小學(xué)畢業(yè)考試?yán)锏木释?/h1>

2017-04-22 05:36:41楊建清

啟迪·教育教學(xué)訂閱 2016年12期 收藏

關(guān)鍵詞：畢業(yè)考試小學(xué)

楊建清

[摘 要] 小學(xué)畢業(yè)考試，老師無法改變小學(xué)生緊張復(fù)習(xí)、迎接畢業(yè)考的事實(shí)，但是有沒有什么辦法讓大家在這個(gè)過程中，依然感受到精彩的童年呢？老師通過精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容、保證活動(dòng)時(shí)間、認(rèn)識(shí)元認(rèn)知狀態(tài)、鼓舞學(xué)生士氣等方法，還孩子們小學(xué)畢業(yè)考試時(shí)的精彩童年，反思了蘊(yùn)含其中值得關(guān)注的教育意識(shí)和教育行為。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 畢業(yè) 考試 精彩童年

又到小學(xué)畢業(yè)考了，日子仿佛飛逝，又仿佛停滯不前。按照復(fù)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間不夠用，除了正課、夜自修之外，早晨、中午、放學(xué)這些課余時(shí)間里，教室里從不會(huì)有不見老師輔導(dǎo)身影的時(shí)候，相反時(shí)常會(huì)有語、數(shù)、英三門功課老師齊聚教室的時(shí)候。自主復(fù)習(xí)題、當(dāng)堂作業(yè)、測(cè)試、單項(xiàng)過關(guān)、后進(jìn)生輔導(dǎo)等，學(xué)生踏進(jìn)教室就開始的是埋頭應(yīng)付，時(shí)間一分一秒地沉重爬行。我們班是一個(gè)老師們公認(rèn)的樸實(shí)、安分的班級(jí)，但是下課、晚自修放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們同樣追逐吵鬧、高聲喧嘩、自我管理疏漏、考試卷子丟失等現(xiàn)象司空見慣，緊張、壓抑之后的焦慮、浮躁、厭倦、放縱等情緒，顯露無遺。

高壓、負(fù)重之下，孩子們辛苦了，這幾乎是每一個(gè)小學(xué)生都必須經(jīng)歷的過程，可是這個(gè)過程學(xué)生是幸福的么？是精彩的么？從大家的表現(xiàn)來看，答案是否定的。

一、和孩子們一起迎接考試

顯然，老師無法改變小學(xué)生緊張復(fù)習(xí)、迎接畢業(yè)考的事實(shí)，但是有沒有什么辦法讓大家在這個(gè)過程中，同樣感受到快樂、精彩、美好、甚至幸福呢？我決心努力嘗試，同學(xué)生一起迎考，一起經(jīng)受緊張、壓抑，希望在這一段迎考的時(shí)間里樹立起他們踏實(shí)、進(jìn)取、堅(jiān)韌的精神，留給他們難忘而美好的小學(xué)畢業(yè)考試的回憶。我是這樣去努力的：

（一） 精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)開始了，我將復(fù)習(xí)的計(jì)劃和進(jìn)程清楚地告訴學(xué)生，讓孩子們心中有數(shù)。對(duì)于書上基礎(chǔ)知識(shí)總復(fù)習(xí)的范圍，我從大量的資料中，精選了有代表性的內(nèi)容，提供給學(xué)生和家長(zhǎng)，除了必要的記憶類內(nèi)容外，有的延伸和拓展的內(nèi)容，作了提示，提出復(fù)習(xí)的方法和掌握的程度等，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都做到心中有底。對(duì)于練兵性質(zhì)的檢測(cè)復(fù)習(xí)，我們?nèi)划厴I(yè)班語文老師商定，力爭(zhēng)做到有針對(duì)性，題目少而精，三張復(fù)習(xí)試卷，覆蓋所有類型。在練兵中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱問題，再針對(duì)性地選題復(fù)習(xí)。這樣，復(fù)習(xí)的進(jìn)程到哪里，還有哪些內(nèi)容需要復(fù)習(xí)，學(xué)生都明明白白，避免了目標(biāo)不明帶來的茫然與壓抑。

（二） 保證活動(dòng)時(shí)間

緊張的復(fù)習(xí)階段，雖然時(shí)間寶貴，但是磨刀不誤砍柴工，該讓學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，我堅(jiān)決讓學(xué)生活動(dòng)，放松情緒。我們班的活動(dòng)課是我上的，不管怎樣緊張，不管離考試多近，只要不下大雨，場(chǎng)地能夠活動(dòng)或者能夠進(jìn)體育館活動(dòng)，我就帶上孩子們?nèi)ド匣顒?dòng)課。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生總是抑制不住滿心的歡喜，蹦跳著前往。布置作業(yè)的時(shí)候，我常常將作業(yè)計(jì)劃告訴大家，然后詢問這樣布置行不行，時(shí)間緊張、內(nèi)容多的時(shí)候，就告訴學(xué)生實(shí)況，讓學(xué)生們來決定進(jìn)程。雖然，實(shí)際上作業(yè)基本還是按照我定的進(jìn)程安排，但是知道時(shí)間緊張的實(shí)際情況之后，孩子們往往更加容易接受。

（三） 認(rèn)識(shí)元認(rèn)知狀態(tài)

我常和孩子們一起研究學(xué)習(xí)方法和合理利用時(shí)間的方法。例如，重視早讀，借機(jī)復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容、部分容易出錯(cuò)的字音等。遇到錯(cuò)誤要分析錯(cuò)誤的原因，生字詞中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不僅要反思錯(cuò)誤原因，還要思考怎樣糾正錯(cuò)誤。講解題目和復(fù)習(xí)安排，從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)的角度入手，借此機(jī)會(huì)溫暖學(xué)生的心理，幫助他們緩解緊張心態(tài)，認(rèn)識(shí)元認(rèn)知狀態(tài)，突破記憶和思維的一般方式，起到幫助記憶，提供方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)記憶，更促進(jìn)思維的效果。例如：默寫 “拽住”、“搖曳”等詞語，有學(xué)生會(huì)在右上角多加一點(diǎn)，我引導(dǎo)他們通過比較和形象記憶、形象聯(lián)想的辦法記憶：“拽住”風(fēng)箏的時(shí)候，只能“拽住”風(fēng)箏的線，不能抓住在高空中的風(fēng)箏，所以不能將那一點(diǎn)——風(fēng)箏加上去。再如，句子的練習(xí)，體會(huì)加點(diǎn)詞語的感情色彩：1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來。當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰配手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。在講解的時(shí)候，除了讓學(xué)生會(huì)做這道題，扣住文章的主題感情去理解之外，我還通過追問，讓學(xué)生聯(lián)系其他類似的題目，總結(jié)做這類題目的通常做法，從而認(rèn)識(shí)到詞不離句，句不離篇，篇不離情，情蘊(yùn)詞中的道理，完成習(xí)題的時(shí)候，就能舉一反三。

（四）鼓舞學(xué)生士氣

為了鼓舞學(xué)生的士氣，我特地自己掏錢買了一些漂亮的本子，作為獎(jiǎng)品發(fā)給一些后進(jìn)的孩子。在獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，我在本子上寫上了鼓勵(lì)他們的話。這個(gè)做法讓那些得到獎(jiǎng)品的孩子受到了極大的鼓舞，信心倍增，學(xué)習(xí)刻苦了很多。同時(shí)也讓其他同學(xué)翹首以盼，認(rèn)真表現(xiàn)。有的同學(xué)還直接來問我：“老師，我怎么沒有獎(jiǎng)品啊？”我本來打算鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難或者能夠提升層次的同學(xué)，才發(fā)送獎(jiǎng)品的，沒有想到讓其他學(xué)生都這么期待，于是，我索性為每一個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了一份，在他們表現(xiàn)出色的時(shí)候進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。例如：黃夢(mèng)嬌的獎(jiǎng)品上我這樣寫：堅(jiān)信期末你會(huì)進(jìn)入極其優(yōu)秀的行列！徐菁的獎(jiǎng)品上則是：努力！努力！努力！鍥而不舍！卓有成效！創(chuàng)造奇跡！鄭天祥的則是：基礎(chǔ)知識(shí)精確，習(xí)作寫具體，堅(jiān)信你能沖擊第一流！雖然復(fù)習(xí)階段時(shí)間如金，可是我還是抽出時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真地寫下了對(duì)每一位學(xué)生的“嘉獎(jiǎng)令”，最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里一本一本地發(fā)送出去。接過獎(jiǎng)品的時(shí)候，學(xué)生們懂事地感謝著老師，眼里是流露的是堅(jiān)定和決心。

不僅如此，我通過家校路路通和當(dāng)面談話的方式，取得家長(zhǎng)們的共識(shí)：小學(xué)畢業(yè)考，是人生第一次知識(shí)與技能、生理與心理較為重大的考驗(yàn)，家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)輔助，全力支持孩子，要努力發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處并及時(shí)鼓勵(lì)他們，與老師一起激勵(lì)孩子，一起做學(xué)生的心理支撐。每天晚上，我所有工作之中絕不能少的是，將學(xué)生進(jìn)步情況，及時(shí)告知全體家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里也激勵(lì)孩子們。

十多天的緊張復(fù)習(xí)變得有條不紊，學(xué)生的眼神變得炯炯有神，作業(yè)交不齊的次數(shù)變得寥寥無幾。依然是緊張的課余，可是大聲地喧鬧、焦躁的沖撞、學(xué)習(xí)資料的散亂等情況，漸漸少了，全班孩子的心讓一種內(nèi)在的力量凝聚了，堅(jiān)強(qiáng)起來，韌性起來，復(fù)習(xí)考試變成一個(gè)神圣的奮戰(zhàn)過程，而不是令人恐懼的過程。畢業(yè)考試成績(jī)出來了，平均92，老師堅(jiān)信會(huì)出色和創(chuàng)造奇跡的那些學(xué)生，絕大多數(shù)真的極其出色，真的創(chuàng)造了奇跡?；貞浤且欢芜^程，不是噩夢(mèng)，而是美好。

二、案例引發(fā)的反思

這個(gè)案例，引發(fā)了我的深入思考。我們研究的課題《“精彩童年”：學(xué)校文化品格建構(gòu)的研究》，把“精彩童年”作為我們的辦學(xué)愿景之一。我們進(jìn)行了大量探索，創(chuàng)新了很多教育教學(xué)方式，努力將“精彩童年”還給學(xué)生，但是，還有很多已有的教學(xué)過程、教學(xué)行為，我們難道不能夠改變它們，從而為學(xué)生的“童年”添彩嗎？能夠！一定能夠！要實(shí)現(xiàn)“精彩童年”愿景，就一定要審慎地從孩子們精彩童年的角度出發(fā)，改進(jìn)我們的教學(xué)行為。我認(rèn)真反思了上述成功案例中的教育認(rèn)識(shí)和行為。

（一）精彩童年呼喚相應(yīng)的教育意識(shí)

1.教師要有解決問題的意識(shí)

教育的過程不是按照模式鑄造的過程，而是一個(gè)創(chuàng)造的過程，期間或許會(huì)有千變?nèi)f化的情況發(fā)生，視而不見，見而不動(dòng)，是一種不作為的態(tài)度。畢業(yè)考前學(xué)生的焦慮、壓抑、浮躁、恐懼等等是常見的現(xiàn)象，如果見了，不當(dāng)作一個(gè)問題來解決，那么也就不會(huì)有問題的解決。如果教師有意識(shí)解決，就會(huì)想出辦法來，就能夠解決問題，就能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展帶來有益的幫助。

2.教師要站穩(wěn)兒童的立場(chǎng)

學(xué)生的問題怎樣解決，也許一千個(gè)老師有一千種辦法。但是要有一種立場(chǎng)，這種立場(chǎng)就是兒童的立場(chǎng)。教師要換位思考，讓自己再做一次兒童，在本案中就要再回到自己小學(xué)畢業(yè)考的時(shí)候，然后再用成人的智慧，為學(xué)生提供最佳的解決方案。這樣帶給兒童的就不是呵斥，不是對(duì)立，不是隔靴搔癢，而是理解，是真誠，是同舟共濟(jì)的溫暖，是行之有效的決策。

3.要有系統(tǒng)的觀念

學(xué)生畢業(yè)考表現(xiàn)出來的問題不是一句話就能解決的，也不是一個(gè)人就能解決的。這里涉及了考試的制度、考試的內(nèi)容、考試的時(shí)間，涉及到語、數(shù)、英、體育、美術(shù)等所有課程，涉及到其他老師和全部家長(zhǎng)，需要從影響學(xué)生的各方面的因素分析，要尋找能夠解決問題的各方面因素，這樣就能找到影響學(xué)生的這個(gè)系統(tǒng)，也能找到解決這個(gè)問題的系統(tǒng)，也才有可能真正解決好問題。

（二）精彩童年需要強(qiáng)有力的干預(yù)措施

1.精細(xì)地觀察，尋找教育的合力系統(tǒng)

精細(xì)地觀察，時(shí)時(shí)處處地留心，就可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的問題和沒有表現(xiàn)出來卻面臨的問題。精細(xì)地觀察，為細(xì)致地分析提供了可能。本案中，學(xué)生的浮躁、放縱、紊亂，是因?yàn)槊y、茫然、壓抑、焦慮等負(fù)面情緒。這一切，跟沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有關(guān)系，更與學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。緩解這種情緒，提高學(xué)習(xí)的效益，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和人格，除了精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，讓學(xué)生做主動(dòng)學(xué)習(xí)者有更加重要的意義，同時(shí)，老師的心理關(guān)懷和家長(zhǎng)的輔助、支持、鼓勵(lì)，是極其重要的力量。精心地觀察，細(xì)致地分析，找到解決問題的各種有利因素，形成合力，形成一個(gè)解決問題的系統(tǒng)，產(chǎn)生1+1大于2的效果，有助于我們解決好教育中出現(xiàn)的問題，為孩子們創(chuàng)造有益的成長(zhǎng)平臺(tái)。

2.追求精彩的兒童境界

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了教育中面臨的問題，想去解決的時(shí)候，我們應(yīng)該深思，我該站在兒童的立場(chǎng)還是站在成人的立場(chǎng)上來解決問題？站在兒童的立場(chǎng)上解決問題應(yīng)該怎樣做？我以為，站在兒童的立場(chǎng)上解決教育中的問題，就是首先要理解兒童的感受，切實(shí)地體驗(yàn)到兒童的感受。然而這種理解不是為了縱容，不是為了姑息，而是用成人的智慧，引領(lǐng)兒童尋找克服困難、戰(zhàn)勝挫折的方法，引領(lǐng)兒童萌發(fā)看到希望、看到光明的意識(shí)，引領(lǐng)兒童走上錘煉智慧、陶冶人格的路途，引領(lǐng)兒童樹立發(fā)現(xiàn)美好、創(chuàng)造美好的愿望……總之，是從兒童的立足點(diǎn)出發(fā)——我們要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，不是生硬地從成人立足點(diǎn)出發(fā)，為兒童開辟一條走向精彩童年和美好境界的成長(zhǎng)途徑。本案中，教師理解學(xué)生的處境，盡力地減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，但也不是一味地憐憫學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和沉重的壓力，而是從探討學(xué)習(xí)方法，砥礪學(xué)習(xí)精神，關(guān)心身心狀況，溝通師生、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)等方面，為學(xué)生開創(chuàng)奮發(fā)前進(jìn)的、勇敢創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境，鼓動(dòng)學(xué)生自己創(chuàng)造精彩的、美好的境界。我不否認(rèn)兒童可以在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但是，它不是精彩童年的全部?jī)?nèi)容，假如只字不識(shí)的童年生活是快樂的，那么當(dāng)他長(zhǎng)大面臨重重困境的時(shí)候，蹉跎童年帶來的所有回憶不會(huì)是美好的，更難稱之為精彩童年。

3.讓兒童學(xué)會(huì)自我教育

教育的力量來自于沒有痕跡，來自于外來的教育轉(zhuǎn)化為兒童的自主教育。本案中，孩子們正確對(duì)待面臨的學(xué)習(xí)壓力和困境，是教育的目標(biāo)之一。教師給每一個(gè)孩子獨(dú)特的鼓勵(lì)，審視自己的元認(rèn)知狀態(tài)。讓孩子們看到自己前進(jìn)的方向，學(xué)生在不知不覺中樹立了目標(biāo)，獲得了力量，發(fā)奮向上。教師讓孩子們了解復(fù)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，就是讓學(xué)生更加明確目標(biāo)，努力向自己的目標(biāo)前進(jìn)。讓每一個(gè)家庭都關(guān)心、輔助、鼓勵(lì)孩子，孩子們獲得的是信心，是勇氣，是竭盡努力的決心。誠然，短短的十多天竭盡全力的努力，也許不可能改變學(xué)生的學(xué)力，不可能改變學(xué)生的知識(shí)和能力的底子，但是，學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程時(shí)，心態(tài)是積極的而不是消極的，心情是興奮的而不是焦慮的，精神是嚴(yán)肅的而不是恐懼的，他們是在準(zhǔn)備出擊，而不是在等待判決。這種經(jīng)歷不僅給了學(xué)生一個(gè)美好的回憶，還給了學(xué)生一個(gè)重要的人生經(jīng)驗(yàn)，那就是在人生重大考驗(yàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣面對(duì)！這對(duì)于學(xué)生學(xué)力的重大進(jìn)步是有好處的。

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