信息技術(shù)下的自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究

梁金燕

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的地位越來(lái)越重要。同時(shí)，受種種因素的影響，新課標(biāo)的理念也在不斷的發(fā)展與完善，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中存在的種種問(wèn)題，教師要積極分析原因，并努力改變現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以自己為主導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)習(xí)方式 缺失 創(chuàng)設(shè)情景 引導(dǎo)

新課程改革中，自主合作探究學(xué)習(xí)方式要求：在整個(gè)課堂上，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，是教學(xué)問(wèn)題的提出者、小組學(xué)習(xí)的組織者、討論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生潛力的激發(fā)者；學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)問(wèn)題的探索者、解題思路的發(fā)現(xiàn)者、新理念的創(chuàng)造者和人文情懷的體驗(yàn)者。古語(yǔ)言：授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)者，而不是填鴨式教學(xué)的接受者和教學(xué)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)者。

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生不同層面能力的要求，從字面含義上看，“自主”強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身要主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，而且還要學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，“合作”強(qiáng)調(diào)的是與學(xué)習(xí)伙伴之間要善于交流和分享，要有團(tuán)隊(duì)合精神，“探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要勇于發(fā)現(xiàn)，敢于探索，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。在這種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)過(guò)程中，我們既要看到它存在的問(wèn)題，又要積極尋求解決問(wèn)題的途徑。

一、當(dāng)前自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的缺失

1.教師自身的教學(xué)安排不合理使得課堂效果不理想

一方面，在許多課堂上，部分作為教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)者的老師對(duì)教學(xué)任務(wù)不很明確，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，很多教師為了節(jié)約時(shí)間，趕課程進(jìn)度，直接跳過(guò)小組合作探究環(huán)節(jié)；有部分教師是留出了小組合作探究的時(shí)間，卻沒(méi)有合理安排和分工，導(dǎo)致學(xué)生合作過(guò)程混亂，探討的問(wèn)題不深入，小組合作探究活動(dòng)雖然開展了但也是形同虛設(shè)。

2.在課堂上學(xué)生缺少合理的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展

在填鴨式的課堂上，學(xué)生大多被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少自我思考和探索新知識(shí)的時(shí)間。如在初中課文朱自清的《背影》教學(xué)中，對(duì)于父親步履蹣跚去買橘子這一段經(jīng)典場(chǎng)景，教師的處理卻極為簡(jiǎn)單粗糙：先請(qǐng)同學(xué)朗讀一遍，然后就告訴同學(xué)，這一段為細(xì)節(jié)描寫，表明了作者對(duì)父親的觀察細(xì)致和深厚感情。如此竹筒倒豆子，在該留給學(xué)生去思考的問(wèn)題上，老師一股腦全說(shuō)了出來(lái)，并沒(méi)有留出時(shí)間給學(xué)生們思考，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是極其不利的。

二、大力倡導(dǎo)和推進(jìn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建平臺(tái)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，要有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地去閱讀、思考和探究。新課課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的要求是“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熞e極為學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)和賞識(shí)自己的學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)和思考，例如，在講述朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，可以利用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，以喚醒學(xué)生同樣的情感體驗(yàn)。在課文的一開頭，老師可以拋出這樣的問(wèn)題：面對(duì)荷塘和月色這樣美麗的景色，作者為何一開始就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”呢？作者的心境與筆下靜謐的荷塘是不是相矛盾呢？

這樣的設(shè)問(wèn)，不僅可以使學(xué)生找到身臨其境的感覺(jué)，更加可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考的欲望，鼓勵(lì)他們積極參與到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。

2.教師正確引導(dǎo)，及時(shí)更新教學(xué)理念

自主學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生都具備的一種學(xué)習(xí)能力，而合作學(xué)習(xí)卻不是人人都能做到的。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師而言則是一種教學(xué)策略，合作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的小組合作和共同學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互借鑒，共同發(fā)現(xiàn)和探究未知，從而有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。開展合作學(xué)習(xí)，要求師生合作劃分好學(xué)習(xí)小組，以便能在課堂教學(xué)過(guò)程中較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作的氛圍，在合作小組的成員選擇與分配時(shí)，教師要考慮小組不同成員的性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等方面的差異，保證每個(gè)小組的差異水平大致相似，這樣在小組討論或活動(dòng)中學(xué)生才能相互帶動(dòng)，提高小組內(nèi)的活力，同時(shí)也有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還可以擴(kuò)大小組內(nèi)的信息量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)積極展開學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，堅(jiān)持寓教于樂(lè)，在班上引導(dǎo)學(xué)生小組開展一些游戲類活動(dòng)來(lái)增進(jìn)組員之間的默契度，如語(yǔ)文課堂上開展成語(yǔ)接龍、飛花令、詩(shī)歌朗誦，數(shù)學(xué)課堂開展趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽，地理課上比賽拼中國(guó)地圖和世界地圖的拼圖等等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展和新課改不斷深入的現(xiàn)在，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式需要教師和學(xué)生的共同努力，在教學(xué)過(guò)程中教師要堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，共同建立高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 潘巧明. 新技術(shù)與自主學(xué)習(xí)策略研究[J]. 開放教育研究，2001（05）.

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學(xué)）