“同成”教育的實踐與探索

文 | 武漢市漢鐵初級中學 鄧曉燕

“同成”教育的實踐與探索

文 | 武漢市漢鐵初級中學 鄧曉燕

鄧曉燕

任校長十余年時間里，一路走來，風雨兼程，劈荊斬棘，勇往直前。學校先后獲得全國學校文化建設(shè)研究基地、武漢市素質(zhì)教育特色學校、武漢市校園文化建設(shè)先進學校等榮譽稱號。30多年的教育生涯，用心、用情、用智慧演繹著教育的奏鳴曲，為實踐自己的教育理想而上下求索，不懈努力。

我校創(chuàng)辦于1947年，其前身依次是交通部國立漢口扶輪中學、武漢鐵路分局漢口鐵路職工子弟中學、武漢市漢鐵高級中學初中部，2011年9月獨立開辦并更名為武漢市漢鐵初級中學。經(jīng)過多次師生探討，廣泛征求家長和社區(qū)人士、教育專家的意見，學校提出了“發(fā)展每一位學生，成就每一位教師”的辦學理念。2013，學校又與時俱進，“適時”充實了“幸福每一個家庭”這一要素，稱之為“同成”辦學理念，以此引領(lǐng)學校發(fā)展。

“同成教育”的途徑是“同”，目標是“成”，“同”即協(xié)同、志同；“成”即成長、成功。我們主要的模式是“三 · 三同成”，即學生、教師（包含校長）、家長“三維一體”共同成長，成為共同成長的“共同體”；學校、家庭、社區(qū)“三位一體”共同成功，成為共同成功的“同盟軍”。我們關(guān)注的是“每一個”，我們的落腳點是“發(fā)展”“成就”和“幸?！薄?/p>

“四講四感·同心同成”管理機制有效運行

以人為本是構(gòu)建學校管理文化的靈魂，學校在管理中應(yīng)該堅持發(fā)揮管理與制度的導向、激勵、規(guī)范、凝聚作用，堅持把“依靠人”作為管理的根本前提，“尊重人”作為管理的根本準則，“提高人”作為管理的根本途徑，“為了人”作為管理的根本目的。

在這一理念的指引下，學校明確提出“四講四感·同心同成”管理理念?！八闹v”即“講規(guī)則、講程序、講業(yè)績、講感情”，“四感”即培養(yǎng)師生的“認同感、歸屬感、成就感、幸福感”。 “四講四感·同心同成”體現(xiàn)在制度的制定和完善中，也體現(xiàn)在制度的執(zhí)行力度和公平程度上。

學校還在管理中注重學校精神的培養(yǎng)與鍛造。2011年9月，學校結(jié)合原鐵路學?！岸摺惫鈽s傳統(tǒng)，以及學校所在百步亭社區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，師生凝聚智慧，逐步形成具有鮮明特色的“鐵肩精神”，即學校精神，其內(nèi)涵為“責任、團隊、卓越”。一則曰“鐵肩擔道義”，要義即是“責任”。二則曰“鐵肩促合力”，要義即是“團隊”。三則曰“鐵肩鑄輝煌”，要義即是“卓越”。鐵肩精神，是一種使人鮮活、使人進取的價值導向。是一種敢為人先，勇立潮頭的精神狀態(tài)，是一種冷靜執(zhí)著，理性自信的文化智慧。

正是由于“四講四感·同心同成”的管理基礎(chǔ)和氛圍，學校于2011年12月高標準通過武漢市第五輪初中標準化建設(shè)評估驗收，被贊譽為“代表了武漢市初中標準化建設(shè)的最高水平”。

近年來，區(qū)黨代表、人大代表、政協(xié)委員、行風評議代表多次到校調(diào)研，對我?！八闹v四感·同心同成”的管理運行機制和取得的實際效果表示了極大的興趣，并給與高度評價。

“誘思導學·互賞同成”高效課堂成效初見

為探索出一條符合學校實際和與“三·三同成”教育特色相適應(yīng)的教學改革之路，進一步打造高效課堂，提升學校教學質(zhì)量，我校開展了“高效課堂雙模式”探究與實踐，提出了“誘思導學·互賞同成”的高效課堂模式。

“誘思導學”的實質(zhì)是“變教為誘，變學為思，以誘促學，以導達思，學思結(jié)合”。也就是說，學生要在教師啟發(fā)誘導下通過自主學習、合作學習、探究性學習活動發(fā)展思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。其主要流程為：

1.問題前置，注重反思

課前備課模式為：中心發(fā)言人預(yù)備（初備）→集體備課形成共案→個人根據(jù)班級學生實際再備（個案）。

課后集體研討為：集中議課探討→針對探究的方式方法是否有效和進一步優(yōu)化辨課→反思。

2.誘思導學，互賞同成

課堂環(huán)節(jié)主要有：

導學探究—合作釋疑—展評互賞—誘思啟導—自主反饋

3.說學比辯，多元評價

為提高備課模式、課堂模式兩個環(huán)節(jié)的針對性和實效性，學校通過“說課、學課、比課、辯課”加強過程管理，通過教師自評、同伴互評、專家點評、學生及家長參評等多元考核評價教學效果。

學校在誘思導學高效課堂模式基礎(chǔ)上，進一步豐富完善頂層設(shè)計，推進小組合作學習，在高效課堂建設(shè)中取得了新突破。與以前的“誘思導學”模式比較，我們增添了新的元素，打造模式的升級版。我們的主要操作程序是：課前獨學——結(jié)合教材、微課視頻預(yù)習;課中共學——合作、探究;課后延學——課后拓展學習，鞏固對問題解決方法的理解。

高效課堂模式的實踐和小組合作學習的推進進一步提高了學校課堂教學的時效性，為教師的“教”和學生的“學”起到了巨大的作用。

學校確立了“學生為主體”“發(fā)展為主題”“體驗為主線”的“三主”德育理念，將學校的整體辦學理念內(nèi)化到學生的學習、實踐中去，明確“育人”是學校工作的核心，并融會貫通于學校的各項工作中去。

學校明確健全“全員管理——人人德育”“全面管理——事事德育”“全程管理——時時德育”的“三全”管理運行機制，遵循教育和學生成長的規(guī)律，營造良好的人文環(huán)境，突出鮮明的時代特征，用科學的德育觀為學生的幸福和未來奠基。

我們鼓勵家長參與學校事務(wù)，成立家長委員會，讓家長成為辦學的同盟者。我校已成立了班級、年級、校級三級家長委員會，家長為學校管理、發(fā)展出謀劃策。同時，學校緊緊依托百步亭社區(qū)，積極利用社區(qū)資源，利用社區(qū)大課堂，實行雙向互動。

我們努力推進“課外訪萬家”工作的常態(tài)化，參與者不僅包括班主任和科任老師，還有學校領(lǐng)導和社區(qū)領(lǐng)導。百步亭社區(qū)領(lǐng)導就經(jīng)常和學校領(lǐng)導、老師一起到學生家里家訪。實現(xiàn)了家、校、社區(qū)有效聯(lián)動，學生、家長、教師、社區(qū)干部有效溝通，真正實現(xiàn)了“三主三全，同成多贏”的育人功能和可喜局面。

在推進“責任德育”工作過程中，學校以“服務(wù)學習”理念為先導，結(jié)合學校實際，逐步形成了“學校發(fā)動、教師推動、學生行動、家庭互動、社區(qū)聯(lián)動”的“五動”服務(wù)學習體驗?zāi)Ｊ健?/p>

學校開展的一系列活動，取得了良好的社會效應(yīng)?！冻於际袌蟆贰冻旖饒蟆贰堕L江日報》《武漢晚報》等都對學校開展的各項活動給予了積極報道。

“三主三全·同成共贏”育人局面蓬勃呈現(xiàn)

作為區(qū)“責任德育”試點學校，我們一直著力于立德樹人方式方法的創(chuàng)新。學校根據(jù)本校辦學理念和“三·三同成”辦學特色，積極進行了“三主三全”的德育工作創(chuàng)新和實踐探究。

“魅力漢鐵·同成共享”校園文化個性彰顯

在“同成”教育理念引領(lǐng)下，學校扎實推進校園文化建設(shè)工程，積極打造精致、優(yōu)雅的“翰墨書香”校園。學校的校園文化建設(shè)頂層設(shè)計體現(xiàn)“同構(gòu)”，過程體現(xiàn)“同建”，成果體現(xiàn)“同享”，充分體現(xiàn)了學?！巴山逃钡膹姶笊枉攘Α?/p>

我們充分調(diào)動廣大師生的參與熱情，使校園環(huán)境建設(shè)成為師生共同的目標和自覺的行動。學校組織全校師生征集學校“三風一訓”、?；?、校歌，進行“學校標志性建筑、道路、花園命名”，舉行“學校標識”設(shè)計方案比賽等活動，努力把參與權(quán)、建議權(quán)、規(guī)劃權(quán)、建設(shè)權(quán)還給教師和學生，發(fā)揮全校師生在校園文化建設(shè)中的主體作用。

在師生合力、專家助力之下，學校的文化建設(shè)體現(xiàn)了系統(tǒng)性、立體性、開放性和滲透性。校園里的路、園、廳、廊、墻、梯、亭、樹、花、歌、徽、服，都從不同的角度彰顯學校文化特色，隱性顯性，有形無形，動態(tài)靜態(tài)，形式多樣。走進校園，讓人感覺到是一種積極向上，催人奮進、和諧溫馨的“文化之風”。文化讓綠、靜、靚、雅的校園變得鮮活而又有靈氣。

2013年12月學校被評為武漢市中小學校園文化建設(shè)先進學校，并在全市中小學校園文化建設(shè)推進會上作了“文化立心、文化導航、文化育德”為主題的經(jīng)驗介紹。學校也被授予“全國校園文化研究基地”稱號。

我校自2011年啟動“同成教育”探索以來，艱難跋涉，風雨兼程，對“同成教育”進行了深入的實踐、挖掘、深化，推進志愿服務(wù)學分制，打造“志愿者之?！?；推進小組合作學習，打造高效課堂；推進人事制度改革，激發(fā)教師隊伍活力等方面進行了一些思考，取得了一些成績。教師團隊的凝聚力、戰(zhàn)斗力得到不斷增強，學校工作也有了長足的進步和發(fā)展。

隨著社會信息化水平的不斷提高，學校教育、家庭教育、社區(qū)教育的形態(tài)將發(fā)生重大改變，遠程學習將成為常態(tài)，如何整合資源，更好為學生發(fā)展服務(wù)？如何改變教師，更好適應(yīng)教育改革和變化？這將是未來“同成”教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)，我們且學且思且行！