研究 課堂教學(xué)改革的實(shí)踐取向

文 | 王水發(fā)

研究 課堂教學(xué)改革的實(shí)踐取向

文 | 王水發(fā)

王水發(fā)

教育學(xué)博士，中學(xué)特級教師，廣東省督學(xué)，省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，首屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長，中國教育報(bào)刊社人民教育家研究院“特聘導(dǎo)師”，“全國教育科研先進(jìn)工作者”，中國教育學(xué)會中小學(xué)整改委學(xué)術(shù)委員會副主任。曾任深圳南山外國語學(xué)校校長、南山區(qū)教育局副局長，現(xiàn)任深圳市羅湖區(qū)教育局局長。主持全國教育規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)創(chuàng)新的實(shí)踐研究》等國家級課題3項(xiàng)，編、著出版論著《研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與管理》等17部，《基于校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力視角的學(xué)校發(fā)展邏輯》等30余篇論文在國家級核心期刊《教育研究》等雜志發(fā)表。

全國的中小學(xué)校都在深化課程改革，也都在不約而同地聚焦課堂教學(xué)改革，那么，課堂教學(xué)改革應(yīng)注意一些什么問題、把握什么方向呢？

經(jīng)過多年的課改實(shí)踐與探索，我們得出了六條重要的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，或者說“六個(gè)實(shí)踐取向”：一是從教學(xué)模式建構(gòu)逐漸走向課堂文化建設(shè)；二是采取“基本式+變式”的區(qū)域或?qū)W校課改推進(jìn)策略；三是深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究；四是改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容；五是教師要堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理“兩手抓”；六是創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

一、從教學(xué)模式建構(gòu)逐漸走向課堂文化建設(shè)

教學(xué)模式是基于一定的教學(xué)理念而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架或活動(dòng)程序。它反映的是課堂的一個(gè)維度，即教學(xué)行為維度。而課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是基于一定的教學(xué)理念而建立起來的教學(xué)行為、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個(gè)維度，反映了課堂的全貌。

教學(xué)模式與課堂文化都隱含著一定的教學(xué)思想和價(jià)值追求。但是，課堂文化是學(xué)校文化的重要內(nèi)容，教學(xué)模式則是課堂文化的重要載體。文化引領(lǐng)著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設(shè)往往要以教學(xué)模式建構(gòu)為抓手，教學(xué)模式建構(gòu)則需依靠課堂文化建設(shè)作保障。

沒有一定的教學(xué)模式，課堂文化便沒有實(shí)現(xiàn)的載體，而如果僅僅停留在教學(xué)模式改革，不能走向課堂文化重建，則猶如始終“只見樹木，不見森林”，無法觸及課堂的靈魂，無法實(shí)現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。所以，我們的第一個(gè)實(shí)踐取向便是“從教學(xué)模式建構(gòu)逐漸走向課堂文化建設(shè)”。從教學(xué)模式建構(gòu)，逐漸走向課堂文化建設(shè)，是從課堂教學(xué)的單一維度改變，到課堂教學(xué)的多維系統(tǒng)變革。

二、采取“基本式+變式”的區(qū)域或?qū)W校課改推進(jìn)策略

關(guān)于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，無論是一個(gè)地區(qū)還是一所學(xué)校，無論是教學(xué)模式建構(gòu)還是課堂文化建設(shè)，我們都不能要求所有的學(xué)校、所有的教師都執(zhí)行同一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)式”，而應(yīng)該采取“基本式+變式”的推進(jìn)策略。

例如，近幾年中國教育科學(xué)研究院駐深圳市南山實(shí)驗(yàn)區(qū)的幾位專家指導(dǎo)推進(jìn)的“卓越課堂文化”建設(shè)，雖然做了大量的比較研究和持續(xù)的行動(dòng)研究，專家、教研員與一線教師反復(fù)聽課研討、反復(fù)修改完善，也只是推出了一個(gè)“卓越課堂文化‘基本式’”。這個(gè)“基本式”是堅(jiān)持“以學(xué)為本、問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念；營造安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵(lì)的教學(xué)氛圍和心理環(huán)境；構(gòu)建民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關(guān)系和生生關(guān)系；創(chuàng)造暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、資源和平臺；落實(shí)個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)和實(shí)踐研學(xué)等六種學(xué)習(xí)活動(dòng)（簡稱“六學(xué)”）。

因?yàn)?，每一個(gè)教師和校長的“地下室”里都已堆積了許多有價(jià)值的零散經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。區(qū)域課堂教學(xué)改革要高度尊重各學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分釋放廣大教師的創(chuàng)造潛能，同時(shí)，加強(qiáng)專家引領(lǐng)，開展行動(dòng)研究，做好“創(chuàng)造性重組”（而不是“破壞性創(chuàng)造”），實(shí)現(xiàn)“差異化生成”。據(jù)此，“基本式+變式”便成為“卓越課堂文化”建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)策略。即：整個(gè)區(qū)域有一個(gè)“基本式”，各學(xué)?？梢杂小白兪健保幻克鶎W(xué)校的“變式”即為其“基本式”，各學(xué)科可以有“變式”；每個(gè)學(xué)科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬變不離其宗，這個(gè)“宗”就是“以學(xué)為本”。

課堂教學(xué)小課題研究指的是，教師從自己的課堂教學(xué)中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，堅(jiān)持一段時(shí)間反復(fù)實(shí)驗(yàn)、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，探尋提高課堂教學(xué)有效性策略的課題研究范式。

三、深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究

在長期的課堂教學(xué)改革探索中，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，好的課堂教學(xué)真的來之不易，它需要持續(xù)的教學(xué)研究；另一方面，教師的創(chuàng)造潛能非常之大，只要他們能夠持續(xù)開展教學(xué)研究，必將不斷生成好的課堂教學(xué)，不斷給我們帶來驚喜。然而，目前我國的中小學(xué)教學(xué)研究還是不夠深入，也不夠均衡，同樣存在佐藤學(xué)所說的日本中小學(xué)里面的兩種現(xiàn)象：一是小學(xué)教學(xué)研究有余，高中教學(xué)研究不足，相對缺乏關(guān)于中學(xué)的課堂教學(xué)研究；二是普適性的教學(xué)研究有余，各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)研究不足，相對缺乏基于學(xué)科和學(xué)段的課堂教學(xué)研究。為此，各學(xué)段、各學(xué)科均需深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究。

（一）開展課堂教學(xué)小課題研究

課堂教學(xué)小課題研究指的是，教師從自己的課堂教學(xué)中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，堅(jiān)持一段時(shí)間反復(fù)實(shí)驗(yàn)、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，探尋提高課堂教學(xué)有效性策略的課題研究范式。它的特點(diǎn)是問題真、課題小、研究實(shí)、要求低、容易操作、貼近實(shí)際，教師可以實(shí)現(xiàn)“人人有小課題、個(gè)個(gè)做微研究”。

例如，教師們經(jīng)常感到困惑的下列問題均可以作為小課題來研究：“基本式”與“變式”的科學(xué)性與適切性；學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)的把握與尊重；教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)；不同學(xué)科、不同學(xué)段預(yù)習(xí)的科學(xué)安排與指導(dǎo)；“問題導(dǎo)學(xué)”中的問題設(shè)置；小組合作學(xué)習(xí)的有效組織與評價(jià)（如分組與分工、小組文化與操作規(guī)則、管理與調(diào)控、組內(nèi)及組間評價(jià)與激勵(lì)等）；部分學(xué)生展示與全體學(xué)生的參與；時(shí)間與效率的關(guān)系；導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單的定位、結(jié)構(gòu)化、難易度、質(zhì)與量的把握、可操作性、與教輔資料的整合、如何組織開發(fā)以及如何減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)；教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系；教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、融合與創(chuàng)新（如有效資源的篩選、技術(shù)支持的時(shí)機(jī)、在線評價(jià)的應(yīng)用等）；學(xué)情調(diào)查、評估與個(gè)性化教學(xué)（從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”）；擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與時(shí)間與提高學(xué)生的課堂參與質(zhì)量，等等。

（二）開展“三備兩磨”式課堂教學(xué)研究

集體備課是近些年來大家普遍推崇的校本教研方式。它要求備課組開學(xué)初即明確教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，做出集體備課安排（包括時(shí)間、地點(diǎn)、主題、說課人、主持人、備注等）；每次集體備課前，說課人負(fù)責(zé)印發(fā)說課稿和相關(guān)材料，然后在主持人的組織下說課并演示課件；再進(jìn)行集體研討，共同修改完善以形成公共教案和公共課件，上傳公共郵箱，認(rèn)供大家共享；最后各自個(gè)性化地發(fā)揮與生成課堂。這種教研活動(dòng)只要大家積極參與、嚴(yán)格執(zhí)行并堅(jiān)持不懈，效果也會非常顯著。但實(shí)踐證明，還有一種基于課堂教學(xué)改進(jìn)的校本教研模式，研究更加深入、問題更加聚焦、效果更加顯著，那就是“三備兩磨”式課堂教學(xué)研究。

例如，某老師任教某年級1、2兩個(gè)班的某課程，每天該老師在兩個(gè)班各有1節(jié)課，授課內(nèi)容基本相同。該年級該學(xué)科備課組可以采用“三備兩磨”式教研模式幫助該老師改進(jìn)課堂教學(xué)?！叭齻洹奔礊樵摾蠋熛群笕为?dú)立備課?！皟赡ァ奔礊閭湔n組兩次集體研討打磨：一是該老師前兩次獨(dú)立備課之間，打磨研討的重點(diǎn)是該老師第一次獨(dú)立備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等；二是該老師后兩次獨(dú)立備課之間和第一個(gè)班上課、備課組聽課之后，研討打磨的重點(diǎn)是該老師第二次獨(dú)立備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和實(shí)際上課情況以及學(xué)生們的反映。這樣可以實(shí)現(xiàn)“兩次超越”，一是相對于第一次獨(dú)立備課，第二次獨(dú)立備課是一次超越，因?yàn)椋狭藗湔n組集體研討的智慧；二是相對于第二次獨(dú)立備課，第三次獨(dú)立備課又是一次超越，因而第二個(gè)班上課相對于第一個(gè)班上課也是一次超越，因?yàn)?，它整合了備課組聽課后再研討的智慧，而且，備課組聽課后再研討時(shí)還訪談了部分學(xué)生，聽取了學(xué)生們的意見與建議。根據(jù)學(xué)生的視角來評判、研討和調(diào)整教學(xué)，這是重大的課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)型。為了更加科學(xué)地檢驗(yàn)這種教研方式及課堂教學(xué)改進(jìn)的效果，老師們還可以對1、2兩個(gè)班開展前、后測，并進(jìn)行成績比較和歸因分析。

四、改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容

課堂教學(xué)改革要求落實(shí)“以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本、以學(xué)情為本”的理念，而現(xiàn)行的教材基本上還是按照“以教為中心、以教師為中心”的理念編寫的，至于“以學(xué)情為本”則很難兼顧。為此，課堂教學(xué)改革必然要求改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容，否則，現(xiàn)行的教材便有可能成為課堂教學(xué)改革的桎梏。反過來說，改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容也能夠更好地推動(dòng)課堂教學(xué)改革。于是，在開展課堂教學(xué)改革的過程中，實(shí)行國家課程的“校本化改造”和“班本化實(shí)施”就變得十分必要了。

五、教師要堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理“兩手抓”

我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學(xué)改革的過程中常常會出現(xiàn)課堂秩序混亂，教學(xué)效果不佳的情況，于是家長很有意見，自己便沒有勇氣繼續(xù)探索。這樣的原因也導(dǎo)致有很多學(xué)校和地區(qū)的課堂教學(xué)改革舉步維艱、無法持續(xù)。究其原因，主要是很多教師沒有很強(qiáng)的課堂管理意識，也缺乏有效的課堂管理策略，在課堂教學(xué)改革中顧此失彼，只顧按照新理念、新模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而沒有顧及課堂管理，然而，“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)因?yàn)楦娱_放、更多生成、學(xué)生更加自主，因而課堂管理要求更高、難度更大。

課堂教學(xué)管理技能足以決定教學(xué)的成敗。只有好的課堂管理才能保證好的教學(xué)設(shè)計(jì)收到好的教學(xué)效果。讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，每一個(gè)小組都活動(dòng)起來，學(xué)生參與積極主動(dòng)，思維開放活躍，但課堂井然有序，這才是老師們要努力實(shí)現(xiàn)的課堂管理。

多年的教學(xué)體會和大量的觀課研究還告訴我們，下面四個(gè)課堂管理策略比較有效。一是建立相互信任的師生關(guān)系，親其師倍其道，師生配合就會非常默契；二是營造充滿賞識的激勵(lì)氛圍，學(xué)生不斷得到賞識、獲得激勵(lì)，就會更加積極參與，熱情投入；三是開展“以學(xué)為本”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放出自己的學(xué)習(xí)潛能，自主探究，樂此不疲；四是明確行之有效的課堂常規(guī)，有了常規(guī)學(xué)生便知道自己該怎么做，落實(shí)了常規(guī)也就有了保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

學(xué)生現(xiàn)在的生活網(wǎng)絡(luò)無處不在，學(xué)生未來的工作更是無處不用網(wǎng)絡(luò)。如果現(xiàn)在的學(xué)校教育不能創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，則無論如何改革它都是落后于時(shí)代的，也不會發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

美國“新媒體聯(lián)盟”每年都會發(fā)布一個(gè)“地平線報(bào)告”。《2013年地平線報(bào)告：基礎(chǔ)教育版》告訴我們，未來幾年新興信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性探究將產(chǎn)生重大影響。一是未來一年當(dāng)中，“云計(jì)算”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”將進(jìn)入主流應(yīng)用。這兩種技術(shù)既相互聯(lián)系又各具特色，學(xué)生越來越期望他們可以借助云端服務(wù)和移動(dòng)設(shè)備上的應(yīng)用程序，按照自己的意愿隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是未來兩至三年內(nèi)，“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”將得到應(yīng)用?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)問題與需求、發(fā)展趨勢與潛能的分析可以幫助實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和定制化，可以提高教育的針對性和有效性；而開放課程內(nèi)容（如，Moocs）則意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成本等都將發(fā)生深刻變化。三是未來四至五年內(nèi)，“3D打印”和“虛擬與遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將獲得廣泛應(yīng)用。3D打印技術(shù)是快速成型工業(yè)形式的桌面替代方案，它能夠呈現(xiàn)設(shè)計(jì)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，及時(shí)反饋結(jié)果，給學(xué)生帶來即時(shí)的成就感；而虛擬與遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室則讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。這些新技術(shù)將帶來教學(xué)方式的巨大變革。

在這個(gè)移動(dòng)終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課程內(nèi)容非常開放，學(xué)習(xí)方式非常多樣，交流互動(dòng)非常便捷，教師和學(xué)校賴以存在的價(jià)值就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲取有價(jià)值信息的能力、意義建構(gòu)能力以及交流與合作能力。于是，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、融合與創(chuàng)新就變得十分重要了。

綜上所述，關(guān)于課堂教學(xué)改革，我們認(rèn)為，從教學(xué)模式建構(gòu)走向課堂文化建設(shè)是一種發(fā)展方向，也是一種超越；采取“基本式+變式”是一種有效的課改推進(jìn)策略，也是一種智慧；深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究是改革的源頭活水，也是推動(dòng)改革的一種抓手；改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容是一項(xiàng)重要工程，也是一種必然；堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理“兩手抓”實(shí)際上是對教師的基本要求，也是保障改革效果的關(guān)鍵；創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是教育信息化的主要落腳點(diǎn)，也是教師在信息時(shí)代的一種責(zé)任與使命。