淺談新課改下高中語文素養(yǎng)教育策略

姚培泉

摘要：對于語文知識的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生能夠在日常生活中主動進(jìn)行積累的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師的講解為主，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也只是停留在對知識表面的理解，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就成為當(dāng)前教育形勢的必然要求，只有不斷的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；素養(yǎng)教育

語文素養(yǎng)是語言運用過程中的基本素養(yǎng)，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著明確的要求，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的狀況，一些學(xué)生不會正確理解運用語言文字，在作文中表現(xiàn)出了觀點表述不明確、邏輯思維混亂的問題，一些學(xué)生文化品位不高，忽視對經(jīng)典名著的閱讀，對一些低俗的快餐文學(xué)情有獨鐘……因此，采取措施對高中語文素養(yǎng)教育的策略進(jìn)行改革創(chuàng)新就成為了高中語文教師所要面對的一個重要問題。

一、高中語文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）依舊進(jìn)行應(yīng)試教育

由于我國高中教育受到高考的影響，注重學(xué)生做題質(zhì)量的提高，所以現(xiàn)在有些學(xué)校在語文教育教學(xué)中依舊進(jìn)行應(yīng)試教育，有關(guān)老師注重培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中督促學(xué)生死記硬背語文語法、漢字書寫等，比如在學(xué)習(xí)文言文時有關(guān)語文老師只是注重原文背誦，沒有對作者的寫作背景以及原文內(nèi)容的翻譯進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)教育，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以有關(guān)學(xué)校老師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變教學(xué)觀念，從而創(chuàng)新教育。

（二）學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有錯誤的觀念

有些高中生對語文的學(xué)習(xí)有錯誤的觀念。他們認(rèn)為語文是一門不重要的學(xué)科，只要能夠認(rèn)識基本的漢字就可以，不需要過多地學(xué)習(xí)語文。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視了對語文的學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)其他科目，或者不認(rèn)真聽講等。這種觀念是錯誤的。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有在學(xué)習(xí)語文的過程中才能逐漸培養(yǎng)人際交往能力、表達(dá)能力等，從而有利于適應(yīng)繁瑣復(fù)雜的社會。

二、提高高中語文素養(yǎng)教學(xué)有效性的措施

（一）加強(qiáng)教師自身語文素養(yǎng)的提升，發(fā)揮典范的作用

加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，首先就要提高語文教師自身素養(yǎng)的提升，教師是學(xué)生模仿和效仿的典范，教師的綜合素養(yǎng)的水平?jīng)Q定著學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的層次。教師在日常的教學(xué)以及言行中對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生潛移默化的影響，這就需要教師在提高自己專業(yè)業(yè)務(wù)能力的同時，還要注重自己平時的儀態(tài)、言行，成為學(xué)生心中的標(biāo)桿。教師在教學(xué)能力、課堂組織方式、教學(xué)設(shè)計等方面加強(qiáng)自身專業(yè)能力的提升，不斷的更新教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)，增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂活動中來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力。例如，教師在組織“鴻門宴”文章教學(xué)活動時，采用學(xué)生分角色閱讀的方式讓學(xué)生體會文章中人物角色的內(nèi)心活動以及每一種人物所表現(xiàn)出來不同的品質(zhì)。首先教師采用多媒體的方式展示文章的閱讀，讓學(xué)生在聽別人閱讀的氛圍中仔細(xì)體會自己即將閱讀的角色的人物內(nèi)心活動，并主動的理解人物的思想活動以及情感的變化，便于學(xué)生在閱讀中提高自己的理解水平。之后教師再安排學(xué)生進(jìn)行角色閱讀，讓其它學(xué)生在聽的時候也要想象一下假如是自己應(yīng)該怎樣去表現(xiàn)文章中的人物。最后教師再對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點評，糾正學(xué)生閱讀過程中不適宜的地方，幫助學(xué)生獲取更大的提升。同時鼓勵其它學(xué)生發(fā)揮自己的建議，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。

（二）改變教學(xué)理念，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，教師采用一言堂的教學(xué)方式實施教學(xué)，學(xué)生完全處于被動接受的地位，沒有積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性沒有被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)意愿不高，不利于中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。因此，在新課標(biāo)下教師要注重學(xué)生對教學(xué)的反饋，以生為本，學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在積極主動的參與中提高自己掌握學(xué)習(xí)語文知識的技能和方法。這就需要教師在教學(xué)中將語文素養(yǎng)的提升滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，重點學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，教師教授《荷塘月色》這篇文章時，為了提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平，教師在組織學(xué)生閱讀的過程中，將文章中優(yōu)美的段落要求學(xué)生反復(fù)朗誦，并達(dá)到背誦的水平，在學(xué)生記憶的過程中體會作者寫作的手法和技巧，讓學(xué)生從中分析出寫作的意圖和效果，體會文學(xué)表達(dá)手法的精妙之處，提升學(xué)生欣賞文學(xué)作品的鑒賞力。同時教師還布置課外任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的寫作手法自選一處喜歡的景色進(jìn)行創(chuàng)作，從而實現(xiàn)活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生寫作的水平。

（三）拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力體現(xiàn)著一個人的文學(xué)修養(yǎng)，高中語文教學(xué)在注重學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，為了更好的讓學(xué)生積累豐富的語言，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材范圍之外要拓寬自己學(xué)習(xí)的視野，教師根據(jù)教學(xué)的要求給學(xué)生指定著名的文學(xué)作品、詩集等豐富學(xué)生的思維維度，并適時的組織學(xué)生進(jìn)行討論的活動，或者鼓勵學(xué)生主動參與各種辯論賽，增強(qiáng)學(xué)生的思辨水平。此外，教師還通過文學(xué)鑒賞課提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力，選取經(jīng)典的文學(xué)作品分析作者創(chuàng)作精妙之處，讓學(xué)生獲取寫作的間接經(jīng)驗，體會文學(xué)語言表達(dá)的魅力之處。

三、總結(jié)

綜上所述，語文素養(yǎng)教育對高中生語文水平的提升是極其重要的，這就要求高中語文教師在日常的教學(xué)工作中不能只注重對課本知識的傳授，更應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)日常對于知識的積累，拓寬學(xué)生的視野。對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是需要長期努力的，只有這樣才能從根本上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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