初中生物課程資源開發(fā)與整合途徑探究

崔超

摘 要 課堂教學改革以培養(yǎng)學生學以致用的能力為核心，歸宿點必須落在學會掌握知識的方法、學會自主探究、學會創(chuàng)新與發(fā)展上，必須與新基礎教育實驗的宗旨相吻合。教師在進行初中生物課堂教學時，不光要把眼光凝聚在教材上，還應把視角觸及課程資源開發(fā)，讓現實生活中鮮活的素材和課堂教學緊密結合起來。要借助現代化教學手段的優(yōu)勢，讓初中生物課堂向更廣的范圍延伸。

關鍵詞 初中生物；課程資源；實驗室

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0062-02

1 引言

初中生物學課程資源的開發(fā)與整合并不是什么新鮮的口號，對于這個命題，許多一線教師長期致力于把生物學課程資源融入生物教育教學活動的探究實踐。在課程資源開發(fā)與整合過程中，課堂與課程的有機協(xié)調是高效課堂的基礎。教師在展開教學之前，首先要對課程有一個宏觀上的系統(tǒng)性的認識和把握，在課程框架下確定教學的方向、定位課堂的目標、選擇教學的手段和方式；其次，要在教材的基礎上，讓教學的基本點向現實拓展，把生活中的人和各色事物都納入課程的框架范圍之中，努力尋找到課堂與生活的契合點，適度地使課堂教學與“互聯網+”聯系起來，使得課堂充滿生機和活力，達成優(yōu)質高效的目的。

在筆者看來，校內的許多元素都可以按課程資源來對待，校外的諸多事物也能充當課程資源，信息化的元素同樣可以當作課程資源。如果教師在進行課堂教學設計、組織開展課堂教學活動的時候，把它們進行有機整合，課堂效果會得到顯著增強。

2 課程資源開發(fā)與整合要以發(fā)掘校內資源為主

校內資源的開發(fā)首先要“挖掘”。教師是引領學生深入教材的領航人，教師在“吃透”教材時，不光要挖出教材的知識含量，還要把這種能力轉移給學生，達成“教是為了不教”的目標。初中階段的教材，從順應學生認知規(guī)律的角度，在體系結構上安排了“我們生活的生物圈”“生物從環(huán)境中攝取物質和能量”“環(huán)境中的生物的統(tǒng)一性”“環(huán)境中生物的多樣性”“生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調”“生物圈中生命的延續(xù)”“環(huán)境與健康”“人類與環(huán)境的和諧發(fā)展”等8個單元。這8個單元內容中，在主體學習內容之外，還附帶編入圖片、輔助資料、相關知識的信息庫，設計了探究活動等建議性內容。

對課本提供的資源，第一開發(fā)人是教師。教師在組織教學前，要在通覽教材的前提下，設計好教材資源利用的策略、方式、步驟，引導學生快速高效地掌握各知識點，按照預期完成相關實驗、開展好相應的實踐活動。此外，教師還要充分發(fā)揮教學智慧，對各類教材內容進行適度整合，為帶領學生創(chuàng)新性地開展拓展性實驗和具體的實踐活動服務；還要找到現實生活中與教材的關聯點，使課堂學習與生活實際結合起來，培養(yǎng)學生運用知識影響生活、解決問題的能力。

在這個過程中，需要教師根據學情和課堂教學需要對課本資源進行整合。在教師帶領下展開探究性學習活動的學生、師生的行為、所取得的成果、師生展開教與學活動的經驗和教訓，就是對教材知識內容的重新建構，均屬于課程資源的組成部分。

要發(fā)揮生物實驗室、圖書室、植物園等場所的資源功能。實驗室里的標本、模型、教具、藥品，圖書室中（包括有條件的學校建立的電子閱覽室）的相關書目，是課堂向外延伸的平臺。教師可以給學生布置課前進行與教材相關內容圖書閱讀的任務，還可以向學生介紹、推薦圖書室藏書中如《大自然探索》《昆蟲記》等類似課外讀物，組織學生開展生物專題閱讀活動（借助電子圖書館的錄像帶、視聽光盤等多媒體課程資源展開閱讀活動）。在讓學生開闊眼界、豐富見識的同時，增強學生自愿學習的興趣，促進他們理解保護生物多樣性等相關主題，明白其中的科學依據，為增強課堂教學的感染力做好鋪墊。

幾乎所有學生都有過飼養(yǎng)小動物或栽培植物的經歷，也曾有過患流行性感冒或腸胃炎等常見傳染病的體驗，還或多或少地參觀過植物園、動物園，這些經歷都讓他們不自覺地形成了一定的理性經驗，屬于隱性的課程資源。植物園中的花草樹木都是實實在在的課程資源，教師還要善于利用身邊的課程資源，引領學生對耳濡目染的實際生活的觸及，增進對教材的理解和感悟。如在教學“生物對環(huán)境的適應”時，教師可以把課堂學習的主體過程放在室外，課前把學生分成幾個小組，帶領他們走進校園綠化區(qū)，讓各個小組選擇幾種諸如蝴蝶、蜻蜓之類的小動物或植物進行觀察，發(fā)現它們與環(huán)境適應的現象或特征，在小組內展開討論交流。這樣的教學形式，學生更感興趣，他們對知識的感知和理解更加深刻。

3 課程資源開發(fā)與整合要向校外延伸

把生物知識學習滲透在活動中是新課程改革的需要，也是生物學科課堂教學改革的途徑之一。新基礎課程實驗的基本理念之一是改變人才的培養(yǎng)模式，課堂教學倡導開展探究性學習活動，要讓學生的學習方式實現根本性變革。因此，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生自主、合作探究的潛力，是課程與教學改革的核心任務。

學習方式的轉變取決于教師教學方式的改革，教學方式的改革要以實現“三個轉變”為指導：1）要從傳統(tǒng)教學的以書本知識為核心，向以教材內容為主軸、以現實生活為紐帶、以應用知識為導向轉變；

2）要從掌握知識量的大小為指標，向以學會發(fā)現、學會探究、學會創(chuàng)新為原則轉變；

3）要從以教師傳授知識為主，向以學生為主體、以訓練為主線、以創(chuàng)新為主旨轉變。

實現上述三個轉變的關鍵因素在于把活動貫穿在課堂各環(huán)節(jié)之中，讓學生在親力親為參與實踐活動的體驗中，了解學習的意義，喚醒積極進取的意識，主動提升自己應用知識的能力和水平。這是新基礎實驗的理念，也是教師推進課堂教學改革努力的導向。

淄博市臨淄區(qū)朱臺中學地處魯中平原、丘陵、山地交匯地區(qū)，校外課程資源豐富多樣，地區(qū)周邊到處都是田野、樹林、池塘等自然資源和博物館、動物園、植物園，為校外課程資源利用和整合提供了良好的條件，便利了教師組織學生走向戶外進行實踐和探究。教師可以為學生提前做好規(guī)劃，讓他們利用周末或假期結伴到野外親近大自然，觀察自然狀態(tài)下植被的分布、識別植物，采集植物標本、微小型動物標本。學生通過自己的野外活動，不僅能夠豐富對書本知識的認知，還能享受親近自然的樂趣。

此外，教師還可以引導學生充分利用校外課程資源為課內學習服務。例如：在教學“人類的遺傳病”時，教師可讓學生走進社區(qū)、衛(wèi)生所或基層醫(yī)院，調查了解當地遺傳病的種類，也可聘請相關專業(yè)人員或醫(yī)療工作者進校園給學生舉辦專題演講活動；在教學“環(huán)境污染與保護”時，可要求學生走進社區(qū)、鄉(xiāng)村，調查水質、農田及河流的污染情況，了解當地的各種污染程度，從而提升他們的環(huán)境保護意識。這種對校外課程資源的利用，既改變了單一的課堂教學模式，又增長了學生的見識，增強了學生對保護環(huán)境的責任感和使命感。

4 課程資源開發(fā)與整合要合理融入信息化元素

教師在課件設計中，借助多媒體終端和多媒體課件，可以把復雜而抽象的問題變得簡單、直觀化，讓枯燥的圖形解說在計算機的動感演示下生動起來，使課堂教學變得更加富有趣味性；還能節(jié)省時間，加大課堂的教學容量，使教與學變得更加輕松。如教學“細胞分裂”時，染色體的概念、細胞、細胞分裂都是學生第一次接觸的概念，僅靠教材中的兩幅圖和幾句解釋的話，學生是不能透徹理解的。如果利用多媒體或Flash課件演示手段，可以把細胞有絲分裂的動態(tài)過程展示給學生，不僅可以讓學生看到染色體，還可以清楚地看到染色體分裂的變化過程。這樣安排，抽象的內容變得形象化，學生對細胞分裂過程有了更深、更全的印象，理解的過程也縮短了。

多媒體終端也有利于學生展開自主學習。如教學“人口的增長與控制”時，教師可以讓學生根據自己需要了解的信息，按主題輸入文字，然后快捷地從網上搜集到諸如“我國及世界人口現狀”“人口過多的危害”“如何控制人口快速增長”等相關信息。課堂上，學生把自己根據專題搜集到的信息進行歸納概括后交給組長，各個組長代表本組在全班做總結發(fā)言，小組間可以互相補充和修正。最后還可以將集大家智慧于一體的專題總結，以電子白板展示的形式展出，課堂的生成性得到顯著提高。這樣的學習方式，學生從被動的接受者變成知識和信息的獲取者、加工者，他們分工協(xié)作，收集和處理信息、表達和交流認識的能力得到較好的培養(yǎng)。

又如進行“生物與環(huán)境”教學時，可以利用現代化手段設計課件，以動畫、動畫+視頻的形式將動物在環(huán)境中生存的狀態(tài)等相關內容呈現給學生，給學生以身臨其境的感覺；教師還可以利用計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇合適的制作工具，綜合利用各種適合的素材，制作PPT、Flash、微視頻或多媒體課件，形象地演示教材中某些難以理解的內容，用圖表、動畫、視頻等手段展示動態(tài)的變化過程和理論模型等學習內容。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些生物學實驗現象，降低學生在疑難問題上的理解難度。教師通過精心的設計，對教學方式、課堂結構、訓練與拓展手段的整合，正是對信息化資源優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

信息化是當前不可忽視的元素，信息化也是新課程改革的要求之一。新一輪課程改革的基本理念明確提出，課堂要改變對學生的培養(yǎng)模式，教師要借助信息化手段倡導探究性學習，引導學生實現學習方式的根本性變革；核心任務是充分調動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的良好學習習慣，促進學生敢于進行創(chuàng)新思維和開展創(chuàng)新活動的能力。

5 結語

課堂教學改革的基礎是課程資源，然而與時代發(fā)展變化相比，課程的變化總是相對滯后的。因此，教師在進行課堂教學改革過程中，要努力發(fā)揮自己的教育智慧，接受新思想、增長新技能，不斷提高自己對課程利用、開發(fā)、整合的能力，課堂教學才會有源源不斷的源頭活水；也只有做到這樣，才能給學生以最好的知識。