“3+X+1”考核方式改革的探索

張 寧，湯泰青

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 電氣與信息工程系，黑龍江 雞西 158100)

“3+X+1”考核方式改革的探索

張 寧，湯泰青

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 電氣與信息工程系，黑龍江 雞西 158100)

目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的“測(cè)試考核”方式存在功利性明顯、模式單一、教考失衡等問題，在總結(jié)“測(cè)試考核”方式弊病的基礎(chǔ)上，提出了一種兼顧測(cè)試、過程和獎(jiǎng)勵(lì)的考核方式，即“3+X+1”考核方式，并詳細(xì)論述了其實(shí)施方案和管理方案。此考核方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。黑龍江工業(yè)學(xué)院電氣和信息工程專業(yè)某班級(jí)上下學(xué)期的電路成績(jī)表明，“3+X+1”考核方式使學(xué)生的總體成績(jī)得到了提升，學(xué)生的成績(jī)分布更加平穩(wěn)，削弱了“兩極分化”的現(xiàn)象。此考核方式可為我國(guó)高等學(xué)校課程考核方式的改革提出建設(shè)性意見。

測(cè)試考核；課程考核；3+X+1；教學(xué)改革

在學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是其中的重要一環(huán)，而課程考核則是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心部分，同時(shí)，它也是檢測(cè)學(xué)生成績(jī)好壞的基本手段。[1]目前，傳統(tǒng)的“測(cè)試考核”方式是我國(guó)高校普遍采用的課程考核方式，由于形式單一、標(biāo)準(zhǔn)死板，這種考核方式的缺點(diǎn)已經(jīng)越來越被世界上的教育改革者所詬病。[2-3]為了科學(xué)、全面、客觀地評(píng)價(jià)大學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、潛心研究和勇于創(chuàng)新，筆者提出“3+X+1”考核方式，希望改變傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”的慣性做法，從而提供了一種兼顧測(cè)試、過程和獎(jiǎng)勵(lì)的考核方式。

一、傳統(tǒng)“測(cè)試考核”方式存在的問題

“測(cè)試考核”是指目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ?。目前而言，不論課程目的、教學(xué)手段還是任課教師，期末筆試成績(jī)都占了課程最終成績(jī)的絕大部分比例，[4]本文稱其為“測(cè)試考核”方式。這種單一、枯燥的考核方式存在許多問題。

首先，考試存在功利性明顯的現(xiàn)象?！皽y(cè)試考核”方式以筆試成績(jī)?yōu)橹?，而筆試主要是考查理論知識(shí)的掌握水平，對(duì)于理論應(yīng)用到實(shí)際的能力及動(dòng)手能力卻考查不足。簡(jiǎn)而言之，考查的是學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平及考試能力，卻不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。[5]

其次，不同層次、不同興趣、不同專業(yè)的學(xué)生，卻只遵循同一套考核方式。目前，高等教育的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)呈現(xiàn)百花齊放的局面，但考核方式卻還停留在“測(cè)試考核”的層面上，這會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及個(gè)性發(fā)展。統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核要求、考試形式，無法傾聽學(xué)生的心聲，無法讓學(xué)生展露自己的才華，容易使學(xué)生喪失獨(dú)有的個(gè)性，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，教考失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面，高校為了保證就業(yè)率，同時(shí)緩解學(xué)生壓力，在考核時(shí)往往會(huì)降低難度，以保證大部分學(xué)生都能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這會(huì)嚴(yán)重降低成績(jī)優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)助長(zhǎng)成績(jī)較差者的懶惰性；另一方面，部分教材嚴(yán)重落后時(shí)代，跟不上最新的科學(xué)進(jìn)展，甚至與當(dāng)代社會(huì)脫節(jié)，導(dǎo)致“學(xué)而無用，干脆不學(xué)”的情況。

二、“3+X+1”課程考核的具體含義及實(shí)施方案

1.“3+X+1”課程考核中的“3”(測(cè)試類)

“3”指考試成績(jī)，包括以下3項(xiàng)：期中考試成績(jī)，期末考試成績(jī)和階段性測(cè)試成績(jī)。

2.“3+X+1”課程考核中的“X”(過程類)

(1)“X”的構(gòu)成?！癤”包括考勤、作業(yè)、章節(jié)總結(jié)、理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課等所有考查學(xué)生綜合素質(zhì)的項(xiàng)目。

作為平時(shí)授課過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式，只要合理即可。例如課堂提問，要保證每個(gè)學(xué)生都有提問成績(jī)，可以按照學(xué)號(hào)，每節(jié)課對(duì)2-3名學(xué)生進(jìn)行提問，這樣可以保證一學(xué)期每個(gè)學(xué)生都能提問到。

(2)為了保證此項(xiàng)考核的客觀性和公平性，“X”有如下要求：

首先，考勤、作業(yè)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)日志或相關(guān)材料中體現(xiàn)，需提供支撐材料。

其次，章節(jié)總結(jié)必須由每位學(xué)生提供紙質(zhì)支撐材料，教師需向?qū)W生公開給分標(biāo)準(zhǔn)。

最后，理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課必須由每位學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師需向?qū)W生公開實(shí)驗(yàn)課每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給分標(biāo)準(zhǔn)。

3.“3+X+1”課程考核中的“1”(獎(jiǎng)勵(lì)類)

“1”指獎(jiǎng)勵(lì)手段，具體可以包括科研成果獲獎(jiǎng)加分，發(fā)表論文加分，專利、軟件著作權(quán)加分和科技競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)加分等。具體如下(表格加分僅為示范性例子)：

(1)科研成果獲獎(jiǎng)加分

表1 科研成果獲獎(jiǎng)加分

(2)發(fā)表論文加分

表2 發(fā)表論文加分

(3)專利、軟件著作權(quán)加分

表3 專利、軟件著作權(quán)加分

(4)參加科技競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)加分

表4 參加科技競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)加分

需要特別注意的是，以上4項(xiàng)加分必須與本科目所授課程相關(guān)。舉個(gè)例子來說，若所授課程為“高等數(shù)學(xué)”，則“數(shù)學(xué)建模大賽”可以為本課程加分，而“物理競(jìng)賽”及“創(chuàng)業(yè)大賽”則不能為本課程加分；發(fā)表在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的論文，且內(nèi)容與所授課程相關(guān)，則可為本課程加分。

為了避免糾紛及人為主觀因素的影響，教務(wù)處可在開學(xué)初為每門課程制定出詳細(xì)的可加分項(xiàng)目，具體包括期刊名稱、專利領(lǐng)域及競(jìng)賽活動(dòng)名稱，以及加分明細(xì)；學(xué)期末可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這些項(xiàng)目加分進(jìn)行修正，根據(jù)學(xué)生提供的獲獎(jiǎng)材料進(jìn)行加分確認(rèn)，并進(jìn)行校內(nèi)公示。

三、“3+X+1”課程考核管理方案

在“3+X+1”考核方式的具體實(shí)施過程中，可能會(huì)遇到很多問題，因此需要通過一系列考核管理措施來保障此方式順利進(jìn)行。筆者建議從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行管理。

1.完善學(xué)校的相關(guān)制度

“3+X+1”考核是一項(xiàng)“整體工程”，要確保這項(xiàng)考核順利實(shí)施，就得從學(xué)院層面制定相應(yīng)的制度。由于“3+X+1”考核是一項(xiàng)比較繁瑣而細(xì)致的工作，部分教師可能會(huì)覺得工作量大，為了提高教師的積極性，高?？梢灾贫ㄒ幌盗械莫?jiǎng)勵(lì)措施，讓“3+X+1”考核業(yè)績(jī)與教師的薪資、職稱評(píng)定直接掛鉤。另一方面，學(xué)校也要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教工作的管理，每個(gè)學(xué)期末要確保所有學(xué)生都可以比較客觀公正地評(píng)價(jià)教師。同時(shí)，總結(jié)概括該教師在執(zhí)行“3+X+1”考核過程中存在的問題，班長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)委員要統(tǒng)計(jì)班上所有同學(xué)的問題，將問題進(jìn)行歸納、去重復(fù)化，最后將這些評(píng)語進(jìn)行分條、分類集中起來，給教師提供反饋意見。通過這樣的方式，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中的缺陷之處，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這樣，學(xué)生評(píng)教工作就能起到實(shí)際有效的作用，而不是流于形式。

2.增強(qiáng)教師的責(zé)任心

無論教學(xué)工作及考核方式采取何種形式，教師責(zé)任心都是確保學(xué)生提升成績(jī)的關(guān)鍵。不同于傳統(tǒng)的“測(cè)試考核”，“3+X+1”考核包括“3”“X”與“1”的具體細(xì)節(jié)，比如實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施關(guān)鍵、實(shí)施難點(diǎn)及重點(diǎn)等。從開頭到結(jié)尾，每一個(gè)過程和環(huán)節(jié)都與考核的質(zhì)量息息相關(guān)；教師投入的程度、重視的程度與考核的效果及成績(jī)的提升都成正比的關(guān)系。不過，高強(qiáng)度的工作也增加了教師的工作難度，這就要求教師有積極向上、勇于拼搏的精神。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)考核的認(rèn)識(shí)和理解

對(duì)于習(xí)慣了“測(cè)試考核”的學(xué)生，理解“3+X+1”考核的內(nèi)容需要一段時(shí)間。在課程剛開始時(shí)，就要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這種考核方式的教育，特別是剛剛高中畢業(yè)來讀大學(xué)的學(xué)生。在經(jīng)過幾次的“3+X+1”考核以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種過程性考核方式駕輕就熟，從而更加輕松地適應(yīng)這種考核方式。另外，學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督也要客觀負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教師與學(xué)生的良好互補(bǔ)、相互監(jiān)督的效果。

四、示范性實(shí)例及改進(jìn)方案

1.示范性實(shí)例及實(shí)施效果

筆者在黑龍江工業(yè)學(xué)院電氣與信息工程專業(yè)的某班級(jí)講授電路課程時(shí)，率先采用了 “3+X+1”考核方式。要說明的是，此例子僅為示范性的，具體細(xì)則可由本校教務(wù)處、教師代表和高年級(jí)學(xué)生代表共同商議決定。示例如下：

電氣學(xué)院2014-2015學(xué)年第二學(xué)期

“3+X+1”課程考核成績(jī)構(gòu)成及成績(jī)表

專業(yè)名稱：電氣與信息工程 年級(jí)：2015級(jí) 課程名稱：電路 任課教師：張寧

表5 “3+X+1”的構(gòu)成及比例

表6 “3+X+1”成績(jī)表(僅列舉三人)

可以看到，若按照傳統(tǒng)的“測(cè)試考核”方式，表6中的3人成績(jī)分別為85，96，96。但是，張三同學(xué)雖然測(cè)試成績(jī)不佳，但他把大量的時(shí)間花在了“電工杯”電路實(shí)驗(yàn)科技競(jìng)賽中，最后獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。李四和王二同學(xué)相比，思維比較活躍，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，不過，他本人也正因?yàn)榇?，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)開小差、打游戲、遲到和作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象，因此最后成績(jī)比王二低了4分，甚至比張三的成績(jī)都低。反觀王二，學(xué)習(xí)勤奮努力，平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異，因此，最后得到了95分的最高分。

通過以上考核結(jié)果可以看到，若按照傳統(tǒng)的“測(cè)試考核”方式，雖然競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，但張三同學(xué)分?jǐn)?shù)最低，且比其他兩人低了不少；李四同學(xué)和王二同學(xué)分?jǐn)?shù)一樣，盡管兩人平時(shí)表現(xiàn)迥異，這個(gè)結(jié)果可以說是不太合理的。但按照“3+X+1”考核結(jié)果，張三成績(jī)上來了，他本人也對(duì)此結(jié)果比較滿意，學(xué)習(xí)積極性和自信心都大為增強(qiáng)；李四同學(xué)在知道最終成績(jī)以后，也對(duì)平時(shí)的表現(xiàn)內(nèi)疚不已。這就達(dá)到了“3+X+1”的考核效果。

由于電路課時(shí)較多，需要上下兩個(gè)學(xué)期才能完全講完。對(duì)同樣一個(gè)班級(jí)，上學(xué)期采用“測(cè)試考核”，下學(xué)期采用“3+X+1”考核，隨機(jī)抽取班上20名學(xué)生，將兩學(xué)期的成績(jī)加以對(duì)比(按上學(xué)期成績(jī)?cè)鲂蚺判?如圖1所示。

圖1 “3+X+1”考核前后某班學(xué)生成績(jī)分布圖

由上圖結(jié)果可以看到，采用“3+X+1”考核后，學(xué)生的總體成績(jī)得到了提升，同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)分布更加平穩(wěn)，削弱了“兩極分化”的現(xiàn)象。這是由于“3+X+1”考核不僅考慮了筆試成績(jī)，還充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，最大程度地避免了“為考而考，考完拉倒”的不合理現(xiàn)象。

2.“3+X+1”課程考核的改進(jìn)方案

在“3+X+1”課程考核的實(shí)施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不合理現(xiàn)象，在此提出改進(jìn)方案。每個(gè)高校和任課教師也可以根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本校特色進(jìn)行改進(jìn)。本改進(jìn)方案如下：

(1)測(cè)試類中去除“期中考試”，改為“課前問答”

有學(xué)生反映“期中考試”無太大必要，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，因此，將“期中考試”改為“課前問答”。課前問答就是利用課上最初的10分鐘左右時(shí)間作為預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)討論時(shí)間，可由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行自主提問，如果沒有學(xué)生提問可以由老師提出幾個(gè)關(guān)于即將講授內(nèi)容的常見問題或者上節(jié)課講述內(nèi)容的相關(guān)問題。根據(jù)學(xué)生的回答情況，老師可當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)并記錄。為了保證所有學(xué)生都有成績(jī)，由老師無規(guī)律點(diǎn)名提問班上所有學(xué)生，一學(xué)期內(nèi)每人被提問回答1或2次，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，督促其課前預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。同時(shí)為了保證公平性和嚴(yán)謹(jǐn)性，每次提問環(huán)節(jié)都有錄音，若學(xué)期末有學(xué)生對(duì)課前問答的成績(jī)不滿意，可根據(jù)錄音由年級(jí)主任或教務(wù)處進(jìn)行仲裁。

(2)過程類中去除“課后作業(yè)”，改為“隨堂筆記”

由于大學(xué)科目較多，且學(xué)生生活較為豐富，盡量不占用課下時(shí)間，因此建議去除“課后作業(yè)”，而改為功能類似的“隨堂筆記”，且檢查時(shí)間不固定，這樣可以提高學(xué)生的聽課率，杜絕其玩手機(jī)走神等現(xiàn)象。學(xué)生在整理筆記的同時(shí)也可以達(dá)到復(fù)習(xí)和總結(jié)的目的。每學(xué)期不定期抽查2次。對(duì)于章節(jié)總結(jié)，每學(xué)完一章內(nèi)容，學(xué)生需課下梳理總結(jié)本章知識(shí)樹或要點(diǎn)框圖，每章均上交。期末前由課代表抽簽決定以哪一章計(jì)入成績(jī)。

本文首先總結(jié)了傳統(tǒng)“測(cè)試考核”方式存在的問題，并總結(jié)弊端，提出了一種兼顧測(cè)試、過程和獎(jiǎng)勵(lì)的考核方式，即“3+X+1”考核方式。此考核方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。結(jié)合黑龍江工業(yè)學(xué)院電氣工程專業(yè)某班級(jí)上下學(xué)期的電路成績(jī)，可以看到，學(xué)生的總體成績(jī)得到了提升，學(xué)生的成績(jī)分布更加平穩(wěn)，削弱了“兩極分化”的現(xiàn)象。此考核方式為我國(guó)高等學(xué)校課程考核方式的改革做出了有益的探索。

[1]張?bào)w云. “N+2”考核模式下的語文建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 語文學(xué)刊，2010(04)：132-134.

[2]張彥杰.高職職前與職后教育銜接環(huán)節(jié)研究[J]. 黑龍江高教研究，2015(12)：31-33.

[3]侯梅英.高職過程考核評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐[J]. 職業(yè)教育研究，2013(04)：65-66.

[4]胡曉紅.基于過程考核的教學(xué)模式創(chuàng)新——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J]. 思想教育研究，2013(04)：50-54.

[5]梁阿莉，張雨，羅惠娜. 知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程考核模式研究與實(shí)踐——高職教育的過程考核模式探析[J].當(dāng)代教育論壇，2013(03)：112-115.

Class No.:G642 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

On Reform of “3+X+1” Assessment Mode

Zhang Ning, Tang Taiqing

(Department of Electrical and Information Engineering, Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100, China)

Test assessment was in general use in domestic universities. But utilitarianism, single model and imbalance between teaching and exam were common in the test assessment. The disadvantages of “3+X+1” assessment mode and management plan were discussed in this article. The assessment mode can promote the learning enthusiasm and innovation ability of students and it is proved superior through the testing scores of Circuitry Course in first and second half of a term in department of electrical and information engineering, Heilongjiang University of Technology. The result shows that the “3+X+1” assessment mode can perfect the distribution of scores and reduce the phenomenon of "polarization". This assessment mode can provide us with a constructive way for the reform of assessment mode.

test assessment; course assessment; 3+X+1mode; educational reform

張寧，助教，黑龍江工業(yè)學(xué)院電氣與信息工程系。 湯泰青，助教，黑龍江工業(yè)學(xué)院電氣與信息工程系。

高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)課題“適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的卓越人才培養(yǎng)模式研究”(編號(hào)：16Q279)。

1672-6758(2017)04-0024-5

G642

A