高師學生英語學習觀念的調查分析

周珍

（南昌師范學院外國語學院，江西南昌330032）

高師學生英語學習觀念的調查分析

周珍

（南昌師范學院外國語學院，江西南昌330032）

通過對江西省某高師院校英語教育專業(yè)大三本科學生的英語學習觀念進行問卷調查和訪談，結果表明：英語專業(yè)學生的學習觀念處于中等水平，動機期待觀念最強，學習策略和交際策略次之，學生高估學習困難，低估自身學能，對學習性質認識有一定偏差，此結果為了解高師學生學習觀念提供一定依據，也為提高高師英語教學質量起到一定的參考作用。

英語專業(yè)；學習觀念；學能；學習困難；語言學習性質

在語言學習中，學習觀念指學習者通過個人體會或外界影響對語言學習過程所形成的信念或態(tài)度，是影響語言學習成功與否的重要因素之一。當前，學習觀念研究已成為二語習得領域的研究熱點，國內外眾多學者從不同角度開展了語言學習觀念研究并取得了諸多成果。如Horwitz和Cotterall等學者很早就對學習觀念的分類和性質進行了研究[1-2]，其中Horwitz最早提出語言學習觀念概念，將語言學習觀念分為外語學能、語言學習難度、語言學習本質、學習策略與交際策略、動機等五個方面的內容[1]。國內外諸多研究表明，學習觀念與一些個體因素如：認知因素、學習策略、學習風格、學生性格、自我效能感、學習焦慮、自主學習、文化背景、個體差異、學校差異、性別差異、年級差異、專業(yè)差異等變量具有顯著相關關系[3-9]。然而目前國內對學習觀念的研究，研究對象多為國家重點大學本科生，對江西省二類本科師范院校的英語專業(yè)學生的英語學習觀念的研究尤為匱乏。

通過對江西省某二類本科師范院校英語教育專業(yè)大三本科學生進行“英語學習觀念”問卷調查，探索高師英語專業(yè)學生的英語學習觀念情況，并分析英語學習觀念與英語成績之間的關系。研究結果對豐富外語學習觀念研究、提高大學英語教學質量將具有重要的參考意義。

一、研究方法

(一)調查對象

調查對象為江西省某高校英語專業(yè)二類本科大三學生，隨機抽取三個班，共計105名學生，問卷在2015年秋季開學第二周課堂上發(fā)放并當場收回，實際收回的有效問卷為100份，其中女生90名，男生10名。

(二)研究工具

通過問卷調查和訪談獲取數據資料。問卷采用的是“語言學習觀念調查表”，該量表是Horwitz(1987)設計的“Beliefs about Language Learning Inventory”量表的中文版。該問卷量表采用李科特五級計分制，共有34個項目，包含五要素即：外語學能、語言學習難度、語言學習性質、學習策略與交際策略和動機期待。對問卷進行了試測和信度、效度檢驗及項目分析，整個問卷的信度是0.9 106。英語成績采用學生的英語四級成績。訪談對象是從每個班中分別隨機抽取5名，共計15名，每人的訪談時間為8分鐘，主要目的是對問卷作答做出合理性解釋。

(三)數據處理

將收集到的100份有效調查數據輸入電腦，而后采用SPSS19.0軟件對相關數據進行描述性統(tǒng)計和相關分析。

二、研究結果及分析

(一)學習觀念情況

學習觀念是學習行動的先導，學習觀念對英語學習尤為重要。將學生英語學習觀念、英語成績及其因子數據進行描述性統(tǒng)計，結果（表1）顯示總的學習觀念（3.3 322）分值不高，表明學生的英語學習觀念處于中等水平,而學習觀念各維度的均值排名先后順序為:動機期待,學習策略和交際策略，語言學習困難,語言學習性質和學能。英語四級成績平均值是477.6 724分，標準差為35.83 460，成績懸殊大，作為英語專業(yè)本科生，英語成績總體來說并不理想。

表1 英語學習觀念、成績描述統(tǒng)計表Tab.1 The Descriptive Statistics of English Learning Belief and English Proficiency Score

學生的動機期待均值最高，表明學生英語學習的動機較強，他們有明確清晰的學習目標；而學生較重視學習策略和交際策略，愿意和他人及教師交流，能意識到綜合語言能力培養(yǎng)的重要性；但學生的語言學習困難、語言學習性質和外語學能的得分較低，表明學生高估學習困難，對語言學習性質的認識仍較模糊，存在偏差，而且他們低估了自己的外語學能。

(二)學習觀念各因子情況

1.外語學能

外語學能是語言學習過程中出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的專門能力。對外語學能的每道題目進行描述性統(tǒng)計分析（表2），結果表明：多達82%學生認為兒童比成年人學外語更容易，這與戴煒棟的研究相一致。戴煒棟（2002）指出，兒童和成人各有優(yōu)勢，兒童不是任何方面都比成人學得快、更容易，兒童的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在心理和生理上。兒童的發(fā)音可能更地道、準確，但對于一些較難的語言內容，成人學習者似乎更有優(yōu)勢；他們自控力強，心智等方面更成熟，因而會有意識自覺地調整自己的認知和元認知手段，從而取得較好的學習效果。

79%學生認為有些人有學外語的特殊能力，62%學生對“中國人擅長學外語”不反對也不贊成，認為語言學習對于每個國家的人來說是相同、平等的事情。47%學生認為已經學會說一門外語的人再學另一門容易一些，他們承認語言學習的正遷移作用。

表2 外語學能描述統(tǒng)計表Tab.2 The Descriptive Statistics of English Learning Aptitude

70%學生不同意“我有學外語的特殊能力”，他們覺得自己較擅長英語學習，但絕對達不到“特殊能力”的層次。僅19%學生同意“女人比男人擅長學外語”，絕大多數學生否認語言學習的性別差異。54%學生認為“會說多種語言的人聰明”，33%學生認為“每個人都能學好一門外語”?？偟膩碚f，學生相信某些人學外語更有天賦，但他們一般不認為自己有學英語的天賦，他們對自身外語學能持保守態(tài)度。

2.學習困難

每個人在學習過程中會受到不同程度的學習困難所影響。通過對學生的學習困難觀念進行描述性統(tǒng)計（表3），結果顯示：87%學生認為“一些語言比另一些語言容易學”，T3的均值最高，離散度也最小，絕大多數學生都認識到不同語言學習的特殊性。43%學生認為英語是一門比較容易的語言，一方面，他們能認識英語學習的特點，另一方面，學生英語專業(yè)的特點也彰顯出來了。55%學生認為自己能學好英語，他們對自己有一定的自信心，然而，45%學生不認為自己能學好英語，這與他們選擇英語專業(yè)相矛盾，有些學生選擇英語專業(yè)只是由于就業(yè)的需要或是父母的意愿。若每天花一小時學習語言，41%學生認為需要3到5年的時間能學好語言。只有27%學生認為說外語比懂外語容易，36%學生認為讀寫英語比聽說容易。

表3 學習困難描述統(tǒng)計表Tab.3 The Descriptive Statistics of English Learning Difficulty

總的來說，大多數學生認為英語并不難，只有不到一半的學生相信自己能學好它，此結果顯示：英語專業(yè)學生個體之間的認識存在較大差異以及英語水平有很大的差異。

3.語言性質

對學生語言性質觀念的描述統(tǒng)計,結果表明（表4）：89%學生認為“為了學英語有必要了解英語國家的文化”，74%學生認為“學英語最好到英語國家去”，絕大多數學生都認識到語言文化和語言環(huán)境對語言學習的重要性。24%學生認為“學外語最重要的是學詞匯”，40%學生保持中立意見。50%學生對“學外語最重要的是學語法”即不同意也不反對，可見學生對語法的重視，這與應試教育導向有關。55%學生認為“學外語不同于學其他學科”，認識到語言學習的獨特性。55%學生反對“學外語最重要的是學如何從母語進行翻譯”，認為英語學習中外語思維很重要。

表4 語言性質描述統(tǒng)計表Tab.4 The Descriptive Statistics of Language Learning Nature

4.學習策略和交際策略

學習策略學生在學習過程中起著監(jiān)控與調節(jié)作用。關于英語學習策略和交際策略觀念的調查結果顯示（表5）：94%學生認為“說英語發(fā)音好很重要”，發(fā)音好既是一個人的英語門面，也對外語的其它方面技能的提高有重要影響；76%學生反對“只有把英語說正確時才能開口說”，認為說英語貴在表達的流暢性，而不是準確性，說英語應該是一個熟能生巧的過程。88%學生認為不認識的英語單詞可以猜，猜詞策略是英語學習中最常用的學習策略之一。84%學生認為多重復多練習很重要，語言學習的過程就是不斷反復的過程。

表5 學習和交際策略描述統(tǒng)計表Tab.5 The Descriptive Statistics of Language Learning and Communicative Strategy

63%學生喜歡與遇到的以英語為母語的人練習英語，但是實際上，52%學生與他人說英語時很膽小。54%學生認為如果初學英語者被允許犯錯誤，他們以后很難說正確，22%學生持中立的觀點。86%學生認為使用手機mp3(或其他聽力設備)練習很重要，畢竟課堂以及生活中的學英語的環(huán)境不夠，還是需要一些設備來播放聽力素材。

5.動機期待

動機期待是直接推動學生學習的一種內在動力。通過對學生的動機期待觀念做描述統(tǒng)計分析，結果發(fā)現(xiàn)（表6）：63%學生贊同“中國人認為說英語很重要”，這反映了目前學英語的現(xiàn)狀，更重視實際的交際能力；26%學生認為“學英語是為了了解以英語為母語的人”，

表6 動機期待描述統(tǒng)計表Tab.6 The Descriptive Statistics ofMotivation Expectation

75%學生認為“如果學好英語我找好工作的機會多一些”，學生學英語的最大的動機也是就業(yè)的工具型外在動機。94%學生想學好英語，80%學生想和以英語為母語的人交朋友。由此可見，絕大部分學生的英語學習動機很明確很強烈，主要是工具性的外在動機，內在動機較少。

(三)英語學習觀念與英語成績相關分析

通過將英語學習觀念以及各因子與英語四級成績進行相關分析（表7），結果表明它們之間均不存在顯著的相關關系。

表7 英語學習觀念與英語成績皮爾遜相關分析表Tab.The Pearson Correaltions of English Learning Belief and English Proficiency Score

學習觀念對英語學習成績有一定的影響，但不相關。這與劉潤清的研究存在很大差異[10]，劉潤清的研究顯示，動機觀念和學生的英語成績有較高的負相關，語言學習性質觀念和成績呈正相關。探索其原因，研究對象不同，并且學習者的英語學習觀念可能只是影響英語學習成績的中間變量。

三、討論

（一）學生總的英語學習觀念處于中等水平

在學習觀念中，學生的動機期待觀念最強，學習策略和交際策略次之，但對英語學習不夠自信，低估自己的外語學能，高估學習困難，而且對英語學習性質的認識比較模糊，存在偏差。這一結果與學生英語學習情況和英語學習背景有關，被試是二本師范院校英語專業(yè)師范生，英語四級成績平均分僅為478，標準差高達36，英語專四考試一次性通過的比例僅為30%，成績懸殊，學習觀念存在很大差異，水平也高低不一。再者，在多年的英語學習過程中，學生已形成應試考試的英語學習觀念根深蒂固，但仍延續(xù)到大學時代，勢必阻礙英語學習，使學生英語學習遭遇瓶頸。

（二）學生英語學習動機明確，多為外在工具型動機

94%學生想學好英語，英語學習動機強烈，學生雖然普遍認為說英語實際交際能力更重要，但英語學習動機仍多為外在動機。學習者僅具有“工具型動機”，常常會因興趣消減或害怕挫折而放棄。而在英語學習中內在融合性動機更為重要，它是一種能促進英語學習發(fā)展的自然力量，并且在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為，使學習者更具有創(chuàng)造性。因此，兩種動機兼具的學習者既有持久濃厚的學習興趣又有清晰的學習目標，學習效果更佳。教師要培養(yǎng)學生學英語的內在融合性動機，讓學生樂學，學習是因為發(fā)自內心的喜愛，這樣學習才能達到一定高度。

（三）學生的英語學習性質觀念存在偏差，低估學能，高估困難

學生能認識到英語學習的工具性和人文性，重視英語思維的培養(yǎng)。半數學生非常注重英語語法的學習，認為語法學習是最重要的。英語語法固然重要，但是對于大學生來說，聽說讀寫譯五大能力整體的提升應最為重要，語法應滲透在五種能力的培養(yǎng)中，它們密不可分。而過分強調語法學習的重要性正是與應試教育息息相關，這應引起教師的重視。關于學能，學生普遍低估自身學能，認為自己較擅長英語學習，并不能達到“特殊能力”的層次，并未看到自身潛力。近半數學生認為自己學不好英語，究其原因：或害怕困難，或缺乏意志力，或自身英語基礎薄弱等原因。

四、結語

學習觀念指導學生的學習行為，正確的英語學習觀念對指導學生學習英語具有重要的意義。本研究結果顯示：學生總的英語學習觀念處于中等水平。在學習觀念中，學生的動機期待觀念最強，學習策略和交際策略次之，但對英語學習不夠自信，低估自身外語學能，高估學習困難，而且對英語學習性質的認識比較模糊，存在偏差。學習觀念對英語學習成績有一定的影響，但不相關。

這一研究結果對大學英語教學有一定的啟示作用,第一，教師要提高學生的英語學習觀念認知水平，教師要繼續(xù)引導學生將正確的學習觀念對英語學習的指導作用發(fā)揮出來，將正確的觀念化為行動；教師要糾正學生錯誤的語言學習觀念，幫助學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)學生英語學習的自信心，讓學生做積極的歸因，提高學生的學習自我效能感；第二，教師要通過靈活的教學方法，引導、激發(fā)學生的英語學習的內在融合性動機和學習興趣，讓學生發(fā)自內心地熱愛英語專業(yè)，積極主動，快樂輕松地學習；第三，學習觀念與英語學習成績不相關，學習觀念與英語學習成績的關系較為復雜，因本次調查的設計、干擾變量較復雜，以及筆者科研水平所限，仍需要筆者以及廣大教師、專家學者作進一步的研究。

[1]HORWITZ E K.Surveying student beliefs about language learning[M].IIn A.L.Wenden&J.Rubin(Eds.),Learner strategies in language learning Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall,1987:119-129.

[2]COTTERALL S.Key variables in language learning:What do learnersbelieveabout them[J].System,1999,27(4):493-513.

[3]YANG N D.The relationship between EFL learners’beliefs and learning strategy use[J].System，1999 27(3):515-535.

[4]BERNAT E.Assessing EAP learners’beliefs about language learning in the Australian context[J].Asian EFL Journal,2006, 8(2):202-227.

[5]戴煒棟,王棟.一項關于英語專業(yè)學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界,2002(5):24-29.

[6]張慶宗.外語學習觀念對學習策略選擇的影響[J].外語教學, 2008(2):43-45.

[7]李陽.關于非英語專業(yè)學生語言學習觀念的調查分析[J].海外英語，2013(11):119-121.

[8]武光軍.英語專業(yè)大學生的翻譯學習觀念及其發(fā)展特點研究[J].外語界,2013(1):72-78.

[9]宋鐵花.澳大利亞二語學習者的學習觀念實證研究[J].解放軍外國語學院學報,201437(5):44-49.

[10]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略[M].北京:外語教學與研究出版社,2003：230.

（責任編輯：蘇娟娟）

The Investigation of the English Learning Beliefs of the English Majors in the Normal University

ZHOU Zhen
(School of Foreign Language,Nanchang Normal University,Nanchang,Jiangxi330032)

The research conducts a questionnaire survey and interview on the"beliefs of the language learning"of English major juniors in a normal university of Jiangxi province.And the results indicate that the learning beliefs of university students are of amedium level,of which motivation expectation ranks first,learning strategy and communicative strategy second;Most students overestimate their learning difficulty,underestimate their learning aptitude,and they have some wrong ideas about the nature of English learning.Thus the result could be of some help to know more about the English learning beliefs of Englishmajors and improve the English teaching efficiency in the normal university.

Englishmajor;learning belief;learning aptitude;learning difficulty;the nature of language learning

H319.3

：A

：1674－2109(2017)02－0086－05

2015-10-09

江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（13ZD3L032）；南昌師范學院校級課題（15RWYB21）。

周珍（1981-），女，漢族，講師，主要從事英語應用語言學研究。