偏遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育實施“說課”課程策略研究

樊麗

【內(nèi)容摘要】說課最早是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出的，其基本內(nèi)容是調(diào)動教師的積極性，讓老師能夠以身作則、親身實驗從而投入到教育教學(xué)的改革中去，說課是基于老師的一項關(guān)于提高教師水品、教學(xué)素質(zhì)以及教育質(zhì)量的課程改革方案。本文是以繼續(xù)教育課程中“關(guān)于偏遠(yuǎn)地區(qū)實施說課課程的人才培養(yǎng)”為題而展開的討論，是以改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教育方式為目的而實施的繼續(xù)教育課程的探究。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)地區(qū) 繼續(xù)教育 說課 策略研究

在繼續(xù)教育中施行說課式教育，是對于教職工人才培養(yǎng)的一項重要教育模式。說課是指根據(jù)某一個教學(xué)模式、教育方法甚至是一個觀點或者一個論點為中心展開討論，以口頭表達(dá)的方式對具體的課題進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想以及其設(shè)想的理由根據(jù)等，也就是說課的對象是同事或者領(lǐng)導(dǎo)。說課本身的性質(zhì)類似于繼續(xù)教育中討論法和互評法的結(jié)合，是一個互相表達(dá)設(shè)想、互相進行評價思考的教職工提升的交流模式。本文是以偏遠(yuǎn)地區(qū)教育問題為題、以繼續(xù)教育課堂為載體、以偏遠(yuǎn)地區(qū)教職工為主體而進行的說課課程策略的研究。

一、說課的教學(xué)意義

要展開說課課程的探索研究，首先我們要了解說課的意義，主要有教研活動實效的提高、老師備課質(zhì)量的提高、課堂教學(xué)效率的提高、老師自身素質(zhì)的提高、說課沒有時間和場地的限制等重要意義，本文為此做詳細(xì)介紹，以提高教學(xué)調(diào)研為例講述說課的具體意義。

考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的家境、地理位置、早期教育等方面的因素，如果再像普通學(xué)校一般的調(diào)研模式：授課老師講授幾節(jié)課后，由學(xué)校其他老師和領(lǐng)導(dǎo)組成的聽課團隊進行突擊調(diào)研。這樣的模式并不能使得聽課老師能夠完全理解講課老師的教學(xué)意圖等，導(dǎo)致教學(xué)調(diào)研的不公平性。

案例一：我們以偏遠(yuǎn)地區(qū)語文課為例

高中語文教學(xué)課本中的詩詞部分，往往需要做的是讓學(xué)生讀文，也就是說首要工作是熟悉詩詞。以《離騷》為例，作為高中詩詞課程中的重點，離騷的問題也是生澀難懂的，篇幅亦長。聽課老師在聽課的45分鐘時間里，根本就不可能把授課老師的教學(xué)意圖和教學(xué)模式搞明白?！峨x騷》這篇詞本身的生澀難懂、繞口難記就導(dǎo)致學(xué)習(xí)本文需要大量的時間。

二、繼續(xù)教育實施說課課程的策略

繼續(xù)教育中實施的說課課程是針對教職工人才而開展的，說課課程成功的進行一般有以下幾個策略：

1.參與者互為說課主體和評委

案例二：在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，提升教育質(zhì)量就成了所有偏遠(yuǎn)地區(qū)教職工的共同話題。以高中語文課程《荷塘月色》為例，讓每個老師參與到教育效率的改革設(shè)想中去?！逗商猎律肥且黄獦O富美感的文章，在繼續(xù)教育的課堂上，老師各抒己見，主要有以下幾個觀點：有多名老師共同協(xié)作，完成手繪的荷塘月色圖，給學(xué)生展現(xiàn)荷塘月色的美；采用偏遠(yuǎn)地區(qū)的自然風(fēng)光，尋求自然中的美，以引起學(xué)生共鳴的目的達(dá)到學(xué)習(xí)荷塘月色的目的等。

在教學(xué)設(shè)想結(jié)束后，各位老師互相打分評價，推舉最好的方式并施行。這種方法能讓老師切身融入到評比的過程中，能夠更加的額客觀、公平。改變身份，改變觀察角度，改變思維方式，對于老師自身的提高也是有很大的幫助。

2.進行評比的內(nèi)容要公示

提前一到兩個星期將自己在說課課堂中要表達(dá)的觀點展現(xiàn)出來，互相傳看，提前對其他老師的觀點進行思考，不會導(dǎo)致說課課程中出現(xiàn)冷場、無法組織語言等尷尬局面。老師表達(dá)時往往會增加老師的自信心，如果有學(xué)生代表作為觀眾，更加能夠?qū)W(xué)生起到正面的影響，從而增加學(xué)生的能力，一舉多得。

3.要比口語表達(dá)能力

對于語文教學(xué)來講，尤其是偏遠(yuǎn)資源匱乏的地區(qū)，老師的水品就是教學(xué)質(zhì)量的最大指標(biāo)，關(guān)于說課課程開展是老師是否能夠脫稿、是否能夠順暢的表達(dá)自己的觀點是一個老師自身能力的體現(xiàn)，好的方案也需要好的口才來說服其他參與者，也就是說一個良好的口才正是打動其他聽者的關(guān)鍵。語文老師的口才也是能夠體現(xiàn)他對語文教學(xué)能否勝任的最大指標(biāo)之一，而且語言能夠生動富有吸引力，出口成章等應(yīng)當(dāng)是一個語文教育工作者所具備的基本素質(zhì)。

4.要比說課內(nèi)容

說課的內(nèi)容是否偏離主題；說課的內(nèi)容是否能夠說透；說課的內(nèi)容是否精辟。

說課時要注意以上三點，其中還要考慮的就是學(xué)生因素，因為說課的目的是更好的教育學(xué)生。所以說課的內(nèi)容中還要有對于學(xué)生的思考，說學(xué)生就要從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)誤區(qū)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面入手。內(nèi)容能夠做到面面俱到、見解獨特、思考新穎，就是說課內(nèi)容設(shè)置上成功的表現(xiàn)，也是一個參與者自身素質(zhì)和智慧的體現(xiàn)。

5.要比對說課方法的掌握程度

這是體現(xiàn)一個老師對說課本身理解是否到位的關(guān)鍵，試想都不了解什么是說課，又怎么能設(shè)置一個成功的內(nèi)容。說課和說教一定要區(qū)分開，不可以把說課當(dāng)成上課，更不能過于籠統(tǒng)、不拘小節(jié)、隨心所欲等，所有的內(nèi)容必須有理有據(jù)，不能夠憑空想象，不切實際。

結(jié)束語

繼續(xù)教育中開設(shè)說課課程是偏遠(yuǎn)地區(qū)對教育的需要，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教職工的素質(zhì)是提高當(dāng)?shù)亟逃闹匾侄巍Ｕf課課程的開設(shè)一定要綜合考慮當(dāng)?shù)氐那闆r，制定合理的討論主題，并給予說課者應(yīng)有的尊重和一個客觀合理的評價，并讓說課者能夠從說課課程中獲得新的教育靈感從而得到升華的自身。

【參考文獻】

[1] 盧黎. 試論新課程理念下的說課——在繼續(xù)教育及校本培訓(xùn)的環(huán)境下[J]. 新疆職業(yè)教育研究，2006.

[2] 吳曉川.“說課”——一種開展繼續(xù)教育的好形式[J]. 中國教育學(xué)刊，1993.

（作者單位：山西省忻州市靜樂縣教師進修學(xué)校）