“慕課+”情境下的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果研究

翟宇卉，楊明輝

(安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601)

“慕課+”情境下的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果研究

翟宇卉，楊明輝

(安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601)

慕課在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，其學(xué)習(xí)效果一直受到質(zhì)疑。慕課情境下的學(xué)習(xí)行為研究逐漸受到重視。國(guó)內(nèi)外學(xué)者都力圖通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果，但受制于各平臺(tái)的數(shù)據(jù)限制，相關(guān)研究仍處于起步階段，沒(méi)有較有影響力的觀點(diǎn)和著作?；凇段墨I(xiàn)管理與信息分析》慕課在“好大學(xué)在線”及“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)收集，具體分析了學(xué)習(xí)者的選課、退課情況，在線互動(dòng)及提交作業(yè)情況，在線時(shí)間以及學(xué)習(xí)成績(jī)情況，分析了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的課程考核方式和知識(shí)認(rèn)知已不適應(yīng)甚至阻礙了慕課的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)者不再以成績(jī)和證書(shū)為導(dǎo)向，而是以獲取技能和知識(shí)為重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的慕課課程并沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)課堂的影子，仍然把重點(diǎn)放在“教”的環(huán)節(jié)上，缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理以及對(duì)互動(dòng)的反饋，都抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

慕課；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)效果

大數(shù)據(jù)時(shí)代徹底改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者已不滿足于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到歡迎，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為主流。以慕課、微課為代表的新型知識(shí)生產(chǎn)方式受到學(xué)習(xí)者的熱捧。但隨著時(shí)間的推移，慕課的價(jià)值逐漸受到質(zhì)疑。加拿大在線教育開(kāi)拓者哈拉西姆教授(2015)更直言，基于行為主義理論的慕課遠(yuǎn)非一種有效的教學(xué)方法，雖然媒體大肆炒作，但慕課的學(xué)習(xí)效果極其糟糕。慕課只不過(guò)是在復(fù)制講授式教學(xué)+測(cè)驗(yàn)的過(guò)時(shí)教學(xué)法。因此，對(duì)“慕課+”情境下的學(xué)習(xí)效果研究顯得尤為重要。慕課、微課等在擴(kuò)大教育資源和教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，是否能夠有效地保證學(xué)習(xí)效果，提升教育質(zhì)量，這些都是亟待探索的問(wèn)題。目前關(guān)于在線課程學(xué)習(xí)行為的研究不多，仍處于摸索階段，沒(méi)有成熟的模式可以借鑒。國(guó)外研究大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)通過(guò)對(duì)某個(gè)單維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提供改進(jìn)意見(jiàn)。如Anderson(2014)通過(guò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，嘗試在不同學(xué)期相同課程中進(jìn)行平臺(tái)改進(jìn)并對(duì)比，從而提升學(xué)習(xí)效果；第二類(lèi)從平臺(tái)的角度提出數(shù)據(jù)分析方法，如Demoncourt(2013)搭建了一個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析；第三類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行建模，從而預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的退課率或完成率。國(guó)內(nèi)基于大數(shù)據(jù)的行為分析也很匱乏。吳江(2015)基于“愛(ài)課程平臺(tái)”的一門(mén)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)者行為分析，并劃分了學(xué)習(xí)者類(lèi)型；蔣卓軒(2015)基于北京大學(xué)在Coursera上開(kāi)設(shè)的6門(mén)課程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，嘗試分析學(xué)習(xí)者的類(lèi)型以及學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻觀看過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)等。綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于在線學(xué)習(xí)行為和效果的研究，基本上沒(méi)有觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只是從數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)的表層分析。學(xué)習(xí)者為何會(huì)出現(xiàn)大面積的退課現(xiàn)象以及慕課的學(xué)習(xí)效果究竟如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題，都沒(méi)有得到探討和深入研究。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是各大慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)相互獨(dú)立，且不公開(kāi)；二是尚未建立起大數(shù)據(jù)環(huán)境下的行為分析模式。教育大數(shù)據(jù)剛剛興起，需要多方面的研究，及時(shí)提供教育反饋，提高教育質(zhì)量。本研究以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》慕課作為研究樣本，該課程目前上線在“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”和“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”上，并即將上線“Coursera平臺(tái)”，覆蓋人數(shù)過(guò)萬(wàn)人。通過(guò)相關(guān)后臺(tái)采集數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者的注冊(cè)時(shí)間、完成時(shí)間、視頻觀看行為以及在線互動(dòng)情況。通過(guò)學(xué)習(xí)行為來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，提出在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。慕課的開(kāi)放性使得完成率成了不可能完成的任務(wù)，然而通過(guò)學(xué)習(xí)行為分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)者退出的時(shí)間等。這些信息都將有助于預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。退課率現(xiàn)在是學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)槟秸n的開(kāi)放性特征，使得退課本身并沒(méi)有受到任何約束。本研究通過(guò)數(shù)據(jù)篩選，了解在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、基于課程的數(shù)據(jù)分析

本研究以《文獻(xiàn)管理和信息分析》慕課為樣本，采用case study的方法，通過(guò)調(diào)取平臺(tái)數(shù)據(jù)，了解所有選課者的基本人口信息，并通過(guò)注冊(cè)時(shí)間、退課時(shí)間或完成時(shí)間，以及每次在線時(shí)長(zhǎng)或參與互動(dòng)、提交作業(yè)的情況來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并基于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，探討慕課情境下的學(xué)習(xí)機(jī)制以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

1.《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程的基本概況

該課程教學(xué)持續(xù)時(shí)間為14周，課程發(fā)布時(shí)間為2016年2月5號(hào)，開(kāi)始時(shí)間為2016年3月16日，結(jié)束時(shí)間為2016年6月20日。選課總?cè)藬?shù)為10017人，獲得成績(jī)?nèi)藬?shù)為783人。由于各大平臺(tái)并不強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)者提供個(gè)人的教育背景以及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等信息，有的平臺(tái)僅憑郵箱注冊(cè)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者自愿提供的有限信息中，本科生占到了49%，在校生占到了70%，說(shuō)明在校大學(xué)生是目前慕課學(xué)習(xí)的主要人群，這也與大多數(shù)慕課研究的樣本相吻合。他們的在線學(xué)習(xí)時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他人群。根據(jù)“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”上的選課數(shù)據(jù)顯示，選課人數(shù)從課程上線期伊始，逐步上升，并在課程開(kāi)始的第3周達(dá)到峰值，其后選課人數(shù)迅速下降，直至課程結(jié)束。而該課程的退選情況也和選課情況類(lèi)似，呈現(xiàn)先高后低、先抑后揚(yáng)的情況。隨著課程的開(kāi)始，學(xué)習(xí)者對(duì)課程有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)是否持續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)做出直接的判斷。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋直接體現(xiàn)在退課活動(dòng)上，課程開(kāi)始后的4周內(nèi)是退課的高峰期，學(xué)習(xí)者通過(guò)幾周的課程來(lái)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)慕課的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)步驟、教學(xué)效果以及個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上在整個(gè)課程進(jìn)行中，無(wú)論是選課人數(shù)還是退選人數(shù)，都呈現(xiàn)出不斷上升的狀態(tài)，說(shuō)明課程的學(xué)習(xí)者波動(dòng)極大，符合開(kāi)放課程的特點(diǎn)。而根據(jù)課程最后的考核情況，獲得成績(jī)的人數(shù)僅為783人，占總選課人數(shù)的7.8%。其中獲得合格以上成績(jī)的人數(shù)僅為157人，成績(jī)不合格人數(shù)為626人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者追求的并不是最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，而更看重的是學(xué)習(xí)過(guò)程及如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益。更加高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加貼近學(xué)習(xí)者的慕課設(shè)計(jì)和慕課評(píng)價(jià)應(yīng)是慕課發(fā)展的方向。

2. 學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為以及在線互動(dòng)情況

視頻觀看是在線學(xué)習(xí)的主要手段?！段墨I(xiàn)》慕課由12個(gè)章節(jié)，共89個(gè)短視頻組成，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度大約在8分鐘。內(nèi)容涵蓋了搜索引擎、數(shù)據(jù)檢索、RSS應(yīng)用和思維導(dǎo)圖等。與傳統(tǒng)課堂和在線課程不同，慕課眾多的短視頻提供了不同的知識(shí)內(nèi)容，滿足不同程度和層次的需要，因此不同章節(jié)和內(nèi)容受到的關(guān)注度不同，點(diǎn)擊量和觀看次數(shù)以及人數(shù)都有很大差異。如圖1 所示，隨著課程的不斷進(jìn)行，觀看人數(shù)呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，直至課程結(jié)束。慕課學(xué)習(xí)者在觀看視頻5時(shí)人數(shù)達(dá)到最大峰值，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的熱情在開(kāi)始階段達(dá)到最大值。在線互動(dòng)方面，如圖2所示，與視頻觀看有著較大的類(lèi)似，討論的人數(shù)及發(fā)帖量在第一次討論時(shí)最高，隨后逐步下降。雖然學(xué)習(xí)者人數(shù)在討論7和最后一次時(shí)有所回升，但總體趨勢(shì)仍然是不斷遞減的；在作業(yè)提交方面，更是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者熱度下降的特點(diǎn)。第一次作業(yè)提交人數(shù)最多，然后逐漸減少，只是在最后一次考試時(shí)有所反彈。學(xué)習(xí)者并不局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是有選擇地選擇感興趣的內(nèi)容，以獲取知識(shí)和信息為第一要?jiǎng)?wù)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織方式。

圖1 視頻觀看人數(shù)

圖2 隨堂討論參與人數(shù)

3.學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)從早上開(kāi)始逐漸增加，到晚上的8點(diǎn)至10點(diǎn)時(shí)段，達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的峰值。一天的學(xué)習(xí)時(shí)間中，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)排在第二和第三的分別是晚上的6點(diǎn)至8點(diǎn)時(shí)段，以及4點(diǎn)至6點(diǎn)時(shí)段；學(xué)習(xí)人數(shù)與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)極為相似，晚上8點(diǎn)至10點(diǎn)，學(xué)習(xí)人數(shù)為一天中最多；而從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系看，總體上，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系是成正比的，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺?/p>

二、“慕課+”情境下的學(xué)習(xí)行為分析

1．課程的完成率和課程成績(jī)并非學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點(diǎn)，不宜以此來(lái)作為衡量慕課的質(zhì)量或者學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者擁有完全的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的開(kāi)放性特征迎合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，從而在短短幾年時(shí)間內(nèi)得到了井噴式的發(fā)展。盡管課程完成率低下，學(xué)習(xí)效果受到質(zhì)疑，但并不影響慕課的發(fā)展前景。因此，慕課時(shí)代的到來(lái)需要全新的評(píng)價(jià)體系和認(rèn)識(shí)，用傳統(tǒng)課堂的形成性評(píng)估方式來(lái)衡量和評(píng)價(jià)慕課，結(jié)果必然令人失望。盡管慕課選課和退課人數(shù)波動(dòng)巨大，但進(jìn)入課程中期之后，慕課的波動(dòng)幅度明顯收窄，選課人數(shù)大幅減弱，說(shuō)明增加人數(shù)已經(jīng)大幅減少；而退課的波動(dòng)幅度較之前也有減弱的趨勢(shì)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)后，基本可以確定是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)到最后或完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的關(guān)注重點(diǎn)是內(nèi)容及技能的獲得，并不是慕課平臺(tái)所宣稱(chēng)的認(rèn)證證書(shū)，更不是所謂的課程成績(jī)。如圖3所示，最終獲得成績(jī)的僅有157人。如果只關(guān)注這一指標(biāo)，這無(wú)疑是課程資源的巨大浪費(fèi)。但如果關(guān)注學(xué)習(xí)者在整個(gè)課程活動(dòng)中的波動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著自己的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，套用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式或許只會(huì)阻礙她的發(fā)展，而非助力其騰飛。

圖3 獲得成績(jī)情況

2．關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行修改，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，從一開(kāi)始就抓住學(xué)習(xí)者。

傳統(tǒng)課程講求循序漸進(jìn)，逐步深入，這與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息傳播有著較大的差異。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息鋪天蓋地，如何吸引學(xué)習(xí)者成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播的重頭戲。學(xué)習(xí)者在觀看前5個(gè)視頻時(shí)人數(shù)達(dá)到了峰值，說(shuō)明開(kāi)課的前5個(gè)視頻是學(xué)習(xí)者了解課程的窗口，也是決定學(xué)習(xí)者是否繼續(xù)學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵期。所以視頻制作者應(yīng)采取精煉的方式，把課程的精華和眼球吸引點(diǎn)放在開(kāi)始，吸引學(xué)習(xí)者不斷深入學(xué)習(xí)，而不是采用傳統(tǒng)的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的套路。此外，把知識(shí)和技能傳播作為課程的重點(diǎn)，而不是考試任務(wù)的分解。選取與學(xué)習(xí)者緊密結(jié)合的課程內(nèi)容和技能，用幾分鐘的短視頻教會(huì)學(xué)習(xí)者一個(gè)方法、一個(gè)竅門(mén)，必然會(huì)極大地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3．互動(dòng)與反饋是激勵(lì)學(xué)習(xí)者的重要工具，忽視在線互動(dòng)，只重視課程錄制是學(xué)習(xí)者喪失興趣的重要原因。

目前很多慕課的教學(xué)只停留在教的階段，雖然也開(kāi)展了一些諸如學(xué)習(xí)者作業(yè)互評(píng)和在線討論等活動(dòng)，但仍然停留在形式上，未深入實(shí)質(zhì)。大量慕課課程未配備助教，無(wú)專(zhuān)人負(fù)責(zé)在線交流和互動(dòng)版塊，沒(méi)有線上線下的混合式交流渠道，沒(méi)有形成真正的互動(dòng)和反饋機(jī)制。學(xué)習(xí)者的問(wèn)題得不到解答和幫助，很容易陷入迷茫和困惑中，從而喪失學(xué)習(xí)熱情。加大對(duì)慕課的資助，必須注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的資助力度。及時(shí)為相關(guān)課程設(shè)立助教助研崗，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)交流，形成正常有序的交流反饋渠道。

4．推動(dòng)慕課的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，凸顯學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用，改善慕課考試方式，讓更多的人能夠獲得證書(shū)和認(rèn)可。

目前世界三大慕課平臺(tái)都把未來(lái)慕課的盈利方式放在證書(shū)認(rèn)證上，可見(jiàn)證書(shū)對(duì)于慕課課程的重要性。國(guó)內(nèi)在模仿國(guó)外的過(guò)程中，一要加大慕課課程的含金量建設(shè)；二要積極組成地方性或全國(guó)性的慕課聯(lián)盟；三要推出一批具有示范效應(yīng)的權(quán)威課程，進(jìn)行證書(shū)授予和學(xué)分認(rèn)證。慕課的前景毋庸置疑，代表了新型的知識(shí)組織方式，在教育領(lǐng)域的改革中扮演重要角色。

結(jié)語(yǔ)

關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于以慕課為代表的新型課程的發(fā)展將會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。慕課的受眾之廣，發(fā)展勢(shì)頭之快，是讓所有人始料未及的。信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的雙重變革，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和未來(lái)課堂產(chǎn)生了重要影響。慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)呈現(xiàn)波動(dòng)巨大的特點(diǎn)，但進(jìn)入中段之后，學(xué)習(xí)者逐漸趨向穩(wěn)定，小部分學(xué)習(xí)者堅(jiān)持完成了所有的視頻觀看。在線互動(dòng)方面，慕課學(xué)習(xí)者也呈現(xiàn)了“虎頭蛇尾”的特點(diǎn)，無(wú)論在在線互動(dòng)參與人數(shù)上還是發(fā)帖數(shù)量上，都呈現(xiàn)出大幅下滑的趨勢(shì)。盡管網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予了學(xué)習(xí)者充分的自主和發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)者在滿足新奇感之后，便大量減少了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。從慕課的在線時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?。這也從側(cè)面反映出慕課時(shí)代的學(xué)習(xí)考核方式過(guò)于注重在線時(shí)間和課程的完成量，而沒(méi)有從質(zhì)量體系上去考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，一味只是追逐數(shù)據(jù)層面的結(jié)果。如何開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)評(píng)估，注重學(xué)習(xí)效率，而非簡(jiǎn)單的時(shí)間累積，是慕課進(jìn)一步發(fā)展的重要議題。

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Class No.:G645 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Learning Behavior and Effectiveness Under the “MOOC+” Environment

Zhai Yuhui，Yang Minghui

(Anhui Jianzhu University, Hefei, Anhui 230601，China)

The learning effectiveness of MOOC is under questioning with its fast development. The research concerning the learning behavior under MOOC environment had been paid attention to. However, such research is still a startup as the limited data from MOOC platform. The article gathered data form “Hao Daxue” and Chinese MOOC platform based on the course “the literature management and the information analysis”. It analyzed the course enrollment, dropout, interaction and homework submit, online length and academic achievement, exploring the learning pattern and learning behavior. The traditional test and knowledge acquiring has hindered the development of MOOC. The online learners did not target for certificates and test scores, but focus on the skill and knowledge obtaining. The domestic MOOC courses still put great emphasis on the learning section and neglect the learning process management and feedback, which hindered the learning passion of students.

MOOC； learning behavior； learning pattern； learning effectiveness

翟宇卉，碩士，講師，安徽建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：語(yǔ)言教學(xué)和跨文化交際。 楊明輝，在讀博士，講師，安徽建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：高等教育。

2016安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意愿影響因素研究”(編號(hào)：SK2016A0241)；2016安徽省質(zhì)量工程省級(jí)教研項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型可行性路徑研究”和2016安徽建筑大學(xué)校級(jí)青年科研項(xiàng)目“慕課+情境下的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果研究”。

1672-6758(2017)04-0029-5

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