淺談初中作文教學(xué)的困境及出路

朱秀平

摘 要：寫作是學(xué)生通過(guò)文字實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流和表達(dá)的途徑，更是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，能綜合體現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作等綜合素養(yǎng)。更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察能力過(guò)程，但在寫作中普遍存在寫作內(nèi)容空泛、教師教學(xué)方法陳舊以及學(xué)生缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題，影響寫作教學(xué)質(zhì)量，本文則從上述問(wèn)題提出解決措施，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)；困境；出路

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，涉及字詞句、修辭、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等廣泛知識(shí)內(nèi)容，也能充分反映學(xué)生綜合語(yǔ)文能力。作為語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力能反映一個(gè)學(xué)生作文水平，因此語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)脫離學(xué)生實(shí)際生活和煩悶枯燥的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中作文教學(xué)困境

（一）學(xué)生寫作內(nèi)容空泛

習(xí)作的目的是為了抒發(fā)內(nèi)心最真實(shí)的情感，但從目前初中語(yǔ)文作文調(diào)查現(xiàn)狀得知，多數(shù)學(xué)生在習(xí)作中存在嚴(yán)重的抄襲和假大空現(xiàn)象，這樣的習(xí)作內(nèi)容根本無(wú)法反映學(xué)生內(nèi)心所想。長(zhǎng)期以往就陷入了固定化的寫作模式，失去自動(dòng)且生動(dòng)的口頭表達(dá)能力。雖然多數(shù)學(xué)生能提筆寫作，但所出的內(nèi)容都不著邊際，表面侃侃而談，實(shí)際毫無(wú)思想感情，千篇一律。學(xué)生運(yùn)用這種寫作模式躲避了內(nèi)心情感的抒發(fā)，自然不會(huì)有獨(dú)特、真實(shí)的表達(dá)。

（二）教師教學(xué)方法陳舊

從相關(guān)調(diào)查研究中得知，多數(shù)初中語(yǔ)文教師在習(xí)作研究采用傳統(tǒng)教學(xué)思路，即說(shuō)明習(xí)作題目和要求，選擇習(xí)作材料，學(xué)生提筆習(xí)作，最后評(píng)講。整個(gè)過(guò)程都是以教師講解為主導(dǎo)，雖然有清晰的指導(dǎo)思路，但形式較為單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。再加上教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，認(rèn)為學(xué)生最佳表現(xiàn)即取得優(yōu)異的成績(jī)，忽視學(xué)生創(chuàng)造，由此一來(lái)，即使改變教學(xué)方法也無(wú)法從根本上提高作文能力。

（三）學(xué)生缺乏真情實(shí)感

寫作是抒發(fā)情感的最佳途徑，要求真實(shí)體現(xiàn)內(nèi)心情感。然而隨著日益嚴(yán)重的模式化作文教學(xué)，多數(shù)語(yǔ)文教師忽視學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用，雖然要求立意新穎，突出重點(diǎn)，但對(duì)于生活和情感等最本質(zhì)的東西則讓學(xué)生按照自己的想法編造，以致于情感成為了虛情假意，長(zhǎng)期以往降低寫作質(zhì)量。

二、解決初中作文教學(xué)困境措施

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況推薦學(xué)生閱讀有利于提升寫作水平的資料，豐富學(xué)生作文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)節(jié)選課文時(shí)教師可逐漸拓展到整篇文章思想感情分析，學(xué)習(xí)名家作品時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生了解文章寫作背景、作者背景，通過(guò)將課文與作者相關(guān)背景相結(jié)合深化對(duì)作品認(rèn)識(shí)。在講解《水調(diào)歌頭*明月幾何有》一課時(shí)，這首詩(shī)詞主要描述詩(shī)人思鄉(xiāng)之情以及獨(dú)在異鄉(xiāng)的悲涼。講解中就在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上增添課外閱讀思想解讀，讓學(xué)生在詩(shī)人蘇軾的情感影響下閱讀其他詩(shī)人相同詩(shī)詞，一方面能有效擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍，另一方面能鍛煉學(xué)生分析課文能力，并在感悟作者感情的角度下提升寫作能力。初中語(yǔ)文教師要緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求并結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好選擇如《綠風(fēng)》、《意林》、《讀者》、《青年文摘》等課外報(bào)刊資料，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)布置相應(yīng)的課外閱讀寫作認(rèn)任務(wù)，強(qiáng)化作文能力。

（二）設(shè)置貼近生活題材 增強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)

習(xí)作來(lái)自實(shí)際生活需要；此類命題應(yīng)趣味十足，目的明確，將生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)做寫作工具，由于貼近學(xué)生生活，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性。例如某教師在教學(xué)中就舉過(guò)這個(gè)例子“你有一個(gè)遠(yuǎn)房親戚要來(lái)你居住的城市，請(qǐng)寫一段文章告訴他下了火車后做那輛公交車到你的學(xué)校，明確寫清楚學(xué)校地址，使他能一目了然?！币话銓W(xué)生對(duì)自己的學(xué)校很熟悉，能激發(fā)習(xí)作欲望。其次來(lái)自學(xué)習(xí)生活需要；所謂校園生活即學(xué)生在課堂上參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校舉辦的各類活動(dòng)。也是占據(jù)學(xué)生生活最重要的部分，所以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活命題能解決習(xí)作脫離現(xiàn)實(shí)生活情況。

（三）改進(jìn)作文教學(xué)方法 啟發(fā)學(xué)生寫作思維

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文有一種焦慮情緒，因?yàn)椴恢獙懯裁?，從而?dǎo)致下筆困難，長(zhǎng)期以往將作文當(dāng)做一件苦差事。初中語(yǔ)文教師完全可以緊抓教材展開(kāi)作文教學(xué)，因?yàn)檎n文在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中占據(jù)較大的比例，不管是寫作手法還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)都相對(duì)有代表性。部分教師就在作文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從課文結(jié)構(gòu)、字詞、課文重點(diǎn)難點(diǎn)等部分逐一分析，其中學(xué)案要求學(xué)生摘抄課文中優(yōu)秀的詞語(yǔ)和句子，對(duì)此教師就特地將所學(xué)課文編成一段文字并標(biāo)注哪一類作文可以運(yùn)用。語(yǔ)文教師在講解《桃花源記》一課時(shí)就沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)步驟進(jìn)行，因?yàn)樽髡呙枋隽艘粋€(gè)與世隔絕的世外桃源，人們?cè)谶@個(gè)世界中安居樂(lè)業(yè)，自由自在，但也反映中作者回避現(xiàn)實(shí)和對(duì)社會(huì)失望的心理。教師就鼓勵(lì)學(xué)生想象并描寫自己心目中的桃花源記，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，也啟發(fā)學(xué)生思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的想象空間和創(chuàng)造性，所以開(kāi)展高效的習(xí)作教學(xué)能全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好習(xí)作有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，語(yǔ)文教師要在這個(gè)關(guān)鍵階段幫助學(xué)生打好各項(xiàng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生寫作水平。

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