課程以及提倡在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提高英語應(yīng)用水平。這些研究成果具有很高的學(xué)習(xí)及參考意義，但是對于獨立本科院校的課程設(shè)置并不完全實用，因此應(yīng)立足獨立學(xué)院自身特色，尋求合理的課程設(shè)置。

二、獨立學(xué)院英語后續(xù)課程設(shè)置與問題

獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，至2016年全國獨立學(xué)院近300所。因此獨立學(xué)院英語后續(xù)課程設(shè)置的研究，對于促進高等教育的發(fā)展具有重要的意義。

獨立學(xué)院不同于研究性高等教育院校，也有別于職業(yè)成人教育，其教學(xué)目標臨界于二者之間。因此在課程設(shè)置方面既要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)課程的需求，也要考慮學(xué)生就業(yè)實踐的需求。在獨立學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)置階段，應(yīng)充分考慮相關(guān)需求以便做出更加合理的課程安排。

（一）課程設(shè)置現(xiàn)狀

以福建農(nóng)林大學(xué)、福州大學(xué)等相關(guān)高校的獨立學(xué)院調(diào)查為基礎(chǔ)，可以看出大學(xué)英語課程設(shè)置在教學(xué)改革的大背景下也隨之悄然調(diào)整。從初期大學(xué)英語基礎(chǔ)課程70學(xué)時，逐漸下調(diào)，不斷壓縮基礎(chǔ)課時量。經(jīng)過7年左右的調(diào)整期，兩個學(xué)年的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程已經(jīng)減少了40學(xué)時左右，而且仍有不斷下降的趨勢?；A(chǔ)課時的縮減為大學(xué)英語后續(xù)的擴展提高課程騰出了空間，也同時要求學(xué)生加強自學(xué)能力。

包括選修課在內(nèi)的英語后續(xù)課程學(xué)分及課時也在不斷調(diào)整中。2013年前，學(xué)院人文后續(xù)課程學(xué)分總體控制在6分，2013年后學(xué)分調(diào)整為4分。各門課程也穩(wěn)定在2學(xué)分，30課時左右?？晒┻x擇的課程也從8門發(fā)展到12門，更能滿足學(xué)生選擇的需求。大學(xué)英語后續(xù)課程也不斷朝模塊化發(fā)展，包括針對語言應(yīng)試技能的“英語四/六級詞匯應(yīng)用”；面向提高文化素養(yǎng)的“中外經(jīng)典電影賞析”“北歐文化教育”“西方文化與電影”“英漢雙語讀人生”“英語電影藝術(shù)欣賞”；針對專門用途的“商務(wù)英語”“信用證英語”“國際單證英語”及“英漢翻譯理論及實踐”等。以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院為例，承擔(dān)后續(xù)課程的教師中副高職稱占70%。大學(xué)英語課程的設(shè)置及管理逐漸成熟完善。

后續(xù)課程設(shè)置學(xué)分控制在2分，課時控制在30左右，這樣的設(shè)置主要考慮兩方面：一方面學(xué)生及教師已有一定的基礎(chǔ)及專業(yè)課程壓力，無法騰出過多的時間用于英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及教學(xué)；另一方面學(xué)生又有提升自己擴展能力的需求。因此精簡式的后續(xù)課程既能滿足學(xué)生提升的需要，又不會對學(xué)生造成過高的學(xué)業(yè)負擔(dān)。根據(jù)統(tǒng)計大學(xué)英語后續(xù)課程選課人數(shù)總體穩(wěn)定在選課總?cè)藬?shù)的5%左右，即使在學(xué)分做下滑調(diào)整時，選課人數(shù)也沒有下降。說明學(xué)生對于英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)的剛性需求。

除面向全院生源開設(shè)的綜合類及個性類后續(xù)課程外，獨立學(xué)院還根據(jù)其自身專業(yè)設(shè)置特點開設(shè)面向某些專業(yè)的專業(yè)英語課程，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時提高英語能力。有的學(xué)院在其對外合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上面向小部分學(xué)生開設(shè)出國留學(xué)的英語學(xué)習(xí)課程。這樣的階梯式教學(xué)模式基本能滿足學(xué)生的需求。

（二）課程設(shè)置存在的問題

獨立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置在借鑒其他高校的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，總體結(jié)構(gòu)已較為合理。在實踐中，其優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)，但其問題也隨之而來。

第一，獨立學(xué)院壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的同時，并沒有提出相應(yīng)的學(xué)生自學(xué)機制。導(dǎo)致自身基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方式，獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及效果與重點高等院校學(xué)生有一定差距，且缺乏有效監(jiān)管的自學(xué)機制，就無法達到有效的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)重點院校壓縮基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，獨立學(xué)院應(yīng)完善自主學(xué)習(xí)課程的監(jiān)督管理機制，避免出現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況。

第二，在設(shè)置針對專門用途的后續(xù)課程時，主要參考的是重點本科院校的課程設(shè)置經(jīng)驗。導(dǎo)致設(shè)置的課程或課程教材選擇不符合學(xué)生需求，無法達到預(yù)期教學(xué)效果，如調(diào)查中看到的后續(xù)課程“信用證英語”“國際單證英語”及“英漢翻譯理論及實踐”等。有的課程難度較高亦不符合學(xué)生就業(yè)實際，可以從學(xué)生需求實際出發(fā)，選擇較為淺顯或是更加貼合實際的課程。課程的選擇需要很大的針對性，獨立院校在選擇后續(xù)課程時，應(yīng)側(cè)重實用性而非理論面。同時，可以靈活將課程的開展和實踐結(jié)合起來，增加英語后續(xù)課程的操作性。

第三，在后續(xù)課程評價體系中，主要采取形成性的評價方式。現(xiàn)階段后續(xù)課程主要以提高人文素質(zhì)課程為主，由于學(xué)生水平及班級人數(shù)的限制。教師在做出成績評價時，以考察學(xué)生的出勤及作業(yè)為主，這樣的評估方式可以在一定程度上促進學(xué)生的參與積極性，但是并無法準確把握學(xué)生對知識的掌握程度，也使實現(xiàn)英語后續(xù)課程提高學(xué)生知識拓展的目的降低。

第四，從英語后續(xù)課程設(shè)置情況可以看出，后續(xù)課程主要集中在英語專業(yè)教師擅長的文化類課程，針對學(xué)生應(yīng)用的語言技能類課程和專業(yè)類課程開設(shè)較少或是沒有針對性。這反映出教學(xué)力量的薄弱環(huán)節(jié)，也是對教師水平的挑戰(zhàn)。后續(xù)課程的開設(shè)主要取決于教師的知識構(gòu)成，作為授課主體的教師專業(yè)水平拓展度越寬，能開設(shè)的有針對性的后續(xù)課程就越廣。

獨立學(xué)院具有自身獨特的發(fā)展特點，因此在英語后續(xù)課程設(shè)置中，更要有針對性地做出改革。

三、英語后續(xù)課程設(shè)置多元視角分析

大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)從社會、學(xué)院、學(xué)生及教師的需求出發(fā)進行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)社會進步、學(xué)院發(fā)展、學(xué)生就業(yè)及教師能力的提高。

（一）從社會需求角度

在社會發(fā)展文化融合的背景下，企業(yè)需要具有一定英語水平的專業(yè)人才，這就要求學(xué)生具有用英語進行專業(yè)知識溝通交流的能力。獨立本科院校的學(xué)生與科研型院校學(xué)生相比，其畢業(yè)后繼續(xù)進修或從事科研的比例較低，更需要進入就業(yè)隊伍中。因此，獨立學(xué)院在設(shè)立英語后續(xù)課程時，就必須充分考慮社會對于求職者技能要求的需求因素。

（二）從獨立學(xué)院發(fā)展角度

獨立學(xué)院是高等教育蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，在得到國家及社會肯定的同時，也面臨激烈的競爭。發(fā)展出具有自身特色的課程設(shè)置，有利于在競爭中尋找到優(yōu)勢地位。一方面以教學(xué)為主的培養(yǎng)模式要求學(xué)院開設(shè)與應(yīng)試相關(guān)的英語后續(xù)課程；另一方面，對于實用性教學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展目標要求學(xué)院在課程設(shè)置中開設(shè)與職業(yè)技能有關(guān)的課程。在教學(xué)與實用性中找到平衡點，就需要開展關(guān)于英語后續(xù)課程的學(xué)生需求及社會需求調(diào)查。

（三）從學(xué)生需求角度

學(xué)生需求是課程設(shè)置的重要出發(fā)點。獨立院校學(xué)生英語的總體水平，并不適合大規(guī)模開設(shè)專門用途類的英語課程，否則過高的要求會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生普遍認為英語課程是工具類學(xué)科，只需掌握基本的應(yīng)用能力。獨立學(xué)院學(xué)生根據(jù)其對英語學(xué)習(xí)的需求主要可以分為三類：第一類，占大多數(shù)。他們可以在教師指導(dǎo)及一定自學(xué)的基礎(chǔ)上完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，部分可以達到四級或六級水平，在將來工作中可以實現(xiàn)基本的閱讀和使用。第二類，因其專業(yè)需求對于專業(yè)英語知識要求較高，學(xué)生十分需要開設(shè)相關(guān)后續(xù)課程，如國際貿(mào)易、人力資源管理等專業(yè)。這類學(xué)生具有專業(yè)集中的特點。第三類，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和基礎(chǔ)階段的英語后，有強烈出國學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。這對英語后續(xù)學(xué)習(xí)提出更高的要求。一般而言，第三類占極少部分。因此，可以結(jié)合學(xué)生需求，開設(shè)階梯式英語后續(xù)課程（見表1）。

表1 階梯式后續(xù)課程設(shè)置

（四）從教師需求角度

獨立本科院校受到辦學(xué)規(guī)模及成本的約束，普遍存在教師資源緊張的狀況。因此深入開展大學(xué)英語后續(xù)課程的改革是對教師的挑戰(zhàn)。一方面，涉及人文知識及應(yīng)試技能的課程是大多數(shù)英語專業(yè)教師可以承擔(dān)的。另一方面，專業(yè)知識和英語教學(xué)相結(jié)合的課程能承擔(dān)者較少。這就需要加大教師培養(yǎng)的力度，提高教師總體的專業(yè)知識水平。

四、英語后續(xù)課程設(shè)置開發(fā)與管理

獨立院校英語后續(xù)課程的發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要充分考慮各方面的需求，同時也可以發(fā)揮其靈活管理機制的優(yōu)勢進行不斷完善。

（一）根據(jù)學(xué)生需求完善后續(xù)課程設(shè)置

首先，可充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺，面向絕大多數(shù)學(xué)生的英語后續(xù)課程設(shè)置需求展開調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理分析。選擇出既受學(xué)生歡迎，又滿足社會就業(yè)需求的課程。開設(shè)滿足大范圍學(xué)生需求的人文知識、應(yīng)試技能等相應(yīng)課程。隨著慕課平臺的普及，許多高校引入和開發(fā)了大量開放課程，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行監(jiān)管；另一方面也可以為中小獨立院校節(jié)約成本。

同時，完善課程評價機制，以便更好地反映教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過教師互評機制可以在教學(xué)實踐中互相學(xué)習(xí)和督促，提高教師水平。另一方面通過學(xué)生評價機制，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋動態(tài)，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對于英語需求較高的專業(yè)，采取開設(shè)專業(yè)英語或是雙語教學(xué)課程的方式，滿足部分專業(yè)學(xué)生的較高需求；對于更高要求的學(xué)生可以通過考試篩選的方式，進行小班英語授課。這樣滿足了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不同層次的需求，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)機會。表1可以部分反映出學(xué)生選課的傾向，但是選課比例在一定程度上也受到課程開設(shè)情況的限制。因此面向?qū)W生需求開展調(diào)查是必要的。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)開設(shè)海外聯(lián)合辦學(xué)的方式，不僅會提高本專業(yè)的綜合水平，也會提升相關(guān)專業(yè)對于英語后續(xù)課程的需求。

（二）根據(jù)教師需求提高開設(shè)后續(xù)課程的水平

要豐富英語后續(xù)課程，必然要加大教師學(xué)習(xí)及培訓(xùn)力度。教師的技能水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此可以采取專業(yè)教師與英語教師互助備課學(xué)習(xí)的方式，進行專業(yè)英語課程的設(shè)計。既能滿足學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求，又能提高教師的技能。

調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，獨立院校開設(shè)的后續(xù)課程，以針對應(yīng)試考試及提高文化素養(yǎng)課程為主，而面向?qū)I(yè)應(yīng)用的課程較少。這主要是受到教師技能水平的限制，因為大多數(shù)承擔(dān)英語后續(xù)課程的教師，都是以研究文化及文學(xué)為主，有特殊專業(yè)背景的英語專任教師較少。這就限制了開設(shè)課程的豐富性。

（三）根據(jù)高校及社會發(fā)展需求提高后續(xù)課程質(zhì)量

大學(xué)英語后續(xù)課程的完善需要有效的管理機制?？梢岳冒l(fā)達的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，采取網(wǎng)絡(luò)授課的方式開展部分后續(xù)課程。這既能節(jié)約成本，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、掌握狀況及學(xué)生反饋進行及時的統(tǒng)計，有利于英語后續(xù)課程的不斷改進。教學(xué)部門對于教學(xué)要求及評價體系的完善也有利于大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

獨立院校也可以充分利用社會力量，聘請社會人士為學(xué)生提供相關(guān)講座，培養(yǎng)學(xué)生對英語后續(xù)課程的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生后續(xù)課程需求視野。

總之，大學(xué)英語課程是本科階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對于非英語專業(yè)具有很大的實用意義。大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)立，有利于英語教學(xué)的延續(xù)性，也能滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不同層次的需求。獨立學(xué)院在高等教育中具有突出的自身特點，其管理改革機制也更加靈活，因此更需要在面向?qū)W生需求、社會需求、教師及學(xué)院發(fā)展需求基礎(chǔ)上設(shè)立英語后續(xù)課程，這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高教師技能，增強學(xué)院競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。

[1]劉梅.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索[J].外語電化教學(xué)，2013（1）：27-31.

[2]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2014（3）：48-54.

[3]王瑩.“基礎(chǔ)課程”+“后續(xù)課程”的大學(xué)英語課程新模式探索[J].中國成人教育，2014（16）：184-185.

[4]蔣艷，馬武林.新世紀大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究（二）：學(xué)生需求分析[J].外語電化教學(xué)，2013（4）：64-69，75.

[5]符雪青.基于“需求分析”的大學(xué)英語后續(xù)選修課程的調(diào)查研究與思考[J].外語電化教學(xué)，2014（2）：74-78.

[6]朱萬忠，韓萍.加強專業(yè)英語師資培訓(xùn)課程建設(shè)，提高大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)質(zhì)量[J].外語界，2002（4）：41-44，50.

[7]張瑾.大學(xué)英語后續(xù)課程與教師專業(yè)發(fā)展：基于學(xué)科教學(xué)知識的視角[J].江蘇高教，2013（6）：83-84.

[8]潘賽仙.大學(xué)英語后續(xù)課程改革及大學(xué)英語教師的應(yīng)對策略[J].教育與職業(yè)，2014（11）：95-96.

A Study of the Independent English Follow-up Courses in Colleges Based on Requirement Analysis

WANG Jie，WU Ling

（School of Jinshan，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou Fujian 350002，China）

Follow-up course is a continuation of the college English teaching.In order to realize the continuation of teaching progress and improve its efficiency，it is necessary to analyze the structure of English follow-up courses from the demand of society，colleges，students and teachers.As one of the essential part of academic education，independent colleges could reap benefits from universities and bring multi-step courses according to their unique characteristics and demands，proposing cascade follow-up courses which conform to the characteristics of colleges.

Independent College；The Follow-up English Courses in Colleges；Demand;Amphitheatre

H319.3

A

1009-8666（2017）03-0121-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.03.022

［責(zé)任編輯、校對：李書華］

2016-11-10

福建省中青年教師教育科研項目“福建農(nóng)林大學(xué)公共英語后續(xù)課程體系研究”（JB13499S）

王劼（1982—），女，福建龍巖人。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院講師，博士，研究方向：英語教育及翻譯；伍鈴（1985—），女，福建松溪人。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教育及翻譯。