“希望課堂文化”的建設(shè)研究

文 | 武漢市糧道街中學(xué) 王朝文

“希望課堂文化”的建設(shè)研究

文 | 武漢市糧道街中學(xué) 王朝文

王朝文

男，中共黨員，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任武漢市糧道街中學(xué)校長，武漢市首屆名校長，武漢市優(yōu)秀校長，武漢市最具影響力校長，武昌英才，武昌教育優(yōu)秀人才，武昌區(qū)第十四、十五屆人大代表，兼任中國教育學(xué)會理事、武漢市督學(xué)。

“希望課堂文化”是在武漢市糧道街中學(xué)長期的課堂教學(xué)活動中形成的“對自己充滿信心，對明天充滿希望”的課堂文化。

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景：從轉(zhuǎn)化每一位差生入手，讓他們成為“有希望的一代”

（一）在辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，“希望教育”的實(shí)踐探索與理論研究。

創(chuàng)辦之初，學(xué)校各項(xiàng)條件都很差，從轉(zhuǎn)化每一位差生入手，武漢市糧道街中學(xué)在教育改革的道路上邁出了艱難的第一步。教師們從實(shí)踐中認(rèn)識到，所謂“差生”，只要能點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，他們完全可以成為有希望的一代?！跋Ｍ逃庇纱硕妹?。

1986年，學(xué)校被評為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。1990年，學(xué)校明確了“希望教育”的基本內(nèi)涵：“希望教育”是著力培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的希望心理，激勵(lì)學(xué)生向積極目標(biāo)進(jìn)取，以促進(jìn)德、智、體等方面全面發(fā)展的素質(zhì)教育。在以后長達(dá)20多年的時(shí)間里，武漢市糧道街中學(xué)先后進(jìn)行了希望教育模式研究、希望心理研究、希望教育與初中生可持續(xù)發(fā)展研究、希望教育學(xué)校文化建設(shè)研究等系列研究。

20多年的希望教育在給予學(xué)生希望的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校的大發(fā)展。條件差、生源差不再是學(xué)校的基本特征，如何給差生帶來希望已不再是我們面臨的最主要問題。

那么，學(xué)校接下來的道路該如何走？多年的“希望教育”使我們深信：第一，不只是差生轉(zhuǎn)變自我的動力，也是每個(gè)人邁向成功的關(guān)鍵；第二，文化化人，不同的文化會孕育不同的希望，推進(jìn)“希望教育”，培育健康的個(gè)體，就必須著眼于學(xué)校文化，尤其是課堂文化的建設(shè)。簡言之，“希望教育”的發(fā)展表明：建設(shè)良好的“希望課堂文化”，是促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

（二）課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生承傳人類文化的基本形式，課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所

課堂可以被視為決定學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵所在，課堂中面臨的問題實(shí)際上就是文化的問題?，F(xiàn)代學(xué)校的文化建設(shè)，不僅要看學(xué)校的環(huán)境文化、制度文化，還要看學(xué)生每天在學(xué)校生活80%以上時(shí)光的課堂，因此，研究“希望教育課堂文化”，是“希望教育”深化研究的必然要求。

二、“希望課堂文化”的建設(shè)路徑

在“十二五”期間，我?guī)ьI(lǐng)全校教師，進(jìn)行了“希望課堂”文化的建設(shè)研究，研究“希望課堂文化”的建設(shè)途徑與內(nèi)涵，重點(diǎn)研究“希望課堂”的教學(xué)理念和教學(xué)行為特征，構(gòu)建“希望課堂”，促進(jìn)學(xué)生成長與教師發(fā)展。

我們在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，以“希望教育”的理論研究與實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行動研究法等方法，研究“希望教育”背景下各學(xué)科課堂教學(xué)的個(gè)性與行為特征、“希望教育”背景下學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為特征，進(jìn)而研究“希望課堂”的文化內(nèi)涵，探索“希望課堂文化”建設(shè)的途徑。

我們連續(xù)4年在教師層面開展了三大行動：開展品牌發(fā)展行動，以“希望教育”辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)教師思想，以“愛”的核心價(jià)值觀凝聚教師隊(duì)伍；開展質(zhì)量發(fā)展行動，打造“希望課堂”，助推教師專業(yè)成長；開展和諧發(fā)展行動，搭建溝通服務(wù)平臺，促進(jìn)教師主動愉快和諧發(fā)展。

連續(xù)4年推進(jìn)兩大聯(lián)動：一是教師、家長、學(xué)生的聯(lián)動，共同參與、推進(jìn)“激活希望，引導(dǎo)成功”的“希望教育”德育、打造“喚起希望，激勵(lì)個(gè)性”的“希望課堂”，豐富“培養(yǎng)希望、體驗(yàn)成功”的“希望教育”校本課程，提升學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，形成師生的共同的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展；二是學(xué)區(qū)聯(lián)動、校區(qū)聯(lián)動。積極參加市局的重大課題《特色學(xué)校形成途徑研究》，參與武昌區(qū)的學(xué)區(qū)建設(shè)，在學(xué)區(qū)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)牽頭作用。

連續(xù)4年圍繞“希望課堂文化”建設(shè)開展教學(xué)主題年活動，全校老師“一師一課、一課爭優(yōu)”。圍繞師生互動、聯(lián)系生活、學(xué)生自主等開展了專題探討。

堅(jiān)持開展“希望課堂”大講堂活動，鼓勵(lì)老師們勇于參與“希望教育”教學(xué)實(shí)踐活動，成立了4個(gè)子課題組，并且開展了23個(gè)教師個(gè)人課題研究，用“希望教育”理念踐行“希望課堂文化”。

三、研究成果及分析

（一）形成了“希望課堂”的教學(xué)基本式

“希望課堂”的教學(xué)基本式是：喚起希望，激勵(lì)學(xué)習(xí)，分層指導(dǎo)，鼓勵(lì)成功。

“希望課堂”的學(xué)習(xí)基本式是：確立目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)成功。

課堂的基本流程是：

喚起希望是前提，激勵(lì)學(xué)習(xí)是方法，分層指導(dǎo)是策略，鼓勵(lì)成功是目的。這是以學(xué)生希望心理為依據(jù)，在希望中啟動、在激勵(lì)中互動、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、在成功中創(chuàng)新的“希望課堂”教學(xué)的基本形式。

（二）豐富了“希望課堂”的行為文化

1.在希望課堂中，教師的教學(xué)行為特征是做到“目中有人、心中有標(biāo)、手中有法”，具體要求如下：

“目中有人”：熱愛學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重、信任、幫助、促進(jìn)學(xué)生；

“心中有標(biāo)”：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循教育的基本規(guī)律，要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)上從全體學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層要求，分類推進(jìn)；

“手中有法”：一生一策，分層指導(dǎo)，分類推進(jìn)，促進(jìn)主體自主發(fā)展，培養(yǎng)健康穩(wěn)定的希望心理。

2.在希望課堂中，學(xué)生的教學(xué)行為特征是：“有希望、有目標(biāo)、有方法”。具體要求如下：

有希望：學(xué)生為了成長，在課堂學(xué)習(xí)中有不斷奮發(fā)向上的心理品質(zhì)；

有目標(biāo)：明確每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自我發(fā)展的目標(biāo)；

有方法：能自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅(jiān)持學(xué)，能合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能表達(dá)、會傾聽，在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工互助學(xué)習(xí)，能探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能參與、能提問、能實(shí)踐。

（三）構(gòu)建了希望課堂的物質(zhì)文化

在“希望課堂文化”的指導(dǎo)下，重新布置了以本校教師感言為主的“希望格言長廊”，重新布置了教室內(nèi)外的環(huán)境。同時(shí)加強(qiáng)班級文化建設(shè)，學(xué)校統(tǒng)一布置“對自己充滿信心，對明天充滿希望”的教室前墻與“好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的后墻，又統(tǒng)一布置了供學(xué)生、班級自己使用的教室內(nèi)側(cè)墻與外墻等版塊，做到了班班有陣地。

在這些統(tǒng)一的版塊中，我們提倡班級文化建設(shè)的個(gè)性化。學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長與才智，自主布置班級環(huán)境，每個(gè)班根據(jù)學(xué)情、班情，通過環(huán)境文化來有效展示本班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果，做到了班班有特色。

我們使班級的各種物化的東西都體現(xiàn)班級的個(gè)性，都體現(xiàn)希望課堂的文化理念，都給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺。

（四）明晰了希望課堂的“希望”內(nèi)涵

受美國積極心理學(xué)家斯奈德提出的希望理論的啟發(fā)，我們認(rèn)識到個(gè)體的希望是一種朝向目標(biāo)的思想，是人類的重要心理特質(zhì)，是個(gè)體對將來的一種積極體驗(yàn)。任何一個(gè)智力正常的孩子，無論男女，都可以成為一個(gè)充滿希望的人。初中學(xué)生尤其是這樣。

希望是人朝向目標(biāo)的思想，是個(gè)體對將來的一種積極體驗(yàn)，是植根于人性之中的需要，希望是人的重要心理特質(zhì)，也是學(xué)生“本質(zhì)的結(jié)構(gòu)”。無論是高效課堂，還是“希望課堂”都應(yīng)該是基于學(xué)生“本質(zhì)的結(jié)構(gòu)”的課堂，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體。

基于此，“希望課堂”以激發(fā)學(xué)生的希望心理為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的希望品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的課堂。學(xué)生的這種希望品質(zhì)，概括為“對自己充滿信心，對明天充滿希望”。

（五）成果及反思

“希望課堂”通過“希望”使課堂成為教師教和學(xué)生學(xué)辯證統(tǒng)一的整體。在國內(nèi)首次提出了“希望”是“學(xué)生的本質(zhì)的結(jié)構(gòu)”，課堂要有“希望” 的觀點(diǎn)。

2014年11月12日-2014年11月13日。我們委托華中師范大學(xué)對我校學(xué)生進(jìn)行了“希望問卷調(diào)查”，共發(fā)問卷300份，回收有效問卷262份，接近理想的高效樣本數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生身上明顯呈現(xiàn)出“希望”的特質(zhì)?！啊Ｍn堂文化’建設(shè)研究”的課題，更使學(xué)生具有很高的一般希望，在學(xué)業(yè)上超過88%的人“比較有希望”，超過50%的人“很有希望”。

希望是在人的較高層次需要基礎(chǔ)上培養(yǎng)發(fā)展而形成的積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，在任何情況下，都能尋找積極因素，在確定并達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后，又會確定一個(gè)更高目標(biāo)，并繼續(xù)努力去實(shí)現(xiàn)它，沒有最高最終的目標(biāo)，只有更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)。希望在一定階段內(nèi)和一定條件下能持續(xù)較長時(shí)間，并保持相對的穩(wěn)定。

“‘希望課堂文化’的建設(shè)研究”的意義也就在此。

從整個(gè)研究過程來看，由于認(rèn)識水平及客觀條件的局限，還存在著一些不足和困惑。

如：我們對“‘希望課堂文化’建設(shè)研究”雖然做了較深入的探討，但鑒于“希望”是一個(gè)涉及到哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的重要概念與命題，我們認(rèn)為還有進(jìn)一步研究的必要性。