淺議小學語文教學中激勵性評價的效能

邱琳

摘 要：“教學”是一門科學，也是一門藝術，其本質(zhì)并不僅僅在于“教”，還要重視“學”。教學的本質(zhì)，是教師利用方式方法，引導學生去學習，最終的目的是幫助學生學會學習的本領。對于正處于心智發(fā)展關鍵時期的小學生來說，教師既是啟蒙者，又是引導者，在學生的心中占據(jù)了很高的地位。因此，教師的肯定和贊美，會給孩子帶來極大的動力，激發(fā)其學習的信心和學習的積極性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；激勵性評價

《新課程標準》明確指出“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”課堂教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，雖然在《新課程標準》的推動下我們?nèi)〉昧艘恍┏晒窃诮虒W實踐中，在各級各類的聽課學習過程中，筆者深切地感受到小學語文課堂評價還存在一些弊端。

一、激勵性口頭評價對學生的影響

（一）有利于學習氛圍輕松化

在小學語文課堂中，教師利用激勵性的口頭評價給予學生學習的動力，有利于學習氛圍的輕松化，這對于課堂教學質(zhì)量有直接影響。激勵性口頭評價的實施，有利于教學模式的激勵化。教師利用激勵性的口頭評價給學生正能量，讓課堂氛圍更輕松，有利于平等師生關系的構(gòu)建，更能促進學生學習主體地位的突出。

（二）有利于教學模式創(chuàng)新化

在新課程改革實施之后，教師不僅要不斷提高個人專業(yè)素質(zhì)，還要提升教學業(yè)務水平。教師要關注學生綜合能力的培養(yǎng)，不再以傳授語文知識為主要教學目標。在小學語文課堂教學中應用激勵性評價，能夠提高學生的語文學習興趣，促進學生參與到課堂活動中。學生愿意參與到課堂中，才能讓設計好的教學活動得以實施，實現(xiàn)教學目標。

（三）有利于學習態(tài)度積極化

激勵性口頭評價的對象是學生，在課堂口頭評價中，教師關注學生的感受，對評價內(nèi)容與態(tài)度進行改革，會讓小學生認識到自己在教師眼中是一個有能力、有發(fā)展的學生。這對于小學生語文學習自信心的建立是十分重要的，在學生眼中，教師的評價是一股強大的學習力量。一句表揚，會讓小學生暫時找到優(yōu)越感，為成為更好的自己而努力。

二、喚醒學生主體性思維

從心理學角度看，激勵是一個強化的過程。斯金納的強化理論告訴我們，一個人的行為如果得到獎勵，該行為就會趨向重復；反之，則減少重復。獎勵是一種正強化，對錯誤的行為給予懲罰是負強化，這些強化可成為激勵的力量。它不但可以滿足學生的歸屬、愛、自尊的需要，而且可以幫助學生建立自信，這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量，這種信任是對學生作為獨立的“人”的尊重。是把學生當作生動的，有個性的，有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學生一生的成長，充分尊重學生的獨立人格意識，肯定學生的主體地位，所以它激勵學生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想，在課堂上，教師總是訓斥、指責學生，給學生的大部分是負強化，那么，學生見你上課心里就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？教師通過對學生施加一定的吸引力或推動力，激發(fā)出學生的自主性。也就是說，學生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”，學生才會把教師的教學目標變?yōu)閭€人的學習目標。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學生表現(xiàn)出的積極、正確的學習態(tài)度，學習信心和學習效果給予及時的肯定和激勵，才會有效地激發(fā)他們的學習熱情，把自己作為學習的主體，自發(fā)的，主動的思維，從而完成教與學的任務。針對學生特長，教師可以用一些學生喜歡的卡通、圖標、激勵卡來激勵學生實現(xiàn)從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學生的學習興趣，使每個學生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。此外，教師對學生作業(yè)、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標志相結(jié)合的方式，強調(diào)評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學生既看到自己的進步，又知道自己的不足，有利于增強信心，不斷改進，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

三、強化激勵性評價的針對性

激勵性評價如果沒有針對性做基礎，就很容易迷失方向。優(yōu)秀的教師懂得發(fā)現(xiàn)每個學生自身的優(yōu)點，并及時地給予其鼓勵，幫助其樹立信心。針對孩子的不足，教師不應立刻批評，而是要發(fā)現(xiàn)缺點的原因，比如學生考試容易犯錯，可能是因為性格急躁、馬虎；學生課堂上回答問題的時候可能發(fā)音不夠洪亮，但是思維很有獨到之處等，這些都是教師需要細心去發(fā)現(xiàn)的。只有用心去發(fā)現(xiàn)，才能真正發(fā)揮鼓勵性評價機制的作用。當然，教師要注意的一點是把握好分寸，并不是說對任何事情都持有鼓勵的態(tài)度，當課堂上同學們討論問題激烈時，教師不能籠統(tǒng)地說“大家都有道理”，這樣只會給學生造成困惑，不利于知識的吸收?？偠灾?，鼓勵學生的目的是樹立其自信心，使之對課堂學習產(chǎn)生興趣。但是分寸的拿捏是教師在實際教學中需要注意的問題。

新課程改革的深入發(fā)展為小學語文教育起到了極大的推動作用，同時也對教師的評價觀念與方法提出了更高的要求，倡導激勵性評價在小學語文課堂教學中的應用，促進高效語文課堂的實現(xiàn)。小學語文教師在評價時要注重與學生的需求和年齡特征相適應，在運用激勵性評價的過程中要注重評價的多樣化和針對性，并將生生互評和學生評價緊密結(jié)合起來，通過教學評價的優(yōu)化促進課堂教學的發(fā)展。

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