“自主教育”的實踐研究

文 | 武漢市第一初級中學(xué) 徐立

“自主教育”的實踐研究

文 | 武漢市第一初級中學(xué) 徐立

徐立

1992年始任教于武漢市第一中學(xué)，曾擔(dān)任年級主任、政教處主任、副校長等職務(wù)。2013年7月任武漢市第一初級中學(xué)校長。曾獲得省級骨干教師，江漢區(qū)學(xué)科帶頭人，江漢區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，江漢區(qū)青年良師等榮譽(yù)稱號。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子，吃苦精神、自理能力差，缺乏“自主學(xué)習(xí)”的品質(zhì)，再加上受應(yīng)試教育的影響，教師為了取得一時的高分，在教學(xué)過程中往往包辦代替。我校是一所具有優(yōu)良教育質(zhì)量和良好辦學(xué)口碑的名校。全方位育人合力極強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量一直處在全市最前列。我們學(xué)校的定位是在面向全體的前提下多育英才，特別要為創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才的核心競爭力是什么？是“自主”能力。為此，我們確立了“自主教育”的辦學(xué)思想。

我校的 “自主教育”有著獨特的內(nèi)涵，包括“自主學(xué)習(xí)”“自主管理”“自主發(fā)展”。“自主”就是被動變主動，盲目變清醒。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，建構(gòu)自己健全的人格，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，去享受學(xué)習(xí)的快樂。坡度，備課程執(zhí)行綱要定密度，備課程目標(biāo)定視點。

課中優(yōu)化體現(xiàn)“三動四導(dǎo)”。導(dǎo)讀鋪墊，引發(fā)思考；導(dǎo)思啟迪，促進(jìn)三動；導(dǎo)研引路，活動探究；導(dǎo)行應(yīng)用、行為跟進(jìn)。

課后鞏固強(qiáng)化拓展知識。圍繞“兩點兩度”，使作業(yè)目標(biāo)簡約專一、知識梳理有序集成、能力要求分解遞進(jìn)；聚焦“三動四導(dǎo)”，設(shè)計學(xué)科挑戰(zhàn)性任務(wù)。

一、倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革

我校著力打造了自主高效的“二二三四”課堂教學(xué)模式?！岸摹弊灾鞲咝дn堂教學(xué)模式被評為武漢市十佳教學(xué)模式。其特點就是“兩點、兩度、三動、四導(dǎo)”。

兩點：低起點夯實基礎(chǔ)、高視點培養(yǎng)能力。

兩度：小坡度設(shè)置臺階，高密度訓(xùn)練思維。

三動：學(xué)習(xí)動手實踐、動腦思考、動嘴表達(dá)相結(jié)合。

四導(dǎo)：導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)研、導(dǎo)行。核心是通過教師導(dǎo)教，使學(xué)生“善讀、善思、善研、善行”。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受到主動探究、機(jī)械操練到意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

“兩度”是教學(xué)設(shè)計的策略，“三動”是組織教學(xué)的要求，“兩點”是教學(xué)的起點和目的，“四導(dǎo)”是改善學(xué)習(xí)方式的途徑。

課前設(shè)計落實兩點兩度。提前備課：輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案。“四定合一”：備學(xué)生知識基礎(chǔ)定起點，備學(xué)生思維特點定

二、開發(fā)“自主發(fā)展”的特色校本課程

教育最大的特色是在課程統(tǒng)領(lǐng)下的課堂教學(xué)的組織和生成，學(xué)校文化建設(shè)如果不能夠體現(xiàn)在課程與教學(xué)中，就依然是一種外在的、表層的、形式的、抽象的理念。只有當(dāng)課程與教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)校教育理念和教育特色時，才是內(nèi)化了的、落實了的、具體化的學(xué)校文化價值觀，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的物質(zhì)和精神財富，才能充分發(fā)揮育人功能和作用。

一是國家課程校本化改造。根據(jù)特色辦學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校對國家課程進(jìn)行二次開發(fā)，即國家課程校本化改造。

二是課程內(nèi)容校本化。我校將學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容分解為課前自主學(xué)習(xí)、課中交流學(xué)習(xí)、課后創(chuàng)新學(xué)習(xí)三個方面，編寫了《武漢市第一初級中學(xué)新課程“自主學(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)案》《武漢市第一初級中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”校本題庫》。

三是課程評價校本化?？荚嚳颇空n程實行“基礎(chǔ)+發(fā)展+創(chuàng)新”的試卷結(jié)構(gòu)模式。

四是開發(fā)特色校本課程。我校積極開發(fā)特色校本課程，成立了以學(xué)生為主體的十余個課外社團(tuán)活動興趣小組。

三、打造“自主發(fā)展”的特色活動平臺

開展自主特色活動，讓學(xué)生發(fā)展個性化。我校主要圍繞以下三個方面的活動引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展：

一是關(guān)注學(xué)生校園生活自主活動。如：自主演講，每天早晨和課前，學(xué)生自主到講臺前演講，演講的內(nèi)容豐富多彩。

二是精心組織主題教育自主活動。學(xué)校依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的個性特征、認(rèn)知特點，分階段制定活動教育目標(biāo)，精心組織主題教育活動。如利用“陽光少年”活動鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識；利用國際交流培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和領(lǐng)袖氣質(zhì)等。

三是聚焦學(xué)校傳統(tǒng)文化自主活動，給學(xué)生一個自主展示才華的舞臺，提高他們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。我校的學(xué)生一年要過“四個節(jié)”，即上半年的科技節(jié)和讀書節(jié)，下半年的體育節(jié)和藝術(shù)節(jié)，。

四、搭建“自主管理”的多元化舞臺

我校學(xué)生的自主管理分別以“小組、班級、校園”三級管理為平臺，以“學(xué)生校長制”為抓手，創(chuàng)設(shè)情境，鍛造人才，提供學(xué)生參與管理、展現(xiàn)自我的機(jī)會。

（一）學(xué)生“校長”值周制

“自主愛校值周制”是我?！白灾鹘逃钡囊淮筇厣?。各班自主輪流值周，對當(dāng)周各班日常行為規(guī)范進(jìn)行檢查和監(jiān)督。為了體現(xiàn)學(xué)生管理主人翁的地位和意識，專門設(shè)有“值周校長”一職，該“校長”在這一周中帶領(lǐng)自己的干部隊伍管理全校學(xué)生的日常行為。這是我?！白灾鹘逃钡囊淮筇厣?。

（二）班級自主管理制

為了有效提高班級管理水平，我校積極開展“民主型班級”創(chuàng)建活動，鼓勵各班學(xué)會自我管理。“小組合作”就是在民主型班級創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的新的班級管理形態(tài)。

學(xué)生自主營造“教室文化”“班級走廊文化”，打造班級文化個性，塑造班級價值理念。走進(jìn)每一間教室，你一定會發(fā)現(xiàn)，教室布置各不相同，具有鮮明的班級個性。

五、構(gòu)建“自主教育”的特色評價體系

（一）構(gòu)建學(xué)生“自主教育”評價體系

變教師的單一評價為教師評價、自我評價、同學(xué)評價、家長評價相結(jié)合的綜合評價，變單一的學(xué)業(yè)終端評價為綜合素質(zhì)、過程記錄、自主態(tài)度等相結(jié)合的多元評價，學(xué)校堅持發(fā)展性原則，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，堅持自我評價與他人評價相結(jié)合，堅持日?？荚u與綜合評價相結(jié)合。

（二）構(gòu)建教師“自主教育”評價體系

1．構(gòu)建促進(jìn)教師自主發(fā)展的評價體系

堅持每學(xué)年用量化考核來加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。用量化考核積分制來積極穩(wěn)妥地實施崗位績效工資制度，從而有效地促進(jìn)我校教師自主成長。

2．構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主成長的教師評價體系

學(xué)校積極營造促進(jìn)學(xué)生自主成長的評價環(huán)境。突出評價的激勵功能。學(xué)校對指導(dǎo)學(xué)生“自主發(fā)展”的教師記工作量，列入年度考核，工作實績與教師績效掛鉤。通過評價改革，努力使學(xué)校的評價具有科學(xué)、公正、全面、客觀的特點，從而形成激勵學(xué)生主動發(fā)展的自主性評價體系。

六、培育“自主發(fā)展”的教師校本培養(yǎng)體系

我?！白灾鳌す采卑l(fā)展的教師校本培養(yǎng)體系的主要做法是“三師齊修”：

（一）強(qiáng)師訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

學(xué)校通過氛圍營造、教師內(nèi)驅(qū)、團(tuán)隊建設(shè)、專家引領(lǐng)等多種方式來轉(zhuǎn)變教師理念。要求教師不斷強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一是轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確的“學(xué)材”意識。把著重點從過去的單純研究自己如何去教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的研究如何教會學(xué)生去學(xué)。

二是摒棄包辦式教學(xué)模式，從“滿堂灌、滿堂練、滿堂問”的思維定勢中解脫出來，堅決拋棄那種老師代替學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生實行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。

三是樹立現(xiàn)代時間觀念，確保學(xué)生在教學(xué)時間上的“自留地”。教師在備課時要精心設(shè)計，給學(xué)生留住時間“自留地”。

四是樹立民主意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師切實把學(xué)生放在主體地位，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一同探究。

五是要求教師研究和編寫學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”方法體系。著力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)科方法系列，教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”方法，讓他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

（二）提師能，增長教師能力的高度

一是構(gòu)建骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校為青年教師制定了“三五十青藍(lán)工程”，即三年出師、五年成為校內(nèi)骨干、十年成為市、區(qū)骨干。學(xué)校積極為青年教師“出點子、結(jié)對子、壓擔(dān)子、搭臺子”，實行“師徒結(jié)對制”，發(fā)揮本校名師的傳幫帶作用。

二是利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期堅持開展“展師藝、鍛師能”的活動，積極搭建平臺，幫助教師錘煉教學(xué)技藝。

三是不斷加強(qiáng)教師隊伍的學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校每年訂購數(shù)萬元、百余種教育報刊供教師自主閱讀。

四是為教師的自主發(fā)展提供專業(yè)支持。選派教師外出取經(jīng)，開拓視野。學(xué)校在教師培訓(xùn)上投入了大量資金，派教師赴上海、浙江、成都、新加坡、英國等地學(xué)習(xí)考察先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗。

（三）促師研, 提升高效課堂的技藝

1.優(yōu)化集體備課，提高課堂教學(xué)的實效性。學(xué)校不斷完善集體備課模式，在原有要求的基礎(chǔ)上形成“個人備課—集體備課—個人備課”的課前準(zhǔn)備模式，極大提高了集體備課的實效性和課堂教學(xué)的針對性。

2.落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)的保障性。我校嚴(yán)格實施《自主教育教學(xué)工作管理條例》和《自主教育教學(xué)督導(dǎo)及預(yù)警制度》，通過常規(guī)教學(xué)定期檢查和抽查的形式加大了對教學(xué)過程的管理和監(jiān)控的力度。

3.引入實效課題研究，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)校以科研促教學(xué)。承擔(dān)教育部“十二五”規(guī)劃重點課題“初中語文‘少教多學(xué)’實施策略研究”、省級課題“初中生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展實施策略研究”、市級課題“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行實施策略研究”等多個課題。