新生態(tài)體系下生命發(fā)展教育課程的實施與評價

文 | 武漢市常青樹實驗學校 萬玉霞

新生態(tài)體系下生命發(fā)展教育課程的實施與評價

文 | 武漢市常青樹實驗學校 萬玉霞

我校校名是富有濃郁生態(tài)氣息的“常青樹實驗學?！?，如何把“樹文化”做大做強，如何把校園建成孩子們幸福成長的綠色天堂，，從校名這棵生態(tài)樹出發(fā)，我們不斷探索豐厚，提出了一個新的研究界定，即“新生態(tài)體系”下的生命發(fā)展教育。

萬玉霞

全國先進工作者（全國勞模）、2016年中國十大好校長，全國創(chuàng)新型優(yōu)秀校長，全國課改杰出校長，全國中小學督導專家，湖北省人民政府教育督導委員會督學，湖北省特級教師，湖北省有突出貢獻中青年專家，省市黨代表，正高級職稱。

在17年辦學中，以楚漢氣度廣納哲學智慧，不斷拓展“生命發(fā)展教育”辦學路徑；她立足核心素養(yǎng)，建構著適合學生多元、開放的課程體系；用卓越的校園文化，用真誠的教育品格向世界展示“中國教育的微笑”！

課程實施（教學及其組織管理）

1. “p+s自能發(fā)展課堂”。

“p+s自能發(fā)展課堂”，即“preview預習”十“show展示”自能發(fā)展課堂，意指讓學生先在“學習準備課”中對所學的新知識進行自主預習，小組自主選擇學習任務分工及匯報準備；在“匯報研討課”上進行小組展示—質疑碰撞—深度研討—總結匯報等教學流程，真正把課堂交還給學生，從而在學生自主學習的過程中提升學習力和學習興趣，形成自覺學習的品質，進而提高學習效率，整體建立知識體系。

我們設計了與之相配套的操作模式，概括為“三環(huán)節(jié)”（課前、課中、課后），“三版塊”（自疑互議、自解互評、自構互拓），“五步驟”（學、疑、議、評、拓），簡稱“三三五”模式。

課堂是課程實施的主陣地，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及能力的一線陣地。

我們重點抓學生的“五自三能”（“五自”即自由、自主、自信、自為、自省；“三能”即潛能開發(fā)、能量釋放、能力提升），就是探索在課堂教學中實現(xiàn)“學生自能發(fā)展”目標的有效策略、操作流程和評價標準，從而形成以學生為中心的生態(tài)課堂。

2.“四合”的實踐路徑

（1）學科整合

我校探索實施了“學科打通，重心下移”的策略，根據(jù)九年一貫制的教育教學資源及學生的認知規(guī)律，整合相近學科及同科異段的教材資源，重新構建知識體系，確保在開足開齊國家課程基礎上有效提升學生的發(fā)展質量。

學科整合關注：學科內上下聯(lián)通與前后聯(lián)系的整合；學科內與跨學科整合；課堂內與課堂內外整合。

課程的整合在于看重課程、看重學生；在于研究和把握學科上下貫通的知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識的局部和整體之間的關系；在于注重學科內的綜合和學科間的整合,切實增強教學的整體性。

數(shù)學：研發(fā)出本土《濕地教材》，體現(xiàn)九年一貫制學習的層次性、趣味性與激勵性。

語文：從大語文、大閱讀的視角出發(fā)，以主題聚集，一篇帶多篇的閱讀學習方式。

體育、美術、音樂、科學均開展了學科主題性學習。

學生在學習中提升了學習效率，減輕了學習負擔，學習主動性加強，有更多的閑暇時間去關注生活、接近他們自己感興趣的世界。

學生選修的校本課程已然成為提升學生素養(yǎng)的亮點課程。

從小學學段到初中學段中，學校共開設了9大類，100門選修拓展型課程。校本課程形成了廣闊格局，讓每個孩子都有感興趣的領域，實現(xiàn)個性發(fā)展。

（2）學段融合

我們利用九年一貫制的學制優(yōu)勢，取消小學升初中的選優(yōu)、淘汰制度，對小學和初中進行統(tǒng)籌安排，采用小學學段“五點五”學年，中學學段”三點五”學年的學科與校本教材過渡銜接策略。

學段融合，讓課堂逐漸從“骨感”變得“豐滿”。不僅僅是顯性知識點的銜接和融合，更重要的是隱性的，看不見的思維方式、思想方法的借鑒和互補。學科能力的提升和遷移，體現(xiàn)出從知識點著手，向能力的培養(yǎng)和遷移過渡；體現(xiàn)出學生綜合分析問題、解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力不斷提升；體現(xiàn)出學習效果的高效與學習負擔的減輕。

（3）學時組合

探索長短課時和班界學時的時空重組，提高學習效率。

統(tǒng)籌增補微課、長課。增設上午10-15分鐘微課時間以誦讀類課程為主；中午10-15分鐘微課時間以技能提升型課程，如習字、運算、單詞、理化周練等為主。整合周一、周二、周四下午40-50分鐘為“自主時空”，用于當天的學生自主作業(yè)、教師面對面輔導，切實減輕學生的學業(yè)負擔。周三下午則是學校傳統(tǒng)的“無作業(yè)日”時間，給予學生參與綜合社團、校本課程的個性發(fā)展時空。

學科連堂設置，打破班界，合班學習。將部分學科進行連堂排課表，如美術、音樂、書法、勞技、信息技術、實驗等實踐學科，安排連堂教學，設置科任教師和助理教師進行教學指導。

我們還專門為此進行了教室的改裝，打通相鄰兩間教室，中間用梭門阻隔，便于合班上課。

（4）學生分合

探索分層走班，尊重學生個性差異。我校走班制呈現(xiàn)了一種開放、自主、動態(tài)的學習方式，符合孩子們的心理需求，讓孩子可以更多地、更大范圍地接觸到不同的學習伙伴。這樣的開放、民主學習氛圍會讓孩子感受輕松、自主。

我校的走班主要有以下三種模式：

分類課程小走班。我們將國家規(guī)定教學內容和課時進行科學優(yōu)化和重新整合，形成（基礎+拓展）分類課程。

“核心素養(yǎng)樹”特色發(fā)展評價手冊封面

分層課程中走班。我們在初中數(shù)學、英語和物理這三門課程中推行分層教學。即根據(jù)學生學情將相鄰的三個教學班，為“興趣激勵”“ 鞏固拔高”“綜合提升”三層學力標準，提供并指導學生自主選擇適合自己的學習團隊。

校本課程大走班。每周三下午，學校的校本超市全面開放，讓全年級每一個學生根據(jù)自己的興趣愛好自選，進到不同的特長空間活動。

走班學習充分尊重學生人生長遠發(fā)展的訴求，以培養(yǎng)學生選擇意識、選擇能力為宗旨，讓學生能把握自己的主動發(fā)展，并作出適宜的選擇。

新生態(tài)生命發(fā)展課程的評價

學校帶領教師聚焦推進核心素養(yǎng)的評價改革，結合課程體系為每一位學生設計了“核心素養(yǎng)樹”特色發(fā)展評價手冊，手冊命名為《我的成長樹》，寓意學生精彩人生從這里奠基。

整個手冊封面是一棵大樹分為五部分，即：“仁愛之根、強健之干、聰慧之枝、美雅之葉、創(chuàng)造之果”，分別對應這五個評價維度。

除了學生個人基本信息外，手冊還包括“我的夢想”、家長期盼、老師寄語等；內頁采取活頁裝幀，可按照學期的遞增和評價的多寡添加相關評價頁。手冊以“自評”和“互評”方式為主。

與此同時，學生在各類課程學習中所獲得的表彰、獲獎及過程性作品等都可納入。它不僅僅是一個評價本，更是孩子成長的珍貴記錄本。

總之，我校新生態(tài)體系下“生命發(fā)展教育”理念與實踐，是以關注生命本體為依據(jù)，以差異個性化為特征，以面向整個人的核心素養(yǎng)發(fā)展的改革實踐。我們堅持做了一件事：在九年的教育中培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，最終讓九年教育來影響他的一生。

（本文介紹了新生態(tài)體系下生命發(fā)展教育的部分情況，整體辦學體系請參照本刊2017年1月刊《為了生命之樹常青》）