啟發(fā)潛能教育的實(shí)踐研究

文 | 武漢市翠微中學(xué) 蔡葵

啟發(fā)潛能教育的實(shí)踐研究

文 | 武漢市翠微中學(xué) 蔡葵

蔡葵

女，武漢市翠微中學(xué)校長(zhǎng)，武漢市學(xué)科帶頭人。先后獲評(píng)“武漢市優(yōu)秀教師”“武漢市三八紅旗手”“漢陽(yáng)區(qū)名校長(zhǎng)”，致力于啟發(fā)潛能教育的研究和實(shí)踐，相信“每個(gè)孩子都會(huì)有綻放的時(shí)候”。

武漢市翠微中學(xué)始建于1971年。2007年，因教育資源重組，學(xué)校由翠微路搬遷至馬滄湖路54號(hào)。2008年，學(xué)校發(fā)展開始出現(xiàn)危機(jī)，在諸多方面被兄弟學(xué)校趕上并超越。

2011年～2012年，我們開展了啟發(fā)潛能教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育改革實(shí)踐活動(dòng)，努力為全校師生創(chuàng)設(shè)工作、學(xué)習(xí)、生活的優(yōu)良環(huán)境；形成激發(fā)學(xué)生潛能的教育策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、整體素養(yǎng)“雙贏”的理想態(tài)勢(shì)；形成促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以提升學(xué)校的教育質(zhì)量；構(gòu)建學(xué)校潛能教育文化特色、品牌特色，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

啟發(fā)潛能教育理論由美國(guó)教育大師威廉·柏奇（William Purkey）創(chuàng)立。主張?jiān)谧鹬?、信任、?lè)觀、關(guān)懷、刻意安排基本理念指導(dǎo)下，通過(guò)人物、地方、政策、課程及過(guò)程這五個(gè)向度同時(shí)或不定時(shí)運(yùn)作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們主動(dòng)地、專注地學(xué)習(xí)，影響個(gè)體學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)差異，從而啟發(fā)他們的潛能。

啟發(fā)潛能教育環(huán)境建設(shè)——讓師生有歸屬感

學(xué)校把啟發(fā)潛能教育的理念作為校園文化設(shè)計(jì)、建造的首要因素。學(xué)校的每一處，都流露著教師對(duì)學(xué)生的重視、欣賞和肯定，都流露著學(xué)校對(duì)學(xué)生、教職員工、師生家庭的重視與關(guān)懷。

校園里，校標(biāo)解讀、大廳“樞紐”；潛能主題教育文化體驗(yàn)區(qū)的“潛能秘境”“尤里卡”“無(wú)極”；潛能空間、校史文化長(zhǎng)廊、蘭心慧語(yǔ)心靈驛站、廊道文化新干線，教室門上的班級(jí)照片、班級(jí)信念，教室里令人自豪的獎(jiǎng)杯、師生的各種作品、祝福……都在靜悄悄中激發(fā)學(xué)生、教師的潛能和感悟，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度去學(xué)習(xí)，去思考，去體驗(yàn)啟發(fā)潛能教育文化。

培育“合作性同事”——讓教師共生成長(zhǎng)

我們認(rèn)為要啟發(fā)每一位教師的成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力，讓每位教師不斷發(fā)現(xiàn)自我，成就自我，超越自我，共同成長(zhǎng)，來(lái)積蓄學(xué)校蓬勃發(fā)展的根本力量。

學(xué)校通過(guò)拓眼界、自主規(guī)劃、倡個(gè)性課堂來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，并用閱讀、合作性教研來(lái)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)共生成長(zhǎng)。

“五有”德育體系建構(gòu)——激發(fā)個(gè)體成長(zhǎng)的力量

學(xué)校德育是啟發(fā)潛能教育的主陣地。我們通過(guò)啟發(fā)潛能“五有”德育模式、“十大核心習(xí)慣”養(yǎng)成體系、學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制等策略或途徑來(lái)啟發(fā)學(xué)生潛能，展示個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

“五有”德育模式其內(nèi)涵是：一有積極的心態(tài)，二有篤定的言行，三有致知的能力，四有尚美的志趣，五有勵(lì)新的精神。

“十大核心習(xí)慣”養(yǎng)成體系指的是：規(guī)劃和計(jì)劃的習(xí)慣，堅(jiān)持原則的習(xí)慣，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧?xí)慣，要事優(yōu)先的習(xí)慣，求學(xué)做事精益求精的習(xí)慣，按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，自我反思與欣賞的習(xí)慣，尊重他人的習(xí)慣，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)潛能、追求卓越的習(xí)慣。

“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，是以班主任為核心，班級(jí)科任老師為成員，在品德、心理、學(xué)習(xí)等方面為各自“承包”的學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助的育人模式。

“335”課堂教學(xué)改革——讓課堂成為合作分享的地方

我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)、外出“取經(jīng)”、問(wèn)卷調(diào)查、深入聽課、廣泛征詢意見的基礎(chǔ)上，初步制定出了《武漢市翠微中學(xué)啟發(fā)潛能“335”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》，開始了以導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)為抓手的課堂教學(xué)改革探索實(shí)踐。

啟發(fā)潛能“335”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)可分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案；以小組合作學(xué)習(xí)為組織策略，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作分享；以五個(gè)基本環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)提高、思維比拼、精講點(diǎn)撥、鞏固歸納組織課堂教學(xué)流程，旨在讓學(xué)生通過(guò)更多的學(xué)習(xí)手段獲取知識(shí)。

啟發(fā)潛能“335”課堂教學(xué)模式以“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能打開自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)”為核心思想，構(gòu)建了一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作分享的學(xué)習(xí)中心課堂。

在啟發(fā)潛能“335”課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們還借鑒多元智能理論等，讓課堂更有活力，讓教學(xué)更富創(chuàng)意。

具體表現(xiàn)有：

在教育內(nèi)容呈現(xiàn)上采取整合與巧用策略。整合就是把媒體技術(shù)（多媒體、教育云、微課、微電影、微視頻等）融入教學(xué)過(guò)程，并且巧用，整合在關(guān)鍵處、疑難處、情境創(chuàng)設(shè)處、新知的生長(zhǎng)處、思維的障礙處、思維的拓展處等。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取自主、合作、探究的策略。通過(guò)開展自主學(xué)習(xí)，寫“學(xué)習(xí)反思”和“學(xué)習(xí)心得”，可提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。開展“小組合作學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能。

在教師的教學(xué)方式上采取引導(dǎo)與幫助策略。引導(dǎo)含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

在師生互動(dòng)方式上采取共享共生策略。課堂上，師生共享學(xué)習(xí)資料，教師創(chuàng)設(shè)共享的氛圍，激發(fā)互動(dòng)的心理需求，提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)互動(dòng)的技巧，強(qiáng)化互動(dòng)的意識(shí)。教師與學(xué)生之間彼此適應(yīng)、彼此依存、彼此尊重、彼此欣賞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

案例1：外教邁克老師在執(zhí)教英語(yǔ)舞臺(tái)劇《狐假虎威》時(shí)，讓學(xué)生分小組、分角色分別扮演老虎、狐貍、兔子、小鳥、青蛙、熊，并模仿動(dòng)物做相應(yīng)神態(tài)、動(dòng)作，小組輪流展示，最后評(píng)出最佳小組。在教學(xué)過(guò)程中，邁克老師“無(wú)為而治”地培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力、表演能力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)—?jiǎng)佑X(jué)智能、存在智能。

校本課程體系建構(gòu)——打造潛能發(fā)展的平臺(tái)

我們?yōu)橥诰驅(qū)W生不同潛能，刻意安排了合適的活動(dòng)和環(huán)境；以學(xué)科延伸學(xué)習(xí)和學(xué)生興趣為基點(diǎn)，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，延拓師生互動(dòng)；基于學(xué)科課程資源（教材）、校內(nèi)資源、社會(huì)資源、信息網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛采納學(xué)生意愿，打破常規(guī)班級(jí)設(shè)置，實(shí)行走班制模式，開發(fā)了一系列校本課程，取得了良好效果。

啟發(fā)潛能教育校本課程結(jié)構(gòu)。我們受多元智能和核心素養(yǎng)理念啟發(fā)，構(gòu)建了基于啟發(fā)潛能教育理念的校本課程結(jié)構(gòu)，把學(xué)校校本課程分為兩類：學(xué)科類拓展和活動(dòng)類拓展。學(xué)科類拓展課程基于基礎(chǔ)學(xué)科課程開發(fā)，活動(dòng)類拓展課程是課程化實(shí)施的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

學(xué)科課程的校本化拓展開發(fā)。啟發(fā)潛能理念下基礎(chǔ)學(xué)科課程的校本化拓展開發(fā)就是根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需要，在原有基礎(chǔ)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上充分考慮不同學(xué)科特點(diǎn)，并以此為為源點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的“彈性”上下功夫，適當(dāng)引入原本不屬于國(guó)家課程內(nèi)容范疇的課程資源，進(jìn)行新編、拓展、整合，把符合“教”的課程拓展為符合“學(xué)”的課程，逐步形成相對(duì)完整的學(xué)科體系。我們開發(fā)的校本課程主要有：《英語(yǔ)秀》《思維與方法》《魔術(shù)中的科學(xué)（物理）》《魔術(shù)中的科學(xué)（化學(xué)）》《小主人看武漢》。

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程化實(shí)施。我們把社團(tuán)活動(dòng)歸類為活動(dòng)類拓展課程，并且把活動(dòng)類拓展課程與社團(tuán)捆綁，以興趣小組和活動(dòng)為載體，學(xué)生憑個(gè)人志愿選擇社團(tuán)課程進(jìn)行走班教學(xué)。我們用課程化的方式來(lái)“管理”社團(tuán)，使社團(tuán)活動(dòng)得以有效開展，我校的社團(tuán)組織管理有序、實(shí)施步驟程式、常規(guī)管理規(guī)范，成果呈現(xiàn)也非常多樣。

主題教育活動(dòng)開展——讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間

在學(xué)校里，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生展示自己能力主要是通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)。我們一直在思考如何為學(xué)生們提供展示自我能力的多樣化舞臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能有成就感，能樂(lè)觀地看待自己，認(rèn)識(shí)自己。

我們的主題活動(dòng)主要分為六大系列：新生入學(xué)專項(xiàng)教育及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)系列活動(dòng)；達(dá)人秀、嘉年華等品牌活動(dòng)；體育、藝術(shù)節(jié)競(jìng)賽活動(dòng)；校本課程和社團(tuán)活動(dòng)；主題教育活動(dòng)。

每一項(xiàng)活動(dòng)策劃從從時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主題到流程，都要以是否能啟發(fā)學(xué)生潛能、是否能發(fā)展學(xué)生多元智能為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，彰顯個(gè)性，展示特長(zhǎng)，盡情綻放，集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力得到極大提高，學(xué)生更加陽(yáng)光自信，精神面貌煥然一新。

實(shí)施啟發(fā)潛能教育是我校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。通過(guò)五年多的探索和實(shí)踐，我們的學(xué)生、教師、學(xué)校都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

但是啟發(fā)潛能教育理論是一種系統(tǒng)的教育理論，在很多方面還有待我們深入實(shí)踐研究。