學(xué)校教育哲學(xué)視域下的涵養(yǎng)教育實踐

文 | 武漢市漢南區(qū)紗帽中學(xué) 王朝敏

學(xué)校教育哲學(xué)視域下的涵養(yǎng)教育實踐

文 | 武漢市漢南區(qū)紗帽中學(xué) 王朝敏

王朝敏

碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師，市學(xué)科帶頭人，市教科院兼職教研員，現(xiàn)任漢南區(qū)紗帽中學(xué)校長；先后獲湖北省優(yōu)秀化學(xué)教師、全國青少年校外科技教育先進(jìn)個人、漢南區(qū)先進(jìn)工作者等稱號；主持市專項課題“導(dǎo)學(xué)案在深度教學(xué)中使用策略研究”等；發(fā)表多篇論文如《立學(xué)校教育哲學(xué)鑄特色發(fā)展之魂》《重視管理 強(qiáng)調(diào)落實 打造涵養(yǎng)教育特色?！返取?/p>

在“涵養(yǎng)”教育的引領(lǐng)下，紗帽中學(xué)后發(fā)趕超，先后被評為“武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)?！?、“武漢市群眾滿意中小學(xué)?！薄拔錆h市校本研修示范學(xué)校”等光榮稱號。

紗帽中學(xué)地處長江之濱，是我國著名科學(xué)家、“兩彈一星”元勛朱光亞祖籍所在地。學(xué)校繼承和發(fā)揮光亞科學(xué)精神，勇于探索，善于創(chuàng)新，用責(zé)任、智慧和道德潤澤生命，塑造紗帽中學(xué)的教育內(nèi)涵，培育師生的人格涵養(yǎng)，提升學(xué)校品質(zhì)，以此作為學(xué)校教育的追求和使命。

2010年，我校啟動學(xué)校文化重建工作。在重建過程中，我們深刻認(rèn)識到：沒有理想和信念的學(xué)校不是好學(xué)校，沒有教育哲學(xué)的學(xué)校是缺乏精神感召力的學(xué)校。學(xué)校要內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，探索和建構(gòu)學(xué)校教育哲學(xué)并在其引領(lǐng)下努力實踐學(xué)校文化是關(guān)鍵，學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校特色發(fā)展之魂。

紗帽中學(xué)地處武漢郊區(qū)，與大都市中心的學(xué)校相比，學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生的成長環(huán)境等皆處于不利位置，這客觀要求紗帽中學(xué)的師生具有弘毅自強(qiáng)的文化信念。恒心搭起通天路，毅力推開智慧門。弘毅自強(qiáng)是求實，需要腳踏實地，需要迎難而上，需要愈挫愈奮，需要愈戰(zhàn)愈勇。

一、涵養(yǎng)教學(xué)的建設(shè)：堅持能力為重，建構(gòu)深度課堂，提高課堂效率的核心教學(xué)理念

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，紗帽中學(xué)的教育活動體系是從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)體系、課程結(jié)構(gòu)體系、教育教學(xué)體系等方面來建構(gòu)的，是學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

（一）落實教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)管理

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)活動正常開展的基礎(chǔ)和前提，任何創(chuàng)新性教學(xué)實施都是建立在遵循一定教學(xué)常規(guī)基礎(chǔ)上的。紗帽中學(xué)在教學(xué)管理上狠抓教學(xué)常規(guī)的落實，通過各種制度和相關(guān)管理活動，強(qiáng)化教學(xué)管理，保證教學(xué)效率。

一是健全和完善教學(xué)管理制度，編印《武漢市漢南區(qū)紗帽中學(xué)教學(xué)管理規(guī)程》，形成比較全面、規(guī)范的教學(xué)管理體系。

二是注重教學(xué)過程管理，提高備、教、改、導(dǎo)、考、析各個環(huán)節(jié)的效率。落實“四精”的原則，即“精備—精講—精練—精批”。對于“精講”，要做到“一個至少”“兩個結(jié)合”“三個允許”“四個帶入”“五個要”的要求，“一個至少” 即每兩周至少要向全班每一個學(xué)生提問一次；“兩個結(jié)合”即如何設(shè)計出高質(zhì)量的課堂問題與如何讓學(xué)生提出有價值的問題相結(jié)合，如何使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合；“三個允許”即允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，允許學(xué)生爭辨；“四個帶入” 即帶入激情，帶入才智，帶入微笑，帶入趣味；“五個要”即引入要自然，提問要巧妙，重難點要突出，過渡要平緩，總結(jié)、反饋要及時。

三是強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)評閱管理。教師對學(xué)生的作業(yè)批改與評閱要做到“五必須”、“兩注重”。“五必須”即有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補(bǔ)；“兩注重”即注重及時批改，注重面批，同時倡導(dǎo)學(xué)生參與的多樣化批改模式，實施有效練習(xí)。

在加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理過程中，我們努力處理好以下三個關(guān)系：一是處理好教學(xué)改革和加強(qiáng)常規(guī)管理的關(guān)系，注重在課堂教學(xué)改革的過程中，落實常規(guī)要求，講究改革實效；二是處理好質(zhì)量和效率的關(guān)系，注意通過改革提高課堂效率，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；三是處理好目標(biāo)與過程的關(guān)系。通過加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的制度建設(shè)，落實對教學(xué)全過程的管理，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實施。

（二）實施深度教學(xué)，構(gòu)建深度課堂

課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、深化課程改革、全面提高教育質(zhì)量的根本途徑。學(xué)校參加“海峽兩岸能力生根計劃”，以學(xué)科能力培養(yǎng)為切入點，深化課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)的發(fā)展性品質(zhì)，開展深度教學(xué)的實驗研究，努力建構(gòu)“深度課堂”。

“深度課堂”即促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的課堂，通過課堂教學(xué)的變革，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為教學(xué)的核心價值追求。具體而言，深度課堂具有如下幾個特點：

第一，深度課堂注重知識與能力的平衡發(fā)展。

第二，深度課堂以學(xué)科能力的培養(yǎng)為重點。

第三，深度課堂的實施以能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的支撐。

深度課堂帶來了一系列觀念的更新，包括知識觀的更新、教學(xué)過程觀的更新、教學(xué)評價觀的更新、教育質(zhì)量觀的更新。

深度課堂與我們當(dāng)前所提倡的有效教學(xué)、高效教學(xué)之間并不是相互沖突的，而是具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。深度課堂在本質(zhì)上就是高效的課堂，而且是有品位的高效課堂。深度課堂注重學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)生對知識意義的獲得。從根本上說，深度課堂反映了高效課堂最核心的價值追求，甚至在一定程度上賦予了高效課堂更深刻的內(nèi)涵。

深度課堂既是深化課堂教學(xué)改革的積極探索，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的核心策略。我們按照明確能力標(biāo)準(zhǔn)、重建課堂結(jié)構(gòu)、探索高效教學(xué)策略的基本思路，建構(gòu)深度課堂，以期深化課堂教學(xué)改革。

第一，研制語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科能力表現(xiàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校組織全體教師參與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制，基于對學(xué)生的研究、對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、對教材的研究，研制相應(yīng)學(xué)段的“紗帽中學(xué)學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”和“紗帽中學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

第二，重組教學(xué)過程，充分發(fā)揮教學(xué)過程的發(fā)展作用。確立開放的教學(xué)過程觀，將教學(xué)過程向課前和課后延伸。強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)要有問題感。每節(jié)課開始3分鐘的時間，用來結(jié)合學(xué)科的實際，開展學(xué)科基本素質(zhì)的拓展性訓(xùn)練。新授課的課堂采取“深度教學(xué)”的系列實施策略，注重對知識的理解性處理、結(jié)構(gòu)性處理、轉(zhuǎn)化性處理，旨在提高學(xué)生對新知識的理解力，形成知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)問題意識，落實能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

第三，切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索發(fā)展性教學(xué)策略。我們將在深度課堂的建構(gòu)中實施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、理解性教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、單元整體教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)等核心教學(xué)策略，切實克服機(jī)械訓(xùn)練的弊端。

深度課堂如何實現(xiàn)，即如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和價值觀培養(yǎng)的多維目標(biāo)，深度教學(xué)是實現(xiàn)深度課堂的必經(jīng)之路。我們采取了以下幾大核心教學(xué)策略：

為理解而教——理解性教學(xué)

操作要領(lǐng)：在理解性教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行充分的比較與辨析，靈活運用邏輯與論證的方式比較與辨析，邏輯與論證，是教師開展理解性教學(xué)最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞健?/p>

為結(jié)構(gòu)而教——單元整體教學(xué)

操作要領(lǐng)：每個單元、章學(xué)習(xí)完成之后，要求學(xué)生及時梳理所學(xué)知識的要點；建立新舊知識的聯(lián)系，理解前后知識的關(guān)系；思考單元核心的思維方式、解題思路、核心價值觀的理解等問題，以便形成知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

為能力而教——問題導(dǎo)向教學(xué)

操作要領(lǐng)：各門課程的教學(xué)過程中，教師要布置問題作業(yè)，即要求學(xué)生在教學(xué)過程的三個大的階段提出上述三類不同類型的問題。學(xué)生應(yīng)該備有專用的問題與疑難訓(xùn)練本，專門記錄學(xué)生自己在學(xué)習(xí)上的問題和疑惑，教師要視同常規(guī)作用及時批改和指導(dǎo)。

為建構(gòu)而學(xué)——反思性學(xué)習(xí)

操作要領(lǐng)：要求每個學(xué)生每周進(jìn)行一次該課程知識學(xué)習(xí)、問題解決、認(rèn)知體驗等方面的小結(jié)。

在深度教學(xué)、深度課堂相關(guān)理念的指導(dǎo)下，紗帽中學(xué)的教師探索出了“一·二·五”課程教學(xué)模式?！耙弧ざの濉闭n堂教學(xué)模式內(nèi)涵為“一種理念、兩個作用、五大環(huán)節(jié)”，“一種理念”即努力追求適合的教育，使學(xué)生主動、和諧、全面發(fā)展的理念；“兩個作用”即充分發(fā)揮學(xué)生、教師在課堂教學(xué)中的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體，教師是教導(dǎo)的主體，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供幫助與支撐；“五大環(huán)節(jié)”即自學(xué)導(dǎo)學(xué)、交流協(xié)作、展示激勵、深化引領(lǐng)、鞏固拓展五個步驟。

“一·二·五”課堂教學(xué)模式五大環(huán)節(jié)具體為：第一環(huán)節(jié)，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)；第二環(huán)節(jié)，交流、協(xié)作；第三環(huán)節(jié)，展示、激勵；第四環(huán)節(jié)，深化、引領(lǐng)；第五環(huán)節(jié)，鞏固、拓展。

二、基于學(xué)校教育哲學(xué)下的學(xué)校文化建設(shè)的認(rèn)識

學(xué)校文化由學(xué)校教育哲學(xué)所決定。學(xué)校文化是基于學(xué)校教育哲學(xué)思辨后確立的基本假設(shè)并由此產(chǎn)生的價值觀，以及價值觀所指導(dǎo)下的行為模式。

學(xué)校教育哲學(xué)具有系統(tǒng)性，是對學(xué)校文化建設(shè)的理性、系統(tǒng)的再梳理、再創(chuàng)造。學(xué)校教育哲學(xué)直接同學(xué)校文化中的戰(zhàn)略目標(biāo)、學(xué)校結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、辦學(xué)思想相融合，從而使學(xué)校文化實踐變得更有操作性。

教育是文化的涵養(yǎng)，文化是“我們做事的方式”。學(xué)校教育哲學(xué)對學(xué)校的各個方面起著滲透性的指導(dǎo)價值，提煉學(xué)校教育哲學(xué)是實施學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

提煉學(xué)校教育哲學(xué)是十分重要而又艱巨的工作?？刹扇∫韵虏呗?。第一，凸顯學(xué)校個性，體現(xiàn)辦學(xué)特色；第二，堅持傳承創(chuàng)新，引領(lǐng)發(fā)展方向；第三，注重整體規(guī)劃，系統(tǒng)謀劃；第四，民主合作，戰(zhàn)略決策共構(gòu)。

學(xué)校教育哲學(xué)追求，是關(guān)于學(xué)校教育的系統(tǒng)認(rèn)識和理性思索,是對學(xué)校教育的終極價值思考，是如何辦好學(xué)校教育的一套價值理念和信仰。學(xué)校教育哲學(xué)應(yīng)永存在每位教育者的心中，踐行在每個教育細(xì)節(jié)中。