“智慧教育”的實(shí)踐與研究”

文 | 武漢市吳家山第二中學(xué) 徐兵

“智慧教育”的實(shí)踐與研究”

文 | 武漢市吳家山第二中學(xué) 徐兵

徐兵

畢業(yè)于武漢教育學(xué)院，中學(xué)高級教師，曾先后在四所學(xué)校任副校長、書記和校長，2013至今任武漢市吳家山第二中學(xué)校長。任職期間，學(xué)校先后獲得武漢市初中素質(zhì)教育特色學(xué)校、武漢市心理健康示范學(xué)校、湖北省依法治校示范學(xué)校等稱號。

“智慧教育”是通過教育手段將外在的智慧轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的智慧，提高自己的智慧。更重要的是，將零散的智慧整合后形成體系的智慧，構(gòu)成一種適合于自己發(fā)展需要的系統(tǒng)智慧，形成智慧體系，提高自己的智慧層次，獲得非凡的、卓越的智慧，促使教育者與受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長為理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一體。

學(xué)校成為武漢市首批初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)合格學(xué)校后，就開始謀求內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展之路。2009年著手“十二五”發(fā)展規(guī)劃的制定，將“智慧教育”納入了規(guī)劃，明確了“智慧教育”的特色構(gòu)架，確定了特色發(fā)展的階段性目標(biāo)，增強(qiáng)特色發(fā)展的科學(xué)性和實(shí)效性。在實(shí)踐中，“智慧教育”傳承了學(xué)?！鞍l(fā)展教育”的辦學(xué)思想，積淀了學(xué)校基于“理性”的智慧文化，逐步形成師生的共同價(jià)值追求，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展。

一、德育特色，打造“智泉”育人文化

學(xué)校秉承“讓智慧之光照亮學(xué)生前程”的辦學(xué)理念，致力于打造“智泉”德育文化，從三個(gè)方面推進(jìn)有效德育建設(shè)工程。

（一）利用校本資源，以智啟德

一是啟動(dòng)“智泉”德育工作室。充分發(fā)揮武漢市第三屆功勛班主任李震亞老師的作用，成立德育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，均衡發(fā)展對口班級，結(jié)對幫扶薄弱班級。在專業(yè)發(fā)展上引領(lǐng)、在榜樣帶動(dòng)上示范、在研究成果上輻射。

二是形成“智泉”德育文化鏈。發(fā)揮道德講壇、青春論壇、“智泉”書吧、“心泉”語屋、“靈泉”?？挠鹿δ埽癸@德育文化環(huán)境。

（二）依托社會(huì)資源，以智育德

一是社區(qū)互動(dòng)。充分利用區(qū)域內(nèi)圖書館、科技館、文化體育館、青少年活動(dòng)中心、紅心教育基地、老年大學(xué)、敬老院等社區(qū)資源，創(chuàng)辦德育活動(dòng)實(shí)踐基地，發(fā)揮社區(qū)德育綜合優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)資源共享，在德育活動(dòng)中向“基地網(wǎng)絡(luò)化、活動(dòng)有形化、內(nèi)容多樣化”發(fā)展。

二是家校共建。印制“家校聯(lián)系本”，互通成長信息；落實(shí)“課外訪萬家”，加深情感交流；成立“家長委員會(huì)”，參與有效合作。。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以智潤德

一是建立德育信息網(wǎng)。充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)功能，開辟班班通、校訊通、校園網(wǎng)、教育云空間、QQ群等信息化服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)德育網(wǎng)絡(luò)化管理，形成德育評價(jià)特色。

二是形成德育管理網(wǎng)。健全機(jī)制，優(yōu)化管理，形成“人人育德”的管理網(wǎng)絡(luò)；以校為本，開發(fā)課程，形成“主題活動(dòng)”校本課程；構(gòu)建“三主線三層次五載體六抓手”有效德育管理系列，抓住支撐點(diǎn)、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，細(xì)化德育活動(dòng)，形成德育系列，做到月月有主題，周周有載體，天天有行動(dòng)。

二、教學(xué)特色，打造“啟智”課堂文化

學(xué)校著力于智慧型高效課堂的打造，形成了“一線二導(dǎo)三環(huán)節(jié)”的“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式。

（一）課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一線二導(dǎo)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將自學(xué)、探究、練習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，是基于交流、凸顯實(shí)踐性的一種教學(xué)模式。

“一線”是以問題為主線，“二導(dǎo)”是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)導(dǎo)研”的策略，“三環(huán)節(jié)”是落實(shí)“展評導(dǎo)新→互動(dòng)探究→整合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學(xué)模式的特征

“一線二導(dǎo)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式主要特征表現(xiàn)在：一是創(chuàng)建一個(gè)安全的課堂環(huán)境；二是設(shè)計(jì)合乎差異性教學(xué)、有步驟導(dǎo)引的學(xué)案；三是將知識細(xì)分成小步驟，逐步落實(shí)逐步推進(jìn)，盡量讓每個(gè)學(xué)生獲得成功；四是適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一些有意義的方法；五是著眼于學(xué)生課堂參與度與自學(xué)整體性的過程評價(jià)；六是有強(qiáng)化性練習(xí)，個(gè)性化練習(xí)，自我需求的練習(xí)。

（三）課堂教學(xué)模式的流程

“一線二導(dǎo)三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式遵循五大流程，簡稱“五步”：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣→自主展示、發(fā)現(xiàn)問題→合作探究、互動(dòng)交流→當(dāng)堂總結(jié)、反饋提高→布置作業(yè)、預(yù)習(xí)新知。

（四）課堂教學(xué)模式的實(shí)施

一是差異性學(xué)案的編制。不同層次的學(xué)生應(yīng)該具備有差異性明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，提供適當(dāng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。鼓勵(lì)不同學(xué)科與課型學(xué)案的特色。

二是研討式團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)”分層，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的核心任務(wù)是學(xué)生彼此分析自學(xué)效果。教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)制定詳細(xì)的合作規(guī)則，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生的任務(wù)分工、工作要求及完成標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)開展有效的學(xué)習(xí)評價(jià)。

三是量變式練習(xí)的設(shè)計(jì)。練習(xí)作“352”的變式設(shè)計(jì)，“3”是在課堂上鞏固學(xué)會(huì)的拓展練習(xí)；“5”是課后適合不同層次學(xué)生的有差異性的彈性練習(xí)；“2”是下節(jié)課預(yù)習(xí)的嘗試練習(xí)。各種類型的練習(xí)，在課堂教學(xué)中，有時(shí)是復(fù)合交叉的，鼓勵(lì)不拘一格的形式設(shè)計(jì)，靈活的綜合運(yùn)用。

三、研修特色，打造“尚智”師能文化

學(xué)校圍繞“創(chuàng)新者、探究者、實(shí)踐者的學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，提出“引領(lǐng)教師追尋專業(yè)成長的智慧”的活動(dòng)主題，扎實(shí)開展校本研修活動(dòng)，打造“尚智”的教師隊(duì)伍。

（一）制度建設(shè)，過程監(jiān)管構(gòu)建研修保障

一是教研制度推動(dòng)研修規(guī)范化開展。學(xué)校成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂工作制度。

二是考核制度促進(jìn)研修科學(xué)化實(shí)施。制定《教師校本研修考核制度》和《教研組長校本研修考核制度》，將考核結(jié)果納入教師期末績效考核。制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)。

三是培養(yǎng)制度保障研修優(yōu)先化執(zhí)行。實(shí)行特殊教師優(yōu)先培養(yǎng)的制度，確定優(yōu)先培養(yǎng)對象，采取分層培養(yǎng)、分層要求的策略，使他們在有針對性的培養(yǎng)中得到最大化的提升。

四是評價(jià)制度確保研修效率化落實(shí)。從教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學(xué)、教學(xué)成果、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，以教師自評、同伴互評、學(xué)校點(diǎn)評、學(xué)生參評的形式進(jìn)行多維評價(jià)，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

（二）板塊管理，系統(tǒng)工程構(gòu)建研修網(wǎng)絡(luò)

一是擦亮名師工程。打造“名師工作室”，通過王先海、高文橋、李震亞工作室凝聚教書育人的智慧，形成共同成長的文化；主導(dǎo)“教師論壇”，骨干教師每月主持教學(xué)論壇。

二是點(diǎn)燃青藍(lán)工程。骨干教師與青年教師結(jié)對，骨干教師制訂階段培養(yǎng)計(jì)劃，精心指導(dǎo)。成立“青年教師發(fā)展中心”，設(shè)計(jì)師德主題演講、“同課異構(gòu)”評比、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、交流讀書心得等主題月活動(dòng)。

三是創(chuàng)新課改工程。實(shí)施“一線二導(dǎo)三環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，分階段開展研修活動(dòng)：人人上優(yōu)質(zhì)課、骨干上示范課、青年教師上展示課等，干部與教研組（備課組）組長采用分科、分人聽課指導(dǎo)的辦法，進(jìn)入課堂，考核評課，并交流反饋，以提高每位教師的業(yè)務(wù)水平。

四是做強(qiáng)讀書工程。將“讀書”作為教師“內(nèi)植素質(zhì)”的主渠道，學(xué)校組織“群體性”閱讀。將讀書活動(dòng)作為常態(tài)，定期開展精讀一本書測試、讀后感征文評比、青年教師讀書匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)。

（三）合作共享，分享理念構(gòu)建研修渠道

一是強(qiáng)化課組合作?；凇坝行а姓n”的共同愿景，推動(dòng)“診斷式”課例研修活動(dòng)。組內(nèi)教師開發(fā)教學(xué)資源，形成教學(xué)資源的內(nèi)部共享；集體備課集思廣益，彰顯教學(xué)智慧；深化“同課異構(gòu)”，通過課堂觀察、案例分析、沙龍式評課等方式反思、提煉，獲得課堂教學(xué)水平的提升。

二是深化課題合作?；凇翱蒲信d教”的共同愿景，圍繞“校本化問題”，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，走向群體合作研究；建立了課題研究的相關(guān)制度，強(qiáng)調(diào)課題必須來源于課堂，服務(wù)于教學(xué)，形成“教、研、訓(xùn)一體化”格局。。

三是優(yōu)化校際合作?；凇皟?yōu)勢互補(bǔ)”的共同愿景，成立“吳天祥教師協(xié)作組”，與農(nóng)場學(xué)校結(jié)對，每學(xué)期下校送課2-3所；每年下派教師到農(nóng)場學(xué)校支教，上掛教師到市內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，共享兄弟學(xué)校教育資源；每學(xué)期承擔(dān)區(qū)內(nèi)各學(xué)科高效課堂建設(shè)展示活動(dòng)，組織20多次教學(xué)研討活動(dòng)。

四、活動(dòng)特色，打造“孕智”課程文化

學(xué)校建立既“基于學(xué)生”又“發(fā)展學(xué)?！钡摹爸腔蹣洹毙１菊n程體系，意在“孕智、育情、增趣、煉能”。學(xué)校開發(fā)四類快樂系列校本課程，并開展20多門的社團(tuán)活動(dòng)。

（一）明晰校本課程的版塊

學(xué)科拓展類版塊——“快樂學(xué)習(xí)”；心理指導(dǎo)類版塊——“快樂心情”；特長延伸類版塊——“快樂活動(dòng)”；科學(xué)素養(yǎng)類版塊——“快樂創(chuàng)造”。

（二）落實(shí)校本課程的實(shí)施

學(xué)校加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、開發(fā)小組、實(shí)施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長擔(dān)任，開發(fā)小組由分管教科研副校長擔(dān)任，實(shí)施小組由分管教學(xué)副校長擔(dān)任，下設(shè)辦公室。教務(wù)處負(fù)責(zé)校本課程的研究、活動(dòng)、評價(jià)、歸檔和課程計(jì)劃，教科室負(fù)責(zé)校本課程的指導(dǎo)、調(diào)查、分析、評估和師資培訓(xùn)。

吳家山第二中學(xué)作為東西湖區(qū)基礎(chǔ)教育的窗口學(xué)校，“十二五”期間，學(xué)校在踐行“智慧教育”辦學(xué)特色的探索中，辦學(xué)績效得到長效發(fā)展，應(yīng)用效應(yīng)成效明顯。