關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂思修教學(xué)模式的分析研究

谷嬋娟

摘 要 每一次教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，都暗示著教學(xué)范式與教學(xué)理念的變革。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)手段互動(dòng)性和多樣化、課程資源開(kāi)放性與網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的漸進(jìn)性和豐富化。翻轉(zhuǎn)課堂與高校課堂教學(xué)模式的契合，提升了教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“自我賦權(quán)”。

關(guān)鍵詞 思修 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom或Inverted Classroom） 起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和化學(xué)教師喬納森·伯爾曼，引進(jìn)中國(guó)后被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成知識(shí)項(xiàng)目、問(wèn)題答疑等的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識(shí)”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”到“大班上課研討艱深難題”。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問(wèn)題反饋。在高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱思修）中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢(shì)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思修中的具體運(yùn)用

2.1 成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的基本前提，高校思修一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來(lái)自不同的專業(yè)、班級(jí)。根據(jù)思修的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)習(xí)總結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識(shí)背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題；責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，厘清爭(zhēng)論焦點(diǎn)問(wèn)題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問(wèn)題的核心和主脈。

2.2 緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（1）緊扣教材，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)思修“理想專題”時(shí)，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開(kāi)，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)；（2）時(shí)間長(zhǎng)度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的翻轉(zhuǎn)課堂資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過(guò)15分鐘，為此，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來(lái)的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對(duì)學(xué)生的吸引力；（3）注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂(lè)于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，思修教學(xué)視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)資源的視覺(jué)效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。

2.3 圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出并解決問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的關(guān)鍵之一。翻轉(zhuǎn)要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地消化吸收枯燥的理論。因此，在翻轉(zhuǎn)中提出什么問(wèn)題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識(shí)點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題情境，問(wèn)題的提出要符合思修教材和教學(xué)目的的要求；其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開(kāi)發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，以此深化對(duì)問(wèn)題的思考和分析。

2.4 “導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題

在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問(wèn)題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對(duì)話交流情境，通過(guò)課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過(guò)先回答學(xué)生課外提出的問(wèn)題，然后在回答過(guò)程中引出更有意義的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問(wèn)思考、進(jìn)行知識(shí)辯論、探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。

2.5 強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

首先，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果考核，要更加注重過(guò)程考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評(píng)價(jià)的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評(píng)價(jià)作為課程學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考指標(biāo)。另外，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程、課堂組織過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評(píng)價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。

參考文獻(xiàn)

[1] 林江梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（11）：38-39.