「ようだ」「みたいだ」「らしい」「そうだ」習(xí)得研究
——以二本院校的青年日語(yǔ)教師為對(duì)象

江小容

（西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 南充 637002）

「ようだ」「みたいだ」「らしい」「そうだ」習(xí)得研究
——以二本院校的青年日語(yǔ)教師為對(duì)象

江小容

（西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 南充 637002）

日語(yǔ)助動(dòng)詞「ようだ」「みたいだ」「らしい」「そうだ」如何區(qū)別使用是學(xué)習(xí)者一大難點(diǎn)。文章以中國(guó)部分院校的青年日語(yǔ)教師為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：造成習(xí)得困難的原因既與日語(yǔ)教科書(shū)編寫(xiě)有關(guān)也與自身的學(xué)習(xí)研究能力有關(guān)。因此，教師不應(yīng)完全拘泥于教材的編寫(xiě)，就應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)研究、不斷探索教學(xué)方法來(lái)提升自身的習(xí)得能力和教學(xué)水平。

助動(dòng)詞；區(qū)別使用；習(xí)得；教學(xué)水平

日語(yǔ)助動(dòng)詞「ようだ」「みたいだ」「らしい」「そうだ」的區(qū)別使用被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是一大難點(diǎn)。先行研究幾乎都是以學(xué)生為對(duì)象，還沒(méi)有以高校青年教師作為被試的研究。文章以中國(guó)部分二本院校的青年日語(yǔ)教師（副教授以下）為對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解青年教師的習(xí)得水平。并以此為依據(jù)，試圖尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蕴嵘處熥陨淼牧?xí)得能力和教學(xué)水平。

一、先行研究

（一）先行研究概述

關(guān)于「ようだ」「みたいだ」「らしい」「そうだ」的習(xí)得研究，目前主要是從“教科書(shū)的編排”和“日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與日語(yǔ)母語(yǔ)說(shuō)話者的習(xí)得差異”進(jìn)行論述。如：

黃鈺涵[1]以臺(tái)灣的學(xué)習(xí)者和日本人為對(duì)象，通過(guò)分析臺(tái)灣使用的日語(yǔ)初級(jí)·中級(jí)教科書(shū)中出現(xiàn)的「ようだ」「らしい」「みたいだ」使用狀況，對(duì)日語(yǔ)教科書(shū)的編寫(xiě)提出了建議。斉藤[2]概括了教科書(shū)和教師指導(dǎo)用書(shū)等出現(xiàn)的「らしい」，在敘述「ようだ」和「らしい」批量用法不同之處的基礎(chǔ)上，提出了「らしい」的導(dǎo)入方法。金以[3]中國(guó)大學(xué)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)考查在中國(guó)使用的7類(lèi)教材中關(guān)于「ようだ」「らしい」「みたいだ」的記述和解說(shuō)，對(duì)教科書(shū)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提出了自己的建議。

渡部真由美·申媛善·高橋葉子[4]以日語(yǔ)母語(yǔ)說(shuō)話者和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，根據(jù)其日語(yǔ)水平，調(diào)查了學(xué)習(xí)者作文文末的表現(xiàn)。王景杰[5]以某大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)“作文句末語(yǔ)氣表達(dá)”進(jìn)行了考察。

（二）先行研究的問(wèn)題點(diǎn)和本文的立場(chǎng)

習(xí)得相關(guān)的先行研究大致分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)，把「ようだ」「みたいだ」「らしい」「そうだ」融入其上位概念的「モダリテ?！梗匀照Z(yǔ)學(xué)習(xí)者和日語(yǔ)母語(yǔ)說(shuō)話者為對(duì)象，或者以日語(yǔ)水平為基準(zhǔn)，在比較其使用狀況（自然發(fā)話和作文句末表現(xiàn)等）的基礎(chǔ)上，分析其習(xí)得難點(diǎn)；第二類(lèi)，通過(guò)考察日語(yǔ)教科書(shū)中關(guān)于「ようだ」「みたいだ」「らしい」「そうだ」的解說(shuō)，分析這些教科書(shū)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得有何影響，然后再提出教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略。

先行研究中，調(diào)查對(duì)象幾乎都是在校學(xué)生，關(guān)于日語(yǔ)教師習(xí)得的研究目前還未涉及。由于日語(yǔ)教師自身的知識(shí)構(gòu)成也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)得產(chǎn)生重大影響，所以本文擬以漢語(yǔ)母語(yǔ)說(shuō)話者的日語(yǔ)教師為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析其習(xí)得情況，提出日語(yǔ)教師的習(xí)得難點(diǎn)，然后再提議增強(qiáng)這四個(gè)詞習(xí)得能力的教學(xué)策略。

二、調(diào)查對(duì)象的習(xí)得分析

（一）調(diào)查的概要

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查主要在中國(guó)開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的幾所二類(lèi)本科院校進(jìn)行，以副教授職稱(chēng)以下的26位青年教師為對(duì)象。

2.調(diào)查的內(nèi)容和手段

以「ようだ」と「みたいだ」「ようだ」と「らしい」「ようだ」と「そうだ」「らしい」と「そうだ」各部分區(qū)別使用的用例為內(nèi)容，采用22個(gè)選擇題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其參考答案是筆者結(jié)合先行研究與自身思考形成的。

3.選擇情況

單選題答案分為正選和錯(cuò)選；多選題答案有正選、錯(cuò)選、漏選，本文將漏選也一并納入錯(cuò)選范圍。

（二）調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果和考察

問(wèn)卷調(diào)查主要從以下幾方面進(jìn)行考查，并附有各部分對(duì)應(yīng)的題號(hào)。

1.「ようだ」「みたいだ」：（1）能否放入條件句里[6]：?jiǎn)栴}1；（2）「ようだ」特有的慣用形式[6]：?jiǎn)栴}2；（3）根據(jù)對(duì)象的身份地位差異等區(qū)別使用[7]：?jiǎn)栴}13。

2.「ようだ」「そうだ」：（1）「ようだ」表示恒常的狀態(tài)[8]：?jiǎn)栴}14；（2）能否與「たら」「なら」「ば」一起使用[8]：?jiǎn)栴}15。

3.「ようだ」「らしい」：（1）信息接受者是否持有與傳聞內(nèi)容有關(guān)的信息儲(chǔ)備[9]：?jiǎn)栴}4、5；（2）「ようだ」是說(shuō)話者以自己直覺(jué)而獲取的情報(bào)為依據(jù)進(jìn)行判斷[10]：?jiǎn)栴}6；（3）傳聞內(nèi)容是否與說(shuō)話者的預(yù)想一致[11]：?jiǎn)栴} 9、10；（4）針對(duì)事態(tài)采取的態(tài)度[12]：?jiǎn)栴} 11、12、22；（5）說(shuō)話者對(duì)事態(tài)是否摻雜自己的觀點(diǎn)（主觀性、客觀性）[13]：?jiǎn)栴}20、21。

4.「そうだ」與「ようだ」「らしい」：（1）夸張的比喻（樣態(tài)）[14]：?jiǎn)栴} 17；（2）推論方法的不同[15]：?jiǎn)栴}18、19；（3）以說(shuō)話者的水平能否判斷[16]：?jiǎn)栴}7；（4）傳聞的傳達(dá)方法[16]：?jiǎn)栴}8。

5.「ようだ」「みたいだ」與「らしい」「そうだ」：（1）是否有比況用法[17]：?jiǎn)栴}3；（2）能否與「思うに」一起使用[18]：?jiǎn)栴}16。

調(diào)查對(duì)象對(duì)22個(gè)選擇題的作答情況如表1所示。

題號(hào)15 16 17 18 19 20 21 22正選人數(shù)14 0 23 14 0 12 8 9正確率54% 0% 88% 54% 0% 46% 31% 35%錯(cuò)選人數(shù)12 26 3 12 26 14 18 17錯(cuò)誤率46% 100% 12% 46% 100% 54% 69% 65%

為了使表1的數(shù)據(jù)更具有可信度，所以使用SPSS進(jìn)行了信度分析，其結(jié)果如下：

Case Processing Summary

Reliability Statistics

Item Statistics

T18 T20 T21 T22 Mean 7.2700 6.2300 4.1550 4.6750 Std.Deviation 9.51766 8.16001 5.43765 6.11647 N 2 2 2 2

從“Reliability Statistics（可靠性統(tǒng)計(jì)量）”表可知，兩個(gè)系數(shù)值分別為0.982和1.000，均在90%以上，所以，表1具有很高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。

如此便可得出以下結(jié)論，被試者在第1、2、3、17題的正確率很高，均超過(guò)了70%，分別達(dá)到了77%、85%、73%、88%。說(shuō)明被試者能從“「ようだ」能放入條件小句內(nèi)；固定搭配「かのようだ」”兩方面能很好地區(qū)別使用「ようだ」與「みたいだ」；在比況用法上能較好地區(qū)分「ようだ」「みたいだ」與「らしい」「そうだ」；在樣態(tài)的用法（夸張的比喻）方面，能將「そうだ」與「ようだ」「らしい」進(jìn)行區(qū)別使用。

第5、6、11、12、16、19題，正確率相當(dāng)?shù)?，分別為19%、4%、4%、4%、0、0。換言之，被試者在“「ようだ」與「らしい」的區(qū)別，即，是否理解傳聞的內(nèi)容，說(shuō)話者以自己直覺(jué)而獲取的情報(bào)為依據(jù)進(jìn)行判斷，針對(duì)事態(tài)采取的態(tài)度”；“「ようだ」「みたいだ」與「らしい」「そうだ」能否與「思うに」一起使用”；“「そうだ」與「ようだ」「らしい」的推論方法不同”等方面的知識(shí)儲(chǔ)備很少，特別是后兩項(xiàng)幾乎為零。

第 4、7、9、14、20、21、22題的正確率均在20%-50%范圍內(nèi)，分別為：42%、31%、35%、23%、46%、31%、35%。即：「ようだ」「らしい」在“信息接受者是否持有與傳聞內(nèi)容有關(guān)的信息儲(chǔ)備；傳聞內(nèi)容是否與說(shuō)話者的預(yù)想一致；說(shuō)話者對(duì)事態(tài)是否摻雜自己的觀點(diǎn)（主觀性、客觀性）；對(duì)事態(tài)是否有責(zé)任意識(shí)”幾方面與「そうだ」與「ようだ」「らしい」“以說(shuō)話者的水平能否判斷”等方面的知識(shí)掌握得不太好。

第8、10、13、15、18題的正確率均在50%-60%之間，分別為：50%、50%、58%、54%、54%。由數(shù)據(jù)可以看出被試者對(duì)以下幾方面的知識(shí)掌握得模凌兩可：基本的傳聞表達(dá)方面，不能準(zhǔn)確區(qū)別使用「そうだ」與「らしい」；另外，在推量的用法上，也很難將「そうだ」與「ようだ」「らしい」根據(jù)推論方法的不同而進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分；根據(jù)“傳聞內(nèi)容是否與說(shuō)話者的預(yù)想一致”原則，「ようだ」與「らしい」區(qū)別使用的情況也不是很理想；「ようだ」與「みたいだ」根據(jù)對(duì)象的身份地位差異等區(qū)別使用；「ようだ」「そうだ」能否與「たら」「なら」「ば」一起使用。

綜上所述，可得出以下幾方面：

（1）「ようだ」和「みたいだ」的區(qū)別使用，除了“根據(jù)對(duì)象的身份地位差異”這一標(biāo)準(zhǔn)外，其余正確率都較高。

（2）由「ようだ」「らしい」「そうだ」表示傳聞的場(chǎng)合，傾向于選擇「そうだ」。

（3）「そうだ」的樣態(tài)的用法（夸張的比喻）正確率較高。

（4）關(guān)于「ようだ」和「らしい」、「ようだ」和「そうだ」、「ようだ」「らしい」和「そうだ」、「ようだ」「みたいだ」和「らしい」「そうだ」四大類(lèi)的區(qū)別使用，教科書(shū)上沒(méi)有相應(yīng)解說(shuō)的內(nèi)容，正確率均較低。

（三）影響習(xí)得的要素

由問(wèn)卷結(jié)果可知，被試的教師也是很難正確區(qū)別使用「ようだ」「みたいだ」「らしい」「そうだ」。從另一份問(wèn)卷可知，被試者獲取知識(shí)的途徑依次為：教科書(shū)100%，參考書(shū)77%，網(wǎng)絡(luò)54%，其他8%（語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)著論文、實(shí)際會(huì)話、練習(xí)題、自己總結(jié)等）?？梢?jiàn)教科書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響極大，其他途徑在本文均被概括為“自身的學(xué)習(xí)研究能力”。所以，本文擬從“日語(yǔ)教科書(shū)”“自身的學(xué)習(xí)研究能力”兩方面分析影響其習(xí)得的原因。

1.日語(yǔ)教科書(shū)

通過(guò)調(diào)查得知，所有被試者大學(xué)基礎(chǔ)階段(1、2年級(jí))使用的專(zhuān)業(yè)綜合教材均是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)》，現(xiàn)在作為教師仍然使用該教材進(jìn)行綜合課程的教學(xué)。所以，此教材對(duì)教師基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得起著重要的作用。以下是各詞在教材中的講解情況。

「そうだ」作為樣態(tài)助動(dòng)詞出現(xiàn)在第一冊(cè)第18課，“主要用于客觀地描述講話者觀察到、感覺(jué)到的某種情形、樣子、跡象、趨勢(shì)等，即視覺(jué)印象[19]。但是類(lèi)似于「赤い」「きれい」等看一眼就明白的事物一般不用「そうだ」”；“接在動(dòng)詞后面還可以表示事物發(fā)生的可能性。和「いまにも」呼應(yīng)使用時(shí)表示強(qiáng)烈地感覺(jué)到某種動(dòng)作和作用即將發(fā)生”。傳聞助動(dòng)詞「そうだ」在第二冊(cè)第3課，“接在用言、助動(dòng)詞終止形下面表示「聽(tīng)說(shuō)」「據(jù)說(shuō)」。傳聞的出處或來(lái)源用「體言+によると」或「では」表示，「そうだ」本身沒(méi)有過(guò)去時(shí)和否定形?！盵19]

比況助動(dòng)詞「ようだ」在第二冊(cè)第1課，“表示講話者根據(jù)印象或通過(guò)自身感覺(jué)而作出的直感推斷，相當(dāng)于漢語(yǔ)的「似乎」「仿佛」「好像」，表示的推斷語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，并常和「どうも」「どうやら」等副詞呼應(yīng)使用，以加強(qiáng)「似乎」的語(yǔ)氣”；第7課“表示比喻，相當(dāng)于漢語(yǔ)的「好像」「宛如」”；第三冊(cè)第17課專(zhuān)門(mén)講解了「…かのように」“表示「好像」「似乎」”。[19]

「みたいだ」在第二冊(cè)第11課出現(xiàn)，“一般用于口語(yǔ)。書(shū)面語(yǔ)時(shí)用于較隨便的場(chǎng)合（「ようだ」用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)）。表示不確切的推斷或推測(cè)；表示某事物同于其他事物。有些是比喻；表示舉例”。從書(shū)上記載來(lái)看，可以判定「みたいだ」是「ようだ」比較隨便的表達(dá)形式。[19]

推量助動(dòng)詞「らしい」在第二冊(cè)第3課出現(xiàn)，“是形容詞型的助動(dòng)詞，表示說(shuō)話人根據(jù)客觀事物的狀態(tài)、事實(shí)、跡象或傳聞進(jìn)行的客觀推測(cè)和委婉斷定，不是基于想象。句中可以有推斷的依據(jù)，也可以沒(méi)有[19]。常和「どうも」「どうやら」呼應(yīng)使用”；第三冊(cè)第11課出現(xiàn)了句型「どうやら…らしい (ようだ)」，其講解為“「どうやら」表示「仿佛」「多半」等意思，常和「らしい」「ようだ」「そうだ」等表示推量的助動(dòng)詞呼應(yīng)使用”。此知識(shí)點(diǎn)只是把「どうやら」簡(jiǎn)單翻譯成了漢語(yǔ)意思，沒(méi)有對(duì)后續(xù)的「らしい」「ようだ」「そうだ」進(jìn)行詳細(xì)區(qū)別講解。

四個(gè)詞在教材中的講解都是分布在不同課次，且沒(méi)有明確區(qū)分相關(guān)詞語(yǔ)的用法，只有對(duì)「みたいだ」和「ようだ」進(jìn)行了簡(jiǎn)單的區(qū)分。由于「そうだ」是四個(gè)助動(dòng)詞中，學(xué)習(xí)者最先接觸到的，所以能留下深刻的印象，而在傳聞意義上，教材沒(méi)有區(qū)別講解「そうだ」與「ようだ」「らしい」，且明確提出了「そうだ」表達(dá)傳聞，所以被試者傾向于選擇「そうだ」；樣態(tài)意義方面，也沒(méi)有對(duì)「そうだ」與「ようだ」進(jìn)行區(qū)別分析，也未提及「ようだ」可以表示樣態(tài)；「ようだ」和「らしい」在推量表達(dá)上，也僅從主客觀方面進(jìn)行區(qū)分，然而實(shí)際上兩者的使用并非嚴(yán)格按照此標(biāo)準(zhǔn)，所以經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)所適從。當(dāng)然，教材中有明確提及的且不易混淆的知識(shí)點(diǎn)，被試者的正確率都較高。所以，教材對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)成起著至關(guān)重要的作用。

2.自身的學(xué)習(xí)研究能力

多數(shù)青年教師都持有“把課本知識(shí)講清楚，學(xué)生可以接受即可”的心態(tài)，即使延伸部分知識(shí)，也并非都會(huì)去研讀專(zhuān)著學(xué)術(shù)論文，而更多的是采用網(wǎng)絡(luò)上的問(wèn)答或者教學(xué)相關(guān)的參考書(shū)解決問(wèn)題，以節(jié)省時(shí)間。即使為了某些目的纂寫(xiě)科研論文，其學(xué)術(shù)價(jià)值也不高，論文涉獵范圍寬泛，包括文學(xué)、文化、語(yǔ)法、詞匯等等，泛泛而談，都可以出自同一個(gè)教師之手，沒(méi)有真正做到鉆、精、尖。以致于教師的知識(shí)水平得不到有效提升。

教師的教學(xué)過(guò)程也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以從學(xué)生的反饋中反省自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，促使自己不斷鉆研得以進(jìn)步。然而，部分教師只是充當(dāng)課本知識(shí)的搬運(yùn)工，而在其實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有積極思考，沒(méi)有正視學(xué)生的反饋，教學(xué)法也是照搬照用，沒(méi)有創(chuàng)新。比如，過(guò)度依賴教材和教學(xué)參考；對(duì)拷貝的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有深入思考以轉(zhuǎn)換成學(xué)生有效接收的形式；有的僅僅把過(guò)級(jí)考試的過(guò)關(guān)率作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力；有的又不顧學(xué)生的個(gè)體差異而忽略因材施教等等，年復(fù)一年地循環(huán)著陳舊的教學(xué)方法，使得學(xué)生和自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平都沒(méi)有得到相應(yīng)提升。這也就是即使工作十余年的青年教師，其正確率也不高的原因。

另外，在日留學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)對(duì)教師的習(xí)得產(chǎn)生一定影響，基于此猜想，分析問(wèn)卷得出了表5數(shù)據(jù)。

表5 有無(wú)留日經(jīng)驗(yàn)應(yīng)試者作答情況①

為了更直觀地看出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)對(duì)測(cè)試產(chǎn)生影響，使用SPSS軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如Table 6所示：

Table 6 Independent Samples Test

由上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可得知，Sig=0.391＞0.05，說(shuō)明其方差是齊性的，則需采用“Equal vari－ances assumed”一行的數(shù)據(jù)，即：Sig(2-tailed)= 0.602＞0.05，據(jù)此可知，“有留日經(jīng)驗(yàn)”和“無(wú)留日經(jīng)驗(yàn)”不存在顯著性差異。換言之，“有無(wú)留日經(jīng)驗(yàn)”并不會(huì)對(duì)其答題正確率產(chǎn)生影響。所以，本文將“有無(wú)留日經(jīng)驗(yàn)”不作為考察被試者習(xí)得水平的影響因素。當(dāng)然，由于此次被試者的基數(shù)較小，且留日年限較短（半年至3年），從而導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果無(wú)明顯差異。

三、改善習(xí)得狀況

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究能力

作為教師不同于學(xué)生，要在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，不斷地研讀專(zhuān)著論文，力爭(zhēng)更廣范圍地吸取知識(shí)，并善于分析總結(jié)。也不要完全拘泥于教材的編排，做到教材與學(xué)術(shù)成果的有效結(jié)合，盡可能地以研究者的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋，通過(guò)實(shí)證研究，形成自己的知識(shí)形態(tài)。例如，先行研究中，表示推量「ようだ」和推量「らしい」的區(qū)別用法，可以由以下例句進(jìn)行說(shuō)明。

（患者の多いのを観察して）ここはいい病院{のようだ／らしい}。

菊地這樣解釋道：「観察対象と判斷內(nèi)容とを一體として捉えた場(chǎng)合がヨウダ、推論を介在させたものとして捉えた場(chǎng)合がラシイなのである?！筟20]。

但是，在其他論文中類(lèi)似的用法，其解說(shuō)又不同。如：(近くにあるアパートの前に、救急車(chē)が止まっているのを見(jiàn)て)事故があった{ようだ／らしい}。

關(guān)于此例，中村認(rèn)為：「「ようだ」は救急車(chē)が止まっているという知覚している事態(tài)を、事故があったと斷定できないが、それに近いものであると捉えて述べているのに対して、「らしい」は知覚している事態(tài)から推定した事態(tài)を述べているという機(jī)能の違いは存在する。」[21]。

《新編日語(yǔ)》中，「ようだ」“表示講話者根據(jù)印象或通過(guò)自身感覺(jué)而作出的直感推斷，沒(méi)有明確的判斷依據(jù)”；「らしい」“表示說(shuō)話人根據(jù)客觀事物的狀態(tài)、事實(shí)、跡象或傳聞進(jìn)行的客觀推測(cè)和委婉斷定，不是基于想象。句中可以有推斷的依據(jù)，也可以沒(méi)有”[19]。然而以上兩個(gè)例句都是基于客觀的依據(jù)作出的推斷，所以論文中關(guān)于這兩個(gè)詞用法的解釋說(shuō)明是區(qū)別于教材中的說(shuō)法。

從以上分析可知，「らしい」的推量用法與教材內(nèi)容基本一致，而「ようだ」在兩個(gè)例句中的解釋可以分別理解為：觀察對(duì)象和判斷內(nèi)容視為一體；判斷內(nèi)容與事態(tài)接近，兩者都有判斷依據(jù)。而《新編日語(yǔ)》中解釋為：憑說(shuō)話者的直感作出的判斷，沒(méi)有判斷依據(jù)。所以，僅依靠教科書(shū)的知識(shí)是不能對(duì)兩者的區(qū)別作出有效判斷的，必須結(jié)合各類(lèi)資料，深入鉆研，總結(jié)概括成己有的知識(shí)點(diǎn)[19]。如，可以將兩例綜合考慮，「ようだ」不必拘泥于“是否有判斷依據(jù)”“是否局限于主觀還是客觀”等因素，而是說(shuō)話者由自己的感覺(jué)器官捕捉到的事態(tài)或者自己的直感為基礎(chǔ)作出的不確切的判斷。如果教師經(jīng)常保持思考者的姿態(tài)，那么自身的學(xué)習(xí)能力和研究能力就會(huì)逐漸提高。

（二）不斷探索教學(xué)法

探索教學(xué)法的過(guò)程，也是教師自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠從學(xué)生的反饋中不斷地提升自己的能力。

教師在講解這四個(gè)助動(dòng)詞時(shí)，不要死磕教科書(shū)，應(yīng)該在自身充分理解四個(gè)詞用法的基礎(chǔ)上，把其基本用法派生出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解的形式予以適當(dāng)補(bǔ)充。由于學(xué)術(shù)著作或論文中提及的知識(shí)點(diǎn)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，如果直接照搬給本科學(xué)生，可能會(huì)超出其對(duì)知識(shí)理解的限度，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以教師就需要在原有理論的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)就是抽絲剝繭的過(guò)程，教師的理論知識(shí)水平也會(huì)上升一個(gè)高度。

除了教師的講解，學(xué)生的反饋也是一個(gè)不容錯(cuò)過(guò)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)榻處焼畏较虻闹R(shí)輸入，能否在學(xué)生那產(chǎn)生實(shí)際效用，只有通過(guò)學(xué)生的反饋才能得以了解。如果學(xué)生反饋信息不理想，教師就需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，更新自己的知識(shí)庫(kù)，進(jìn)一步提升自身的能力。教師應(yīng)該如何獲取學(xué)生的反饋，多數(shù)教師采用的手段都是安排課后作業(yè)。既然是課后，教師就無(wú)法起著現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的作用，也無(wú)從知曉學(xué)生是否是自己獨(dú)立思考完成，所以得到的反饋也未必有效。

筆者認(rèn)為更有效的方式應(yīng)該還是在課堂上進(jìn)行。當(dāng)然課堂上進(jìn)行的話，會(huì)對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，所以最好是讓課堂首先就沉浸在歡樂(lè)的氣氛中，讓學(xué)生自由分組討論，最后教師再總結(jié)。也可以自己制作含有本期教學(xué)重點(diǎn)的視頻引進(jìn)課堂，然后再讓學(xué)生提取有效知識(shí)點(diǎn)，這樣既能學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，也能切身體會(huì)到實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景。以上這些方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是易于接受理解的，但加大了教師課前的工作量，這也正是督促青年教師不斷學(xué)習(xí)的有效途徑之一，更能有效解決只注重理論知識(shí)而忽略實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。

除此之外，青年教師盡量在課余時(shí)間多去觀摩一下其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂，多與其交流學(xué)習(xí)，以此提升自身的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在先行研究的基礎(chǔ)上，概括出了「ようだ」「みたいだ」「そうだ」「らしい」區(qū)別使用的幾大類(lèi)，并以此作為問(wèn)卷內(nèi)容，對(duì)幾所二本院校的青年教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，教科書(shū)上知識(shí)點(diǎn)比較明確的幾個(gè)測(cè)試題，其正確率普遍較高，其余正確率均低于60%，甚至出現(xiàn)了0的結(jié)果，這些知識(shí)點(diǎn)均是教材沒(méi)有涉及的。所以，本文以此測(cè)試結(jié)果為基礎(chǔ)，從“日語(yǔ)教材”“自身的學(xué)習(xí)研究能力”兩大方面分析了影響其習(xí)得的因素，并在此基礎(chǔ)上，提出了淺薄的建議來(lái)提升其學(xué)習(xí)教學(xué)能力。

本文在談及影響其習(xí)得能力的因素“有無(wú)留日經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，由于采取的被試樣本數(shù)量較少，留日年限均在三年以下，所以沒(méi)有得出理想的測(cè)試結(jié)果。在今后的研究中，筆者欲增加測(cè)試者的數(shù)量，將留日年限設(shè)置在3年以上，再做一次實(shí)證研究。另外，母語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)其習(xí)得是否也存在影響，也將作為今后的研究?jī)?nèi)容之一。其問(wèn)卷形式也會(huì)多樣化，除了選擇題外，會(huì)選擇翻譯、編制會(huì)話等形式。

注釋?zhuān)?/p>

①為了制表方便，所以將“正確答題數(shù)”一欄分別用“D1”類(lèi)字符表示，括號(hào)中的數(shù)字表示正確的答題數(shù)量。

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On the Acquisition Research of“よ う だ”“み た い だ”“ら し い”“そ う だ”——Taking Young Japanese Teachers Worked in Colleges and Universities

JIANG Xiɑoronɡ

（School of Foreign Languages,Xihua Normal University,Nanchong Sichuan 637002,China）

The use of Japanese auxiliary verbs“ようだ”“みたいだ”“らしい”“そうだ”is a difficult point for learners.In this paper，a questionnaire survey was conducted among young Japanese teachers in some colleges and universities in china，Results show：The reasons for the difficulty of acquisition are related to the compilation of Japanese textbooks，It is related to the study ability. Therefore，teachers should not rigidly adhere to the teaching material written entirely，Should keep learning through research，Exploring teaching methods to improve teachers'ability of learning and teaching.

Auxiliary Verbs；Differential Use；Acquisition；Teaching Level

H363

A

1009-8666（2017）03-0039-08

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.03.008

［責(zé)任編輯、校對(duì)：王興全］

2017-01-09

江小容（1984—），女，四川宜賓人。西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。