以讀促寫在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

劉慧英

摘 要：在高中英語學習中，聽說讀寫是其中的重要環(huán)節(jié)，對于促進學生英語能力的提高具有重要意義，也是高中生在進行英語學習的時候，所需要掌握的一項基本技能。由于應(yīng)試教育的影響，國內(nèi)對于英語學習中以讀促寫的研究并不多，且很多高中都未安排相應(yīng)的課程，對于寫作練習也沒有進行充分關(guān)注，導致很多學生的英語讀寫能力都比較欠缺，很難對英語實際能力進行有效提高。本文主要對以讀促寫在高中英語寫作教學中的應(yīng)用進行分析，并對學生的寫作練習予以了專業(yè)的指導。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 高中英語 寫作教學 應(yīng)用研究

在高中英語教學中，寫作教學是其中的重要內(nèi)容，也是學生在英語學習時的重難點。寫作練習就是對小學生表達能力以及認識水平進行提升，因而在日常的練習中，需要依托以讀促寫，促進口語交際與寫作同步得到發(fā)展。隨著現(xiàn)今素質(zhì)教育的興起，對學生的人文素養(yǎng)進行提高具有重要意義。因而，在高中英語學習中，需要對學生的說寫能力進行提高，提高學生的口語交際能力及寫作水平。本文主要對現(xiàn)今情況下，如何依托以讀促寫，促進學生的口語交際及寫作同步發(fā)展。在英語學習中，寫作練習屬于知識輸出的狀態(tài)，必須要將已經(jīng)學習完成的知識進行靈活應(yīng)用，并將其用在實際寫作的過程中。因此，在寫作練習之前，需要對英語學習的各種基礎(chǔ)知識進行積累，只有這樣，才能保證在英語學習的過程中，不出現(xiàn)大的語法錯誤，并將自己所需要表達的內(nèi)容都進行充分表達。

一、將寫作練習用于英語口語練習過程中

寫作教學隨著時代的發(fā)展及英語教學研究的深入已經(jīng)得到了廣泛師生的關(guān)注，寫作技能的價值和意義已經(jīng)毋庸置疑。在進行寫作練習的時候，先說后寫是學習寫作的一個主要方法。寫作練習就是將學生的所感所想用語言記錄下來，和口語交際的過程之間是存在密切的聯(lián)系的。在英語口語交際的過程中，學生說的內(nèi)容很多時候都可以作為寫作的素材使用。在這種情況下，要想學生的寫作能力與口語交際都得到發(fā)展，就需要對學生的說寫能力進行提高，依托說寫訓練，使得學生的口語交際能力得到顯著提高，同時也使得學生運用素材、修飾素材的能力得到提高，進而提高學生的寫作能力。在進行口語交際教學的時候，老師除了對學生進行口語交際的常規(guī)訓練，還可以添加與寫作相關(guān)的素材訓練，如怎樣將日常的感悟、口語轉(zhuǎn)化為書面語言，對其進行潤色修飾。在高中英語教材中練習1中所要求的口語交際是要求學生進行推薦或自我推薦，而寫作2中是推薦班級中閱讀、學習、表演、唱歌等方面優(yōu)秀的同學?？梢钥闯觯瑑烧咧g是有一定聯(lián)系的。因此，老師可以先進行練習1，讓學生口語表達想要推薦的人選，并說明原因。之后，再讓學生將表達的內(nèi)容用文字形式進行記錄。在寫作練習的時候，需要將所說的內(nèi)容進行一定的修飾，用書面語言進行表達。另外，還可以對表達的內(nèi)容進行相應(yīng)的擴充，使得寫作內(nèi)容更加豐富。

二、在寫作練習中開展情境創(chuàng)設(shè)活動

在進行口語交際訓練的時候，學生需要運用口頭語言對畫面、事件以及景物進行描繪。這期間，老師就需要為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，供學生有表達的內(nèi)容與空間。如果在表達的時候，學生只憑空想象，則很難描述出自己的真實情感。通過創(chuàng)設(shè)情境的模式，不僅讓學生可有效對于自己的真情實感進行表達，還能使學生的參與興趣被極大調(diào)動起來。另外，在進行寫作練習的時候，也需要給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生可以融入到情境中去，進而對學生的經(jīng)驗進行激發(fā)，并使學生主動參與到過程中，自身的表達欲望及寫作欲望得以激發(fā)，進而形成真實的心理感受。這樣一來，在進行寫作練習的時候，才能將自身的真情實感表達出來，寫作的文字也更具有感染性。首先，老師可以和實際生活進行聯(lián)系，再現(xiàn)學生生活的情境。老師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學生的豐富生活得以被呈現(xiàn)，進而激發(fā)學生的表達欲望及寫作興趣。這樣一來，學生們的靈感被觸動，在進行口語交際及寫作練習時，都有話可說。其次，還需對生活進行模擬。老師可以營造一種實際生活的交際氛圍，讓學生在這個環(huán)境中，真實地進行交際模擬，進而使學生的交際能力得到一定程度的提升。

三、對英語寫作的時間進行增加

一般來說，在進行寫作練習的時候，老師用來引導的時間只有10min左右，而學生們進行寫作練習的時間在25min左右，老師對學生作文進行評價的時間為5min左右。這樣一來，常常就會導致學生寫作的時間被壓縮，老師指導的時間被延長。并且，很多學生在短時間內(nèi)并不能完成一篇作文練習，老師進行評議的時間也被壓縮，導致評價很難發(fā)揮自身的效果。其實，學生在進行寫作練習的時候是需要老師評價的。通過老師的評議活動，可以讓學生對自身的不足有詳細的了解，還能提高學生的寫作積極性。因此，在今后的練習中，需要對學生的寫作時間進行保證，提高指導的有效性。在高中英語課本中，有口語交際練習及寫作練習的題目是“我的自畫像”。老師在進行實際教學的時候，就可以引導學生對自己有個詳細的觀察，如外貌、性格、愛好、穿著等。其實，學生在這個過程中，對于自己也有一個大概的了解。因此，就可以將指導時間進行壓縮，老師在進行簡單講解后，就可以讓學生進行寫作練習了。另外，在對小學生進行說寫練習之外，還需要對訓練的渠道進行拓寬，引導學生利用課外活動的方式，對學生的寫作能力以及口語交際能力進行提高。如在日常的英語教學中，可以對學生的表達能力進行提升，并引導學生將表達的內(nèi)容利用書面語言進行描述。這樣一來，不僅使得學生的表達能力得到提升，還會使得學生的寫作能力也得到提升。在對英語寫作內(nèi)容所需要的素材積累后，老師就可以組織小組進行討論，鼓勵每位成員陳述自己的觀點、感受。對于寫作中所要用到的一些關(guān)鍵性詞語進行著重分析，并在討論中將英語寫作的整體布局進行確定。在進行小組討論的時候，老師需要對學生的想法進行充分傾聽，適時補充自己的意見，對于學生獨特的寫作想法應(yīng)予以褒揚。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入，高中英語教育對于學生人文素養(yǎng)的提高也有很大的關(guān)注。因此，在今后的教學中，需要對學生的說寫能力進行提高，進而培養(yǎng)學生的口語交際及寫作能力。另外，需要注意的是在實際教學的時候，需要考慮到小學生的性格特點，可在教學中開展一些游戲活動，創(chuàng)設(shè)生活的情境，引導學生積極參與到活動中來，進而在實踐中使得學生的口語交際能力及寫作能力都得到提高。在高中英語學習中，依托以讀促寫，積極引導學生參與到英語寫作的過程中來，對于促進學生的英語表達能力及寫作能力都具有重要作用。

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