中學(xué)地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

張鐵牛

核心素養(yǎng)是當(dāng)今課程改革和教學(xué)改革的“支點”。研究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，有助于全面把握核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)；同時，通過評價結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和水平。中學(xué)地理要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過地理課程改革、地理教學(xué)實踐、地理教育評價這“三駕馬車”并駕齊驅(qū)來實現(xiàn)，其中，地理教育評價是檢驗地理課程改革和地理教學(xué)實踐目標(biāo)達(dá)成度的重要手段。目前，以地理教育評價改革促進(jìn)地理核心素養(yǎng)落地是當(dāng)今許多學(xué)者所探討的熱點問題。地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)評價又是地理教育評價的重中之重，對中學(xué)地理教育具有重要的導(dǎo)向作用、診斷作用、激勵作用以及調(diào)控作用。

一、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為：“素養(yǎng)”是個體在特定的情境下能成功地應(yīng)對情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在條件?！八仞B(yǎng)”是可教、可學(xué)、可測的，主要是經(jīng)由后天習(xí)得的；“核心素養(yǎng)”是人的整體素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最重要的、居于核心地位的素養(yǎng)，是不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求。歐盟提出的核心素養(yǎng)涉及八個方面，即母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)。近年，我國教育界頻頻提到“核心素養(yǎng)”概念，許多專家學(xué)者對其進(jìn)行了多樣化的界定，其中比較認(rèn)同的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

“核心素養(yǎng)”的提出有其特定的內(nèi)涵和背景。首先是黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。其次是基于2014年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，《意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。至此，各級教育行政部門和廣大教育教學(xué)工作者正式將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的一項重要舉措；通過核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)來提高我國教育的國際競爭力、提升我國國民素質(zhì)，以適應(yīng)未來世界新的發(fā)展趨勢。

為了落實這一舉措，教育教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者把“核心素養(yǎng)”作為重要課題加以研究。本文選取兩個具有代表性的研究成果。

上海華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授把“核心素養(yǎng)”設(shè)想成由四層構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：（1）核心層：價值形成。知識、技能是受制于價值觀的。（2）內(nèi)層：關(guān)鍵能力。諸如信息處理能力、反省思維能力、溝通協(xié)同能力、革新創(chuàng)造能力等。（3）中層：學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如語言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)力群、人文科學(xué)與藝術(shù)學(xué)科群、跨學(xué)科領(lǐng)域。（4）外層： 支持系統(tǒng)。即體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)。

北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目組于2016年9月發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，正式提出了核心素養(yǎng)的總體框架，包括三個維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；六大核心要素：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。

2. 地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點及框架

地理專家和學(xué)者提出的有代表性的地理核心素養(yǎng)包括“三維度四要素論”“精髓靈魂論”“動態(tài)整合論”“價值有用論”等。綜合幾位專家的觀點并結(jié)合林崇德教授課題組的研究成果，筆者認(rèn)為地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)和實踐所獲得的、對其未來生活和學(xué)習(xí)具有特殊意義的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是地理學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求。它包括地圖技能、時空視角、綜合思維、地理精神、地理價值觀五個方面。

這五大地理核心素養(yǎng)具備以下幾個特點：（1）目標(biāo)上有明確的指向性，即通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)未來生活的“人”。（2）內(nèi)容上具有綜合性，它是地理知識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。（3）獲取途徑上的習(xí)得探究性。雖然地理素養(yǎng)的形成有先天的成分，但它終歸不是與生俱來的，是通過不斷學(xué)習(xí)、探究獲取的。（4）發(fā)展上具有終身性和差異性。中學(xué)時代形成的地理核心素養(yǎng)影響著學(xué)生終身發(fā)展，但不同學(xué)段核心素養(yǎng)要求又是有差異的。（5）作用上的融合性：只有各方面核心素養(yǎng)結(jié)合才能發(fā)揮出其最大優(yōu)勢。（6）評價上的多樣性：地理核心素養(yǎng)是否達(dá)成需多樣化的評價指標(biāo)和方式。

發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)是中學(xué)地理落實立德樹人的重要使命，具體落實上應(yīng)該從地圖技能、時空視角、綜合思維、地理精神、地理價值觀等五大方面加以重視和培養(yǎng)。

（1）地圖技能：地圖技能屬于地理學(xué)科中的核心文化素養(yǎng)，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)最重要也是最基本的要求。地圖技能包括圖表認(rèn)知能力（如圖表類型、用圖習(xí)慣）、圖表判讀能力（如讀圖析圖），圖表應(yīng)用能力（用圖表解決實際問題）、基本繪圖技能、圖表與地理信息技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合。

（2）時空視角：時空視角是最具地理學(xué)科特色的核心素養(yǎng)。時空視角指基于區(qū)域的地理事物在時間和空間上的演變。時間視角要求我們了解地理事物的過去、關(guān)注地理事物的現(xiàn)在、預(yù)測地理事物的未來；空間視角要求了解地理事物是什么、在哪里、怎么樣、怎么辦。即分析地理事物的分布特點、模式、變化規(guī)律等。時空視角素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)識地球表層各種事物空間位置關(guān)系、空間分布范圍和空間格局體系形成過程中的一種學(xué)科能力品質(zhì)。

（3）綜合思維：地理綜合思維是屬于中學(xué)地理學(xué)科中的核心能力素養(yǎng)。地理學(xué)是研究地球表層各種地理要素（包括自然要素和人文要素）及其相互關(guān)系的科學(xué)，而各種地理要素之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中就必須調(diào)用各種思維方式綜合分析。《地理教育國際憲章》倡導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，用原理來說明現(xiàn)實。這就需要學(xué)生運用聚合思維、發(fā)散思維、逆向思維、類比思維、歸納演繹思維等多種思維方式分析解決問題。

（4）地理精神：在地理課外實踐過程中培養(yǎng)的吃苦耐勞、求真務(wù)實、團(tuán)隊合作的精神；地理課堂學(xué)習(xí)過程中能獲取的民族情懷、國際意識、探究精神等。

（5）地理觀念：包括因地制宜觀、環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀、全球一體觀等。

二、地理核心素質(zhì)評價指標(biāo)構(gòu)建理念及原則

構(gòu)建理念包括：社會主義核心價值觀、素質(zhì)教育評價觀、地理新課程理念、大地理教育觀、核心素養(yǎng)理論。

構(gòu)建原則包括：明確而可操作性原則、共性與個性融合原則、全面而有重點性原則、系統(tǒng)而不重復(fù)性原則。

三、中學(xué)地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)的體系建構(gòu)

筆者借鑒林崇德教授課題組的成果并結(jié)合其他專家的研究，運用德爾菲法，通過調(diào)查和專家訪談，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度出發(fā)，構(gòu)建了中學(xué)地理核心素養(yǎng)評價綜合指標(biāo)體系（見下表）。

在五大地理素養(yǎng)引領(lǐng)下，指標(biāo)體系的設(shè)計包括五個評價維度、二十一個評價因子兩個層面。

1. 素養(yǎng)領(lǐng)域

以中學(xué)地理五大核心素養(yǎng)為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)指標(biāo)體系的建構(gòu)，以評價的形式和結(jié)果促進(jìn)地理核心素養(yǎng)落地、落實，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2. 評價維度

（1）地理圖表技能。中學(xué)地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個重要特點就是“圖表語言”繁多，翻開中學(xué)地理的任何一本教材或一張試卷（包括高考），首先映入眼簾的是各式各樣的圖表，這些圖表具有簡明、形象、生動的特點，用以表達(dá)各種地理事物的分布、變化等，是承載地理知識和考查學(xué)生地理能力的重要載體，是純文字無法替代的。它包括三個二級指標(biāo)因子。

識別地圖語言：地圖語言包括地理圖形、地理表格、地理符號。中學(xué)地理學(xué)習(xí)最基本、最重要的要求就是會識圖，包括地圖的三要素、圖的類型、圖的主題內(nèi)容，以及表示各種地理事物的表格數(shù)據(jù)的辨認(rèn)。這是圖表技能中最基本要求。

獲取圖表信息：從圖表中提煉各種顯性和隱性的信息，并對這些信息進(jìn)行分析比較，得出一定的結(jié)論，這是培養(yǎng)地理圖表技能的關(guān)鍵。

表達(dá)圖表結(jié)果：通過讀圖析圖，把分析結(jié)果以一定方式表述出來，或者是用文字形式表達(dá)，或者是用另外的圖示表達(dá)，即我們常說的圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換。

地理新技術(shù)習(xí)得應(yīng)用：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，把互聯(lián)網(wǎng)與地理圖表融合起來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，是未來社會地理學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是地理終生學(xué)習(xí)的需要。特別是地理信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度結(jié)合，改變并影響者我們每個人的生活，需要我們在中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中加以關(guān)注。

（2）地理區(qū)域認(rèn)識。地理時空視角素養(yǎng)是通過區(qū)域“載體”來落實的。地理區(qū)域認(rèn)識包括四個二級指標(biāo)因子。

區(qū)域劃分概念：包括知道區(qū)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)，我國和世界一些基本單元的劃分準(zhǔn)則，不同區(qū)域尺度的分屬性、關(guān)聯(lián)性。

區(qū)域特征分析：對區(qū)域的自然和人文特征分析是認(rèn)識區(qū)域的主要方法。自然方面主要包括對地貌、氣候、水文、土壤、生物等要素分析；人文方面主要包括對人口、聚落、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等要素分析；同時還要分析自然和人文的關(guān)系。

區(qū)域比較能力：包括橫向比較和縱向比較，既要比較不同區(qū)域的特點，又要比較同一區(qū)域不同時期的特點。區(qū)域比較是學(xué)習(xí)地理區(qū)域的重要方法。

區(qū)域演變認(rèn)識：側(cè)重研究地理事物的變化規(guī)律、預(yù)測未來發(fā)展趨勢，幫助人們趨利避害。

（3）地理思維能力。求同與求異、歸納與演繹、發(fā)散與聚合等，都是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常用的思維方法。它包括以下三個二級評價因子。

提出地理問題：能否就遇到的各種情景做進(jìn)一步思考并提出問題，是檢測學(xué)生思維素養(yǎng)的重點。

構(gòu)建地理模型：基于問題解決的基礎(chǔ)上建立起地理思維模型，利用地理模型去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。

實踐地理創(chuàng)新：這是地理思維能力的“最高境界”。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能否具有創(chuàng)新意識、能否提出自己的獨特見解，能否創(chuàng)造性地提出解決地理問題的方案等都是核心素養(yǎng)評價中的“高標(biāo)”。

（4）地理情感態(tài)度。主要表現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)興趣、活動熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任、科學(xué)態(tài)度、審美意識等方面。它包括以下五個二級指標(biāo)因子。

課堂學(xué)習(xí)興趣：主要表現(xiàn)在對地理學(xué)科的趨向性、向往性、積極參與性等方面。具體表現(xiàn)為學(xué)生地理課堂精神狀態(tài)好，平時積極參與教學(xué)、認(rèn)真完成作業(yè)，喜歡閱讀地理讀物，喜歡與人討論地理問題等。

課外活動熱情：地理課外實踐活動包括地理社會調(diào)查、地理野外考察、地理名人訪談等，這些既考驗學(xué)生的綜合能力，也考驗學(xué)生能否吃苦耐勞，是否具有團(tuán)隊合作精神等。

地理審美情趣：地理學(xué)科蘊含著許多美育素材，概括起來包括地理自然美、地理人文美、地理科學(xué)美、地理藝術(shù)美、地理和諧美。通過該指標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生對美的鑒賞力，樹立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。

地理交流合作：主要指在團(tuán)體中愿意發(fā)揮自己長處，能與他人友好交流、合作探討地理問題，愿意與人分享自己的觀點。

地理質(zhì)疑精神：地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能質(zhì)疑、會質(zhì)疑、敢質(zhì)疑；不僅質(zhì)疑書本、質(zhì)疑老師，還敢質(zhì)疑專家、質(zhì)疑權(quán)威。

家國情懷、國際視野：中學(xué)地理包含了中國地理和世界地理，是我們進(jìn)行愛國主義教育、國際主義教育的良好素材；中學(xué)時期正是形成家國情懷的關(guān)鍵期，中學(xué)地理教學(xué)要抓緊這個契機使學(xué)生形成愛國報國的精神抱負(fù)。同時我們也要看到當(dāng)今世界是一個多元化、全球化的世界，任何國家的發(fā)展都離不開與外部環(huán)境的交流與合作，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。因此，能否激發(fā)愛國情感、是否具備初步的國際視野是衡量中學(xué)地理核心素養(yǎng)達(dá)成的一個重要方面。

（5）人地協(xié)調(diào)觀念。通過地理學(xué)習(xí)，中學(xué)生應(yīng)該形成“人與地”之間協(xié)調(diào)發(fā)展重要性的初步認(rèn)識、理解并在學(xué)習(xí)生活中踐行“人地協(xié)調(diào)”理念。包括以下四個二級指標(biāo)因子。

環(huán)境對人類影響的認(rèn)識度：從某種意義上來說，人類是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的重要組成部分。環(huán)境對人類的生存和發(fā)展提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。認(rèn)識環(huán)境的重要性是人地走向協(xié)調(diào)的前提。

人類對環(huán)境影響的認(rèn)識度：環(huán)境影響人類，人類通過生產(chǎn)生活也在作用于環(huán)境。隨著人口的增加、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類從自然界攫取的物質(zhì)資源和人類排放到環(huán)境中的廢棄物越來越多，引發(fā)了一系列環(huán)境問題。能否深刻認(rèn)識到當(dāng)今社會出現(xiàn)的一系列問題與人類活動不合理有關(guān)，是檢驗正確地理觀的基礎(chǔ)。

人地協(xié)調(diào)重要性的認(rèn)識度：人類社會的終極發(fā)展必然是人地協(xié)調(diào)。人地協(xié)調(diào)觀既是一種觀念，也是一種措施、行動；它是未來一個合格公民所必備的觀念。人地協(xié)調(diào)思想需要我們在教學(xué)中潛移默化式的滲透，也需要社會環(huán)境的影響。

科學(xué)環(huán)境觀的形成度：科學(xué)環(huán)境觀是人類與其賴以生存的地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識，它建立在科學(xué)的資源觀、人口觀、消費觀等之上?？茖W(xué)的環(huán)境觀影響著學(xué)生現(xiàn)在和未來的生產(chǎn)生活方式及對待環(huán)境的態(tài)度。

本文通過對核心素養(yǎng)和中學(xué)地理核心素養(yǎng)的分析，結(jié)合地理學(xué)科特點，基本構(gòu)建了中學(xué)地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，并對各個指標(biāo)進(jìn)行了闡釋。但通過一些什么手段和方式衡量這些指標(biāo)是否落實，怎樣通過這些指標(biāo)來評價中學(xué)地理素養(yǎng)的落實，特別是怎樣判斷一些隱性目標(biāo)是否達(dá)成，還都需要同仁們做進(jìn)一步研究。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點項目“基于灰色理論的中學(xué)地理教育質(zhì)量評價研究”（2014ZQJK039）的研究成果。