基于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)背景下教學策略的改進

張捷

在教育部公布的《中國學生核心素養(yǎng)征求意見稿》中，“核心素養(yǎng)”被定義為“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。從價值取向看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”；從指標選取看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注于個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。我國多數(shù)學者認為核心素養(yǎng)具體到地理學科中，包括以下四點：區(qū)域認知、地理實踐、綜合思維、人地觀念。

其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關(guān)系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規(guī)律，以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，是學生學以致用的能力體現(xiàn)。

地理課程的開發(fā)應以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，結(jié)合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學科的本質(zhì)和價值。

在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系，使學生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。

地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標準中強調(diào)“以某區(qū)域為例，分析……”，突出強調(diào)運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區(qū)域的區(qū)域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學生興趣的同時引導學生正確提取相關(guān)的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關(guān)系的認識，完善學生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片，突出區(qū)域認知素養(yǎng)

課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。

這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學生學習和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力，提升學生的區(qū)域認知能力。

二、探究現(xiàn)象背后成因，引導學生提取原理

指導學生根據(jù)展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。

像這樣通過設(shè)問的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設(shè)問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調(diào)用已有知識解決新問題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學習者腦中的知識結(jié)構(gòu)。

三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力

地理知識內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關(guān)系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時針對不同特點的區(qū)域還要建立有針對性的特殊模型。

如本節(jié)課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時間長？

這里強調(diào)學生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質(zhì)的飛躍。

四、設(shè)計觀察活動，培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)

地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎(chǔ)，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學生在實踐中提升知識和經(jīng)驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。

所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請同學總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。

五、通過問題引領(lǐng)，習得人地觀念素養(yǎng)

在課堂教學過程中教師要有意識地進行設(shè)問，以此引領(lǐng)學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標。

如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達等特點，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場規(guī)模大。但過去一段時間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開發(fā)模式（見下頁圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個景點的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。

學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢社會經(jīng)濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。

通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。

課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。

以辯論賽加深學生對人地關(guān)系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學生自覺認識地理現(xiàn)象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。

六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過程性評價

從培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)角度來說，這個案例探究在實際課堂教學中起到良好效果：在教學中以組織辯論賽來評價學生對人地觀念的認識，以課堂提問和小組互評來評價學生的區(qū)域認知、綜合思維，最后通過種植薰衣草的觀察記錄報告來評價學生的地理實踐能力。整個教學過程核心素養(yǎng)的四個方面均有涉及，評價方式多種多樣。從過程性評價的角度來說，這是一節(jié)高層次多角度培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課。

綜上所述，每一節(jié)地理課都是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要平臺，成功的關(guān)鍵在于教師的思想認識和教學策略。地理教師應明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，認識到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，必須以學習方式和教學策略的變革為支撐，大膽創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出貼近生活又突出知識能力的教學案例。這樣才能在課堂教學中不斷提升學生的地理核心素養(yǎng)，為其終身學習和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。