基于多元評(píng)價(jià)主體的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法探究

熊 鳳

(西南石油大學(xué) 教學(xué)評(píng)估處，四川 成都 610500)

基于多元評(píng)價(jià)主體的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法探究

熊 鳳

(西南石油大學(xué) 教學(xué)評(píng)估處，四川 成都 610500)

目前工程教育認(rèn)證關(guān)注學(xué)生能力的達(dá)成，現(xiàn)行的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中存在諸多問題，評(píng)價(jià)方法仍有待進(jìn)一步拓展。因此提出一種學(xué)生、教師和用人單位共同參與的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法，其基本過程包括：分解學(xué)生能力，得到能力指標(biāo)及其權(quán)重值；確定多元評(píng)價(jià)主體的權(quán)重值；收集和分析學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，計(jì)算達(dá)成結(jié)果。此方法簡(jiǎn)單可行，有利于拓展學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)的思路，也為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種思路。

大學(xué)生；能力；評(píng)價(jià)；多元；方法

國(guó)內(nèi)外高校都非常重視學(xué)生能力培養(yǎng)問題，例如早在 1998 年英國(guó)皇家文科協(xié)會(huì)就發(fā)起了“為了能力的高等教育”運(yùn)動(dòng)，提出高校教育學(xué)生重要的是“他能做什么”而不是“他知道什么”。[1]我國(guó)高校也意識(shí)到高校不能只關(guān)注學(xué)生智育發(fā)展，嘗試通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新第二課堂等多種途徑促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性后，國(guó)內(nèi)外開始了學(xué)生能力評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐。從國(guó)內(nèi)情況來看，目前學(xué)生評(píng)價(jià)大多采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)排名和綜合能力素質(zhì)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方法，主要用于評(píng)定學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)稱號(hào)。對(duì)于學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)，高等教育領(lǐng)域?qū)Υ岁P(guān)注不夠，還未形成完整體系，研究比較零散，不夠系統(tǒng)和深入。

高校學(xué)生評(píng)價(jià)，是根據(jù)教育目標(biāo)，系統(tǒng)收集、分析和利用高校學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息來判斷和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。[2]學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都具有重要意義。通過學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)，教師可以反思和改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)?？梢悦鞔_教學(xué)工作現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)是我國(guó)工程教育認(rèn)證工作的核心，是保證認(rèn)證工作實(shí)效的重要手段。如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生能力達(dá)成情況，既是認(rèn)證工作的要求，也是改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)校發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)行學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法及存在的問題

1.學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法

在我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證中，評(píng)分表分析法和課程考核成績(jī)分析法被參加認(rèn)證的專業(yè)廣泛采用。評(píng)分表分析法，主要是針對(duì)非技術(shù)性指標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使用。教師根據(jù)評(píng)分表，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)評(píng)分項(xiàng)目逐一給出滿意程度分值，再計(jì)算得到學(xué)生能力達(dá)成結(jié)果。課程考核成績(jī)分析法主要針對(duì)技術(shù)性指標(biāo)，通過試題分析來評(píng)價(jià)學(xué)生能力達(dá)成情況的一種定量分析方法。首先確定課程在培養(yǎng)學(xué)生某方面能力上所占的權(quán)重，再通過抽取具有統(tǒng)計(jì)意義的試卷樣本，確定該試卷中反映學(xué)生某方面能力的題目總分值，統(tǒng)計(jì)樣本試卷在這些題目上的實(shí)際得分平均值，則該課程對(duì)于學(xué)生某方面能力的達(dá)成評(píng)價(jià)值等于學(xué)生實(shí)際得分平均值與相關(guān)題目總分值的比值再乘以課程權(quán)重值。目前對(duì)學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)的方法主要是直接評(píng)價(jià)法，注重定量分析，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，追求客觀性。

2.學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法存在的問題

依托專業(yè)教學(xué)班開展評(píng)價(jià)，與學(xué)生選課制的教學(xué)班不一致。學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)是依托專業(yè)教學(xué)班而進(jìn)行，需要統(tǒng)計(jì)分析本專業(yè)學(xué)生的情況。目前部分高校為了拓展學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行了學(xué)生選課制度。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和教師教學(xué)情況，任意選取一個(gè)教學(xué)班修讀課程，原來一個(gè)專業(yè)幾十名學(xué)生可能隨機(jī)選到多個(gè)不同教學(xué)班學(xué)習(xí)。一般地，高校規(guī)定試卷資料等由開課院系負(fù)責(zé)歸檔，是以實(shí)際修讀課程而組建的教學(xué)班作為試卷歸檔的基本單元。這種情況下要評(píng)價(jià)學(xué)生能力達(dá)成情況，就需要從多個(gè)分散的教學(xué)班中抽取出本專業(yè)學(xué)生的試卷以評(píng)價(jià)學(xué)生能力達(dá)成情況。學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)中要求的專業(yè)教學(xué)班與學(xué)生選課制度下的教學(xué)班不一致。

利用試卷等資料開展評(píng)價(jià)，工作繁瑣且不利于資料保存。面對(duì)專業(yè)認(rèn)證中的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)要求，抽取分析試卷等資料的工作非常繁瑣，牽涉多名教師、多個(gè)教學(xué)班。在抽取試卷、統(tǒng)計(jì)分值過程中或許會(huì)造成試卷破損，很不利于資料保存。在專業(yè)認(rèn)證的專家進(jìn)?？疾殡A段，專家有可能要調(diào)閱該門課程的試卷，所以抽取出的試卷不能及時(shí)回歸原處，只有在專家考查結(jié)束后才把試卷放回原處。抽取試卷做分析與專家調(diào)閱試卷的時(shí)間相隔近一年，很可能造成試卷歸還原處時(shí)出錯(cuò)。因此利用試卷等資料開展評(píng)價(jià)，操作過程比較繁瑣，并且不利于資料保存的完好性。

評(píng)價(jià)過程由教師完成，難以避免主觀因素影響。在學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)過程中，首先由教師選出能反映學(xué)生某方面能力的那部分試卷題目。選擇試卷題目?jī)H由教師參與，甚至只有負(fù)責(zé)該教學(xué)班授課的任課教師一人參與，選擇試卷題目的標(biāo)準(zhǔn)不明確，容易受教師的主觀性影響。而且教師選擇題目并統(tǒng)計(jì)分析后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力達(dá)成結(jié)果不理想，很可能人為刪減、替換需要統(tǒng)計(jì)的試卷題目，以達(dá)到理想結(jié)果。在學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)過程中，由于教師如何選擇試卷題目、選擇試卷題目的依據(jù)沒有明確要求，教師也不需要說明詳細(xì)的操作過程，因此這樣很難避免教師主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

評(píng)價(jià)視角單一，沒有形成常態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)分析的載體主要是試卷、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一類學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的歷史資料。評(píng)價(jià)過程從始至終都只有教師參與，缺乏學(xué)生參與和社會(huì)參與，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果只反映了教師視角，缺乏其他視角的分析。同時(shí)，學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)是突擊式的，只是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)才開展的一項(xiàng)臨時(shí)性工作，其他不進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)沒有開展學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)工作，沒有形成常態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果沒有應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒有發(fā)揮其有效作用。

二、基于多元評(píng)價(jià)主體的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法思路

“評(píng)價(jià)即是評(píng)價(jià)主體對(duì)價(jià)值客體能否滿足并在何種程度上滿足價(jià)值主體需要作出判斷的活動(dòng)，評(píng)價(jià)的本質(zhì)即作出價(jià)值判斷”。[3]這里的多元評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生、教師和用人單位，通過這三者共同參與來評(píng)價(jià)學(xué)生能力達(dá)成情況。評(píng)價(jià)的基本過程包括如下。

1.分解學(xué)生能力，得到指標(biāo)體系及其權(quán)重值

目前分解學(xué)生能力的方法，主要是根據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、院系管理人員和專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐懻摯_定。分析學(xué)生能力的過程也可以使用德爾菲法、問卷調(diào)查法等完成。其中，采用問卷調(diào)查法，可以先列出學(xué)生能力特征詞匯，如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、分析問題能力、解決問題能力等，圍繞能力特征詞匯設(shè)計(jì)問卷，實(shí)地調(diào)查收集被調(diào)查者對(duì)能力特征的認(rèn)同程度和重要程度，以確定分解指標(biāo)及其權(quán)重。學(xué)生能力分解后的指標(biāo)及其權(quán)重可以表示如表1。

2.確定評(píng)價(jià)主體的權(quán)重

第二屆世界高等教育大會(huì)公報(bào)指出，“在當(dāng)代高等教育中，質(zhì)量保障無疑起著至關(guān)重要的作用，而且必須包括所有利益相關(guān)者”。[4]因此，學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)的主體建議由學(xué)生、教師和用人單位這些利益相關(guān)者組成?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，利用主成分分析等多種方法來確定學(xué)生、教師和用人單位三者的權(quán)重值(分別記為Wa、Wb、Wc)。

表1 學(xué)生能力指標(biāo)及其權(quán)重舉例

3.開展調(diào)查并收集學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，建議以應(yīng)屆畢業(yè)生為主要調(diào)查對(duì)象，因?yàn)樗麄兺瓿闪巳瞬排囵B(yǎng)方案的所有課程，對(duì)學(xué)生能力有了更全面和深入的認(rèn)識(shí)。此調(diào)查可以以應(yīng)屆畢業(yè)生滿意度調(diào)查為契機(jī)，每年做一次，所有專業(yè)均可開展。這樣化整為零，進(jìn)行“小批量、多批次”的調(diào)查，有利于形成常態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制，避免專業(yè)認(rèn)證中突擊式地收集數(shù)據(jù)。另外，還需要從教師和用人單位等不同角度收集他們對(duì)學(xué)生能力達(dá)成情況的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷可以按照里克特度量法，將學(xué)生能力達(dá)成情況分為五個(gè)等級(jí)，分別記為 1、0.8、0.6、0.4、0.2分。收集到的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)記錄如表2。表2中的所有數(shù)據(jù)均代表被調(diào)查者對(duì)學(xué)生能力達(dá)成情況的判斷，表示他們?cè)趯W(xué)生能力維度上的評(píng)價(jià)結(jié)果。

表2 學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表

4.計(jì)算學(xué)生能力達(dá)成結(jié)果

以上計(jì)算僅代表一次學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)，建議連續(xù)評(píng)價(jià)三年，取三年中的最小值為最終結(jié)果。

三、基于多元評(píng)價(jià)主體的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)用舉例

為了更好地說明基于多元評(píng)價(jià)主體的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法的實(shí)施過程，下面以具體數(shù)據(jù)進(jìn)行舉例說明。學(xué)生、教師和用人單位的權(quán)重值分別為0.5、0.2、0.3；學(xué)生能力共分為T1、T2、T3、T4這四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其對(duì)應(yīng)權(quán)重值分別為0.2、0.4、0.3、0.1；學(xué)生數(shù)據(jù)共5條、教師數(shù)據(jù)共3條、用人單位數(shù)據(jù)共4條。每個(gè)被調(diào)查個(gè)體在每個(gè)維度上的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)分值及結(jié)果如表3。

表3 學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)分值及結(jié)果

由表3可知，學(xué)生1的達(dá)成評(píng)價(jià)值為：0.8×0.2+1×0.4+1×0.3+1×0.1=0.96。以此類推，可以算出其他個(gè)體的評(píng)價(jià)值。學(xué)生視角的學(xué)生能力達(dá)成平均值為：(0.96+0.52+0.76+0.70+0.92)÷5=0.77；教師視角的學(xué)生能力達(dá)成平均值為：(0.76+0.88+0.54)÷3=0.73；用人單位視角的學(xué)生能力達(dá)成平均值為：(0.70+0.46+0.54+0.88)÷4=0.65。已知各評(píng)價(jià)主體的權(quán)重值分別為0.5、0.2、0.3，則學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果為：0.77×0.5+0.73×0.2+0.65×0.3=0.73。在T1維度上，學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果為：[(0.8+0.4+1+0.6+0.8)÷5] ×0.5+[(0.6+0.8+0.6) ÷3] ×0.2+[(0.6+0.2+0.4+0.8)÷4] ×0.3=0.64。同理，在T2、T3、T4維度上，學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果分別為0.77、0.71、0.69?；谝陨蠑?shù)據(jù)可以對(duì)本次學(xué)生能力達(dá)成情況作出評(píng)價(jià)。

四、思考與討論

本文提出的基于多元評(píng)價(jià)主體的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)方法，與學(xué)生選課制度下的教學(xué)班不存在沖突；發(fā)揮了高等教育利益相關(guān)者的作用，參與主體多元化，避免單一評(píng)價(jià)主體造成的主觀因素影響；以問卷調(diào)查為主要手段，不用對(duì)課程試卷進(jìn)行分析，避免繁瑣的工作和保證資料保存的完好性；這種方法簡(jiǎn)單可行，拓展了學(xué)生能力評(píng)價(jià)的思路，不僅便于開展工程教育認(rèn)證工作，而且可以為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種思路。

[1]楊春梅．英國(guó)大學(xué)課程改革與發(fā)展[M]．北京:北京理工大學(xué)出版社，2006.

[2]沈曉麗．我國(guó)普通高校學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐研究[D]．華東師范大學(xué)，2008.

[3]布魯姆,等.教育評(píng)價(jià)[M]．邱 淵,等,譯．華東師范大學(xué)出版社，1987.

[4]趙葉珠，游蠡．社會(huì)變革與高等教育發(fā)展新動(dòng)力-2009 年世界高等教育大會(huì)公報(bào)[J]．中國(guó)高等教育，2009(17).

Class No.:G645 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Method of Evaluating Students' Ability Based on Multiple Evaluation Subjects

Xiong Feng

(Department of Teaching Evaluation，Southwest Petroleum University, Chengdu, Sichuan 610500, China)

Engineering education accreditation is concerned with the achievement of students' ability. However, there are many problems in practice, which shows that the evaluation method still need to be further expanded. We proposes a ability evaluation method ,including decomposing the student's ability to the ability index and ensuring its weight value. determining the weight value of the multivariate evaluation subjects, etc. This method is not only conducive to expanding the idea of evaluation of students' ability achievement, but also providing a way of evaluation school teaching.

college students; ability; evaluation; multiple; method

熊鳳，碩士，實(shí)習(xí)研究員，西南石油大學(xué)教學(xué)評(píng)估處。研究方向：高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教師發(fā)展。

四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高校常態(tài)化自我評(píng)估制度及運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的研究與實(shí)踐”(編號(hào)：X15021301002)。

1672-6758(2017)04-0034-5

G645

A