基于主體性教育思想的“四自”辦學模式建構

文 | 武漢市第四十九初級中學 張亞利

基于主體性教育思想的“四自”辦學模式建構

文 | 武漢市第四十九初級中學 張亞利

張亞利

中學物理高級教師，武漢市第四十九初級中學校長。先后被評為“武漢市學科帶頭人”“武漢市教科研先進個人”“青山區(qū)拔尖人才”“青山區(qū)首席物理教師”“青山區(qū)優(yōu)秀勞動者”。從“九.五”到“十三.五”期間，曾主持和參與了多個國家、省、市重點課題研究。學校在“以生為本，為每一名學生的終身發(fā)展和幸福奠基”的辦學理念指導下，已成為區(qū)內(nèi)品牌初中。

武漢市四十九初中有著獨特的辦學經(jīng)歷，1998年創(chuàng)建以來，盡管經(jīng)歷了初高中剝離、獨立公辦初中、“公辦民助”改制學校、“公參民”學校、退回公辦初中等辦學體制數(shù)度更迭，但“主體性教育思想”卻一脈相承，“自強身心、自勵人生、自律德行、自學學問”的“四自”辦學模式的建構是對“主體性教育思想”的實踐探索和創(chuàng)新發(fā)展，對“四自”辦學模式的發(fā)展、完善也是我校由武漢市首批素質(zhì)教育特色學校向現(xiàn)代化學校發(fā)展的迫切需要。

一、“四自”辦學之主體性意蘊

何謂“四自”辦學？“主體性教育”思想倡導培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力、主體人格，使其具備自我教育、自我管理和自我完善的能力，成為教育活動和自我發(fā)展的主體。

學校辦學應著力關注提高學生的主體能力發(fā)展水平，促進學生充分利用外部條件去發(fā)展自身?！爸黧w性教育”要塑造學生的主體人格。

學校教育活動需要重視發(fā)展學生的情感、意志、靈感、直覺等精神領域，我?！爸黧w性教育”的建構包括“自強身心”“自勵人生”“自律德行”“自學學問”四個方面。

我校長期堅持用“主體性教育”文化引領學校的建設與發(fā)展，樹立了“以生為本，為每一名學生的終身發(fā)展和幸福奠基 ”的辦學理念，也符合中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。

二、“四自”辦學的實踐探索

（一）開發(fā)自主特色課程，促進學生多元發(fā)展

（1）有效實施國家課程。我校落實三級課程開發(fā)利用，充分利用校內(nèi)外課程資源，發(fā)揮課程體系的整體教育功能。

（2）創(chuàng)造性地實施地方課程。以國家課程管理政策、課程計劃、課程標準為依據(jù)，同時要充分反映我們地方經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展對人才素質(zhì)的要求和學生發(fā)展的需要。

（3）多元開放校本課程。學校將科技作為校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容，已形成《模型制作類》《信息技術類》等系列校本課程；同時在課程計劃中落實校本課程的地位，并配備校本教程的專任教師。除此之外，學校以物理、化學、生物和信息技術課為主，其它學科為輔，在常規(guī)課程教學中滲透科技教育。

（二）實施自主特色德育，彰顯學生自主管理

學校以班級育德、活動育德、實踐育德、家校合作育德為抓手，形成了自主管理的德育特色，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學生的自主管理能力。

學校政教處、團委組織學生會開展《一日常規(guī)量化考核》，我校班級常規(guī)管理就是以《一日常規(guī)量化考核》為主線，在班主任主導、學科教師配合、學生自我管理下的綜合自主管理體系。

通過《一日常規(guī)量化考核》和班級量化管理，力求對班級人力資源進行科學、合理的利用，從而最大限度地挖掘班級人才的潛在能力，充分調(diào)動其積極因素，真正做到人盡其才。

（三）開展自主特色活動，實現(xiàn)學生個性發(fā)展

我校開足多樣化的選修課程，實現(xiàn)學生自主多樣選修。目標是實現(xiàn)學校多樣化、特色化發(fā)展；實現(xiàn)學生在共同基礎上有個性的發(fā)展；將更多的課程選擇權交給學生；將更多的課程開發(fā)權交給教師，建立具有自身特色，基本滿足學生多樣化選擇的課程體系，實現(xiàn)學生個性發(fā)展。

我校通過常年的努力，逐漸形成了“科技教育特色”。我們采取走出去、請進來、坐下來的方式定期組織對干部、教師的科技教育培訓，提高師資的科學素養(yǎng)，組建了專業(yè)的科技教師團隊；開發(fā)了《模型制作類》《信息技術類》《身邊的物理》《環(huán)境中的化學》等系列科技校本課程；改造新建了武漢市中學唯一的“小小科技館”、科普宣傳欄、科技走廊、創(chuàng)新工作室、模型制作室、科技攝影工作室、美術工作室及其它實驗室等，使其成為學?？萍冀逃?、科技活動的小陣地；學校通過多渠道、多層面的科技教育，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

目前，我?？萍冀逃研纬捎姓n程計劃，有校本教材，有學科滲透“三位一體”的可喜局面，科技教育成效顯著。

（四）完善自主特色評價，激勵學生自主發(fā)展

（1）以促進發(fā)展為本的評價。我校對學生評價要堅持三個發(fā)展的評價宗旨，即全體發(fā)展、全面發(fā)展和主動發(fā)展。

（2）兼顧過程和結(jié)果的評價。發(fā)展性學生評價著眼于學生的全面和諧發(fā)展。評價必須全面實施各項評價內(nèi)容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)展性學生評價還要求評價者廣泛地、充分地、全面地占有評價信息，對評價對象的基本素質(zhì)、學習過程和成果進行全面評價。

（3） 發(fā)揮學生主體在評價中的作用。確定評價目標、評價標準、評價程序、評價方法，做出評價結(jié)論等方面，要充分考慮學生未來發(fā)展的需求，注重把學生個體的發(fā)展需求與學校發(fā)展需求和社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，使其個性發(fā)展目標符合學校和社會的需要。

（4） 以激勵性評價為引領，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（五）實現(xiàn)五種文化建設，鑄造主體教育靈魂

（1） 學校物質(zhì)文化建設。（1）落實經(jīng)費保障，規(guī)范財務管理。（2）改善辦學條件，優(yōu)化育人環(huán)境。近幾年，學校投入大量資金改善教學設施設備。（3）抓好校園綠化，營造育人氛圍。校園綠化注重樹種的選擇和搭配，努力使校園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠。注重樹木所富有的精神內(nèi)涵的揭示和宣揚。為了引導學生認識校內(nèi)植物，學校將校園內(nèi)的花草樹木進行統(tǒng)計并制成銘牌，開展“我愛花草樹木”認養(yǎng)活動，師生人人寫一條愛護花草樹木的溫馨提示，通過活動既加深了對植物的科學認識，又加深了對學校科技教育特色的了解，豐富了環(huán)境教育的內(nèi)涵，增加了歸屬感，培養(yǎng)了學生的主體意識。

（2）學校精神文化建設。我校樹立了“主體發(fā)展教育” 的辦學思想，確立了“以人為本，為每一個學生的終身發(fā)展和幸福奠基”的辦學理念。以文化建設為主線，從學校精神文化建設、物質(zhì)文化建設、課程文化建設、制度文化建設和行為文化建設五個方面，實現(xiàn)以文化建設引領學校發(fā)展目標。努力把學校建設成為師生“共同成長的學園”、“團結(jié)合作的家園”、“和諧發(fā)展的樂園”。

（3） 學校課程文化建設。（1）加強學科備課組建設，扎實打造有效高效課堂。近年來，扎實推進學科備課組建設工程工作，積極開展探究有效教學，打造高效課堂的教學研討活動。探索“自主、探究、合作、交流”的教學模式。（2）深入開展課內(nèi)比教學，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)。實現(xiàn)所有教師全員參與，所有學科全部覆蓋的“課內(nèi)比教”。

（4）學校制度文化建設。有序必須著眼于管理的常態(tài)，有效必須靠制度的嚴格執(zhí)行作為前提。

要有序有效管理學校，必須建制度，立規(guī)矩。規(guī)章制度制訂到位，學校領導指導到位，教師實施到位，各項工作才能在制度的規(guī)范下有條不紊地進行。我校做到管理全面、全員、全程，基本實現(xiàn)“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。

學校實行校長負責制的民主管理體系，黨支部發(fā)揮政治核心和保證監(jiān)督作用。設有教導處、政教處、總務處、教科室、校辦、團委、工會等中層管理機構；建立了3個年級組、7個教研組、26個教學班組成的基層組織體系。學校實行層級管理，層層把關，分工協(xié)作，職責到人。

（5）學校行為文化建設。我們從辦學思想體系的構建著手，以人為本，強化干部隊伍和教師隊伍建設，持續(xù)加大學校硬件投入，為全面實施素質(zhì)教育提供人力和物質(zhì)的保障。以有效德育和高效課堂為突破口，完善“四自”教育模式，有序推進素質(zhì)教育，尊重個性，凝練特色，持續(xù)推進學校特色發(fā)展，求實創(chuàng)新，追求卓越，彰顯學校質(zhì)量發(fā)展。

以“立德樹人”“以人為本”為核心的“主體性教育思想”博大精深。勤敏執(zhí)著的49初人正遵循著“以生為本，為每一名學生的終身發(fā)展和幸福奠基”的辦學理念，弘揚著“五種文化”的精神，踐行著“四自教育”的辦學模式，彰顯著“科技教育”的特色，在實現(xiàn)教育夢和中國夢的征途上高歌猛進。