地理綜合思維核心素養(yǎng)及其培育淺探

何昊文+白煤

摘要：地理綜合思維素養(yǎng)是地理學(xué)科素養(yǎng)的必要組成部分，也是地理教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，本文主要探討中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)如何體現(xiàn)地理綜合思維素養(yǎng)，并運(yùn)用具體的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；綜合思維；素養(yǎng)；滲透

一、地理綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.用聯(lián)系的眼光看待地理問題

地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，從縱向看，具有明顯的學(xué)科跨越性。地理知識(shí)與數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)以及語文、政治、歷史等學(xué)科密切相關(guān)，如海陸熱力性質(zhì)差異這一知識(shí)點(diǎn)，即運(yùn)用物理比熱容知識(shí)解釋為什么夏季大陸氣溫高于海洋；地理中氣壓的相關(guān)知識(shí)也需用空氣熱脹冷縮的物理知識(shí)作解釋。又如，喀斯特地貌形成原因及石灰?guī)r遇水溶蝕等要用到化學(xué)知識(shí)來解釋，即化學(xué)方程——CaCO3+H2O+CO2==Ca（HCO3）2，由此可見，在看待某些地理問題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用聯(lián)系其它學(xué)科知識(shí)視角進(jìn)行分析。

從橫向看，具有很強(qiáng)的聯(lián)系性。一是地理時(shí)間、空間的聯(lián)系和制約。地理是一門關(guān)于時(shí)間與空間的學(xué)問，二者的聯(lián)系是地理學(xué)研究的主要范疇之一，在地理某些知識(shí)點(diǎn)中，時(shí)空聯(lián)系十分緊密，如中國的水資源分布這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程中要體現(xiàn)出中國水資源分布時(shí)間和空間分布不均的特點(diǎn)，表現(xiàn)出空間和時(shí)間的聯(lián)系。二是地理要素之間的聯(lián)系和制約。如分析一個(gè)流域的水文特征，不可避免要分析這片流域的植被覆蓋情況，植被的覆蓋率影響河流的含沙量和徑流量，河流流量的大小又反過來影響流域內(nèi)植被的覆蓋率?？梢姷乩硎挛锃h(huán)環(huán)相扣，絕不能只著眼分析單一地理要素，而需用聯(lián)系的視角看待地理問題。

2.用發(fā)展的視角看待地理問題

運(yùn)動(dòng)是標(biāo)志宇宙間一切事物、現(xiàn)象和過程變化規(guī)律。具有最大的廣泛性和普遍性。運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)固有的根本屬性，是一切物質(zhì)形態(tài)的存在方式。地理事物是隨著時(shí)間推移而不斷變化的，世界上不存在一成不變的地理事物，分析地理事物時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)地理事物的運(yùn)動(dòng)性，如講河流的沉積作用——崇明島的形成原因，須體現(xiàn)出崇明島形成變化的過程，即是地理事物運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)分為兩種，一是量變，即事物量的規(guī)定性變化，是事物在數(shù)量上的增減或場(chǎng)所上的變更，表現(xiàn)為不顯著的變化。反映出事物的穩(wěn)定、平衡、均勢(shì)、靜止等狀態(tài)，體現(xiàn)事物的連續(xù)性。如崇明島由小到大的堆積過程，就是一種量變，是地理事物中常見的一種變化過程。二是質(zhì)變，即當(dāng)量變積累到一定程度時(shí)，則會(huì)發(fā)生質(zhì)變。質(zhì)變是事物質(zhì)的規(guī)定的變化，是事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為穩(wěn)定、平衡的破壞，統(tǒng)一體的打破等形態(tài)，體現(xiàn)事物的非連續(xù)性，是事物連續(xù)性的中斷。根據(jù)崇明島量變的過程，可以預(yù)測(cè)崇明島由于長江泥沙持續(xù)的堆積作用，其最終與長江北岸連接，由島嶼變?yōu)榘雿u并產(chǎn)生質(zhì)變。若想對(duì)地理現(xiàn)象本質(zhì)有清楚的認(rèn)識(shí)，必須以發(fā)展的視角分析地理問題。

3.用辯證的思維看待地理問題

辯證的思維即將辯證法特別是唯物辯證法應(yīng)用于思維方式中看待問題的方法之一，地理事物是復(fù)雜的系統(tǒng)，改造地理環(huán)境時(shí)絕不能片面地看待問題，而須從正反兩方面來進(jìn)行剖析。

用辯證的思維看待地理問題不能紙上談兵，現(xiàn)實(shí)生活中有許多生動(dòng)案例。如埃及阿斯旺大壩建設(shè)，建設(shè)之初，工程師和政府官員只看到建造阿斯旺大壩的好處，即能提供埃及全城的電力并得到其水庫功能的一系列利好因素而忽視其存在的問題，未盡早防范。因此在水庫運(yùn)作三十年后，尼羅河洪水帶來的泥沙淤積使得大壩蓄水量下降近75%，導(dǎo)致尼羅河三角洲退化以及尼羅河下流流域土壤肥力下降，如今，阿斯旺大壩的負(fù)面影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其正面影響，因此，用辯證視角看待地理問題是地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)的重要組成部分。

二、地理綜合思維素養(yǎng)的培育方式

1.通過討論教學(xué)方式

討論式教學(xué)指教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)的一種教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，用聯(lián)系眼光看待地理事物，從而達(dá)成培育學(xué)生形成綜合思維素養(yǎng)之目的。

例如，學(xué)習(xí)“水循環(huán)”知識(shí)，可由教師設(shè)問：美國一個(gè)水庫在夏季向其中投放了兩億個(gè)黑色塑料球，然而中國每天都在處理水庫中的塑料垃圾污染，這是為什么？同時(shí)播放圖片資料。設(shè)計(jì)這一問題時(shí)，利用了將黑色塑料球與水中白色垃圾污染的對(duì)比這個(gè)認(rèn)知矛盾，可激發(fā)學(xué)生好奇心并開始積極思索，再引導(dǎo)他們交流討論，這一過程中需要教師不斷啟發(fā)學(xué)生思路，利用多角度猜測(cè)、推理答案，最后由師生共同討論、對(duì)話，總結(jié)出正確答案。促使師生形成一種思維互補(bǔ)的頭腦風(fēng)暴模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，

2.通過案例教學(xué)方式

案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，是根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例，將學(xué)生引入特定的事件與情景中，從而揭示地理概念、原理及規(guī)律以解決地理問題。

首先，地理案例本身可提供背景材料及數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對(duì)地理抽象知識(shí)和原理的具體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生將抽象地理知識(shí)形象化、地理概念具體化，加深對(duì)抽象知識(shí)和原理的理解。其次，地理案例來源于實(shí)際生活，學(xué)生要解決問題，須運(yùn)用綜合分析方法，將地理事物及地理現(xiàn)象綜合剖析，然再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辯證解讀，形成自己的價(jià)值判斷，從而提出解決思路及方案。最后，案例教學(xué)側(cè)重討論和交流，學(xué)生通過清晰闡明觀點(diǎn)，并與組員或教師進(jìn)行辯論，在思維碰撞中有利于形成生生、師生之間的思維互補(bǔ)，擴(kuò)寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考地理問題的能力。如學(xué)習(xí)“長江流域的可持續(xù)發(fā)展”知識(shí)，以三峽大壩作為案例進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)問、探詢、反詰、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展、聯(lián)系的視角和辯證的觀點(diǎn)看待長江流域的可持續(xù)發(fā)展問題，滲透地理綜合思維核心素養(yǎng)的培育。

3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指師生通過實(shí)驗(yàn)，觀察地理現(xiàn)象，分析地理成因，研討得出結(jié)論，從而完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，有利于培育學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力。

地理實(shí)驗(yàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用，首先，可將學(xué)生的感性認(rèn)知變?yōu)槔硇运季S，為綜合思維的構(gòu)建提供基礎(chǔ)；其次，可將原本在自然界需要很長時(shí)間變化的事物快速展現(xiàn)，將宏觀的事物微觀化，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理問題。例如，可利用沙盤制作地理教具，將沙子堆成小山，然后向其澆水，來模擬沖積扇平原的形成，之后可讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察變化，將自然界需要幾十年演變的過程迅速地演示出來，體現(xiàn)流水侵蝕和沉積的過程。構(gòu)建學(xué)生綜合思維能力。

地理綜合思維核心素養(yǎng)的培育十分必要，教師應(yīng)利用多種教學(xué)法將地理綜合思維滲入教學(xué)過程，將地理知識(shí)、生活常識(shí)同地理綜合思維結(jié)合，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生高效、快樂地學(xué)習(xí)地理，為將來走入社會(huì)，解決生活問題提供方法論。

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