學(xué)分制評價在初中校本課程中的應(yīng)用

文 | 武漢市第三寄宿中學(xué) 吳曉紅

學(xué)分制評價在初中校本課程中的應(yīng)用

文 | 武漢市第三寄宿中學(xué) 吳曉紅

吳曉紅

1994年7月，就職于武漢市建港中學(xué)，歷任語文教師、班主任、教務(wù)主任、教學(xué)副校長等職。

2002年7月，任武漢市第二十三初級中學(xué)校長，創(chuàng)辦二十三初中，實現(xiàn)了學(xué)校跨越式發(fā)展。

2012年7月至今，任武漢第三寄宿中學(xué)校長，提出并踐行品質(zhì)教育，以“讓每一位學(xué)生都享有品質(zhì)人生”的辦學(xué)理念，積極開展課程改革，探索品質(zhì)德育，實施品質(zhì)課堂，開發(fā)品質(zhì)課程，打造品質(zhì)教師，培育品質(zhì)學(xué)生。

個人先后獲得省教育系統(tǒng)先進(jìn)女教工、武漢市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才“十百千人才工程”人選、市勞動模范、市優(yōu)秀校長、市廉潔勤政好校長、市綜合辦學(xué)水平先進(jìn)校長等稱號；被聘為省教育廳“國培計劃——農(nóng)村教師、校長跟崗掛職”指導(dǎo)老師；主持課程改革，四項研究課題結(jié)題，其中一項獲市級優(yōu)秀成果獎；發(fā)表論文十多篇。

隨著課程改革理念、素質(zhì)教育理念在學(xué)校不斷深化，學(xué)校更加重視校本課程的開發(fā)、實施及管理。校本課程在促進(jìn)學(xué)生主動、個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色、內(nèi)涵發(fā)展上起到了積極推動作用。

校本課程評價是課程質(zhì)量的重要保障，校本課程的評價應(yīng)該不同于國家課程的分?jǐn)?shù)評價。學(xué)分制在校本課程中的應(yīng)用有利于克服分?jǐn)?shù)評價的片面性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀，有利于促進(jìn)課程的質(zhì)量的提升。

我校采取的學(xué)分制評價與大學(xué)的學(xué)分制不同，它不僅能夠計量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而且還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)及成果做出較為客觀的記錄與評價，是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的一種途徑。在學(xué)分制評價應(yīng)用的過程中，我們特別強調(diào)把學(xué)生在校表現(xiàn)的綜合狀況通過學(xué)分的方式體現(xiàn)出來，進(jìn)而擺脫結(jié)果性評價的片面性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)管理以及評價模式更有利于學(xué)生的健康成長。

一、學(xué)分制應(yīng)用的多元評價策略

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

主要是學(xué)生在校本課程基本學(xué)分學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)、互動學(xué)習(xí)的參與程度、協(xié)作精神、學(xué)生掌握知識的程度以及學(xué)生實踐過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)等。獎勵性學(xué)分的設(shè)立，就是尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長。

（二）評價方式多元化

學(xué)分制采取了靈活多樣的評價方式，運用了定量評價和定性評價相結(jié)合的方法；筆試、口試與實際操作相結(jié)合，終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合，還有網(wǎng)絡(luò)評價。對學(xué)生參與活動的次數(shù)，考核的成績是可以量化的，但有些還不便量化（如學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞），此時還需要定性的評價。

在過程性評價中，學(xué)校設(shè)立學(xué)生成長記錄袋，讓學(xué)生記錄自己認(rèn)為最滿意或最重要的作品。過程性評價還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與程度兩方面。網(wǎng)絡(luò)評價主要以量化表為主要形式，使用賬號密碼登錄評價終端，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生生之間、師生之間的評價，后臺管理生成結(jié)果，反饋給教師和學(xué)生，使學(xué)生能及時了解學(xué)習(xí)效果。

（三）評價主體多元化

在學(xué)分制評價過程中，注重學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的原則。

學(xué)生自評：強化學(xué)生在評價中的主體地位。每學(xué)期或課程結(jié)束時，由學(xué)生進(jìn)行反思寫出自評報告一份。報告涵蓋思想狀況、文化學(xué)習(xí)、身體心理、交流合作等各方面的成長情況。

小組互評：在主題教育和社會活動、探究型課程的學(xué)習(xí)中，常用這種評價方法。將班級分為若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員應(yīng)本著公平、公正的原則，實事求是地對學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行評價，評價應(yīng)本著發(fā)現(xiàn)、挖掘被評價學(xué)生的優(yōu)點、長處和閃光點的宗旨，充分發(fā)揮評價的激勵和正面誘導(dǎo)功能。

教師評價：教師根據(jù)課堂觀察、考試成績或?qū)W生作品等要素，給出評價。

二、學(xué)分制在校本課程中的應(yīng)用方法

（一）我校校本課程的目標(biāo)與分類

我校校本課程的目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，實踐“讓每一位學(xué)生都享有品質(zhì)人生”的辦學(xué)理念，形成“多元選擇、彰顯個性、成就品質(zhì)”的學(xué)校校本課程理念體系。

校本課程包括拓展型課程、探究型課程兩個領(lǐng)域：

拓展型課程由自主拓展課程和限定拓展課程兩部分組成。自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程；限定拓展課程主要由學(xué)校規(guī)定的必修課和綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動與班團(tuán)隊活動、自我服務(wù)與公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

探究型課程是基于基礎(chǔ)性課程和拓展性課程之上更高層次的一類課程，著眼于在專題性和綜合性的研究或探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。在課程內(nèi)容上體現(xiàn)出興趣培養(yǎng)和適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，它強調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，提倡在做中學(xué)，因而更能使學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的樂趣。強調(diào)過程而不強調(diào)結(jié)果，具有專題性、開放性與實踐性等特點。

（二）學(xué)分制的評價體系

學(xué)分以學(xué)期為計算單位，根據(jù)課程類型不同，將學(xué)分分為基礎(chǔ)學(xué)分和獎勵性學(xué)分。

其中基礎(chǔ)學(xué)分是指修完每學(xué)期所修課程后，其學(xué)業(yè)水平達(dá)到最低要求時所計學(xué)分，未達(dá)到最低要求時，該學(xué)科不計學(xué)分。

獎勵學(xué)分是指某課程的學(xué)業(yè)水平達(dá)到較高程度時所獎勵的學(xué)分。學(xué)生課外參加的有益于綜合素質(zhì)提升的特長類學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新活動及其他社會實踐活動等計獎勵學(xué)分。課程的獎勵學(xué)分根據(jù)其優(yōu)秀程度或校外活動的時間與效果制定具體的獎勵學(xué)分。

（三）學(xué)分制評價的綜合運用

1.學(xué)分是評定星級學(xué)生的重要依據(jù)

建立學(xué)生成長檔案袋，以學(xué)分的形式記載好一個學(xué)期學(xué)分，在學(xué)期末評定時，按一定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為五星、四星、三星、二星四個等級，并記入學(xué)生的《素質(zhì)發(fā)展水平報告單》。

2.學(xué)分制評價與綜合素質(zhì)評定掛勾。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生獲得四星級以上作為綜合素質(zhì)評價為5A的評定條件之一。

學(xué)分制是學(xué)校評選優(yōu)秀畢業(yè)生的必備條件之一。優(yōu)秀畢業(yè)生的學(xué)分評價應(yīng)至少有3次達(dá)到五星級。

三、學(xué)分制在校本課程中的應(yīng)用成效

（一）促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成和個性化成長

實現(xiàn)學(xué)分制評價的一個重要目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評價。調(diào)查顯示，在實行學(xué)分制評價的過程中，大部分學(xué)生的行為習(xí)慣都有較大的改變。

學(xué)分制管理的主要方法就是：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的行為進(jìn)行加分肯定，對不好的行為進(jìn)行扣分糾正，在這個過程中學(xué)生的積極性得到了調(diào)動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認(rèn)為加分制度對調(diào)動學(xué)生的積極性“很有效果”，78.45%的學(xué)生也認(rèn)同這一點；60%的教師認(rèn)同扣分制度對改正學(xué)生的錯誤很有效果，75%的學(xué)生也認(rèn)為如此。

在學(xué)分制是否促進(jìn)個人特長發(fā)展方面，83.62%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)分制有利于促進(jìn)個人特長，16.38%的學(xué)生認(rèn)為沒有促進(jìn)。這說明我校選修課課程開發(fā)有助于學(xué)生個人特長的發(fā)展，但是也反映出我校選修課程的類型以及選課制度還有讓學(xué)生不滿意、需要改進(jìn)的地方。

（二）學(xué)分制管理促使師生評價方式改變，促進(jìn)了師生關(guān)系改善

學(xué)分制評價與傳統(tǒng)的師生評價方式大有不同，將傳統(tǒng)的封閉式評價系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、開放的評價系統(tǒng)，需要考量的方面更加全面。調(diào)查顯示，在實行學(xué)分制管理后，60%的教師認(rèn)為自己對學(xué)生的評價方法“有明顯改變”，35%的教師認(rèn)為自己對學(xué)生的評價方法有所改變。

我校所實施的學(xué)分制評價，有一大特色是實行小組互評。而小組互評的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評以及同伴互評。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)分制評價在促進(jìn)學(xué)生自我評價方面的作用得到了學(xué)生的肯定。43.1%的學(xué)生認(rèn)為對引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價有非常大的作用，34.48%的同學(xué)認(rèn)為有比較大的作用。

在學(xué)分制對師生關(guān)系的影響方面，95%的教師認(rèn)為有促進(jìn)作用，79.31%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。這說明師生均認(rèn)為學(xué)分制評價有利于促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓師生在學(xué)分制評價過程中達(dá)到了雙贏的目的。