初中語文教學中思維能力培養(yǎng)研究

郭彥杉

摘要：在初中語文教學中，教師不僅要重視教會學生語文基礎知識，而且也要重視對學生思維能力的培養(yǎng)。學生只有擁有了良好的思維能力，才能夠在學習過程中形成自主思考、分析和反思，也才能夠更好地進行自主學習。因此，初中語文教師必須要在教學過程中結合語文基礎知識教學來培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)與綜合能力，讓學生得到更加全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；語文教學；思維能力

Abstract： in the junior middle school Chinese teaching， teachers should not only pay attention to the teaching of basic knowledge of students， but also to pay attention to the cultivation of students' thinking ability. Students only have a good thinking ability， to be able to form an independent thinking， analysis and reflection in the learning process， but also to be able to better conduct autonomous learning. Therefore， junior middle school Chinese teachers must combine the basic knowledge of language teaching in the teaching process to cultivate students' thinking ability， so as to improve students' comprehensive quality and comprehensive ability， let the students get more comprehensive development.

Key words： junior high school language； Chinese teaching； thinking ability

同語文基礎知識教學一樣，語文思維能力培養(yǎng)在語文教學實踐中占有重要的位置。但是，其實際的教學實踐現(xiàn)狀卻不盡如人意，初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)仍是初中語文教師需要研究的一項重要課題。

一、語文教學中的思維能力簡述

在初中語文教學中，我們應該主要培養(yǎng)學生以下幾種思維能力：首先，結合具體的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。所謂系統(tǒng)的思維能力就是指結合具體的課文，對課文所有內(nèi)容進行系統(tǒng)性的思維分析。這包括從課文的標題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對課文主題的分析、寫作方法的評析等。這樣的系統(tǒng)思維能力，不僅有利于學生對具體課文有一個整體上的把握，而且也有利于學生對日常生活中所遇到的問題進行系統(tǒng)性的分析。其次，結合具體的課文內(nèi)容培養(yǎng)學生的辯證分析能力。所謂辯證地分析的思維能力就是指結合具體的課文內(nèi)容，引導學生對相關的問題進行辯證地分析。特別是在分析小說中的人物形象的時候，更應該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學生正確而客觀地評價人物形象，進而深入地理解課文的內(nèi)容。系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力是學生思維中最為核心的內(nèi)容，特別是在語文教學實踐中，每一個語文老師對此都應該給予高度的關注。當然了，結合具體的語文教學內(nèi)容，我們還應該培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生的集中思維能力等諸多的思維能力。在此，我們主要探究系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力，其它問題暫不涉及。

二、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）不重視思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)意識里，語文課只需要學生熟知基礎的字、詞、詩詞、名家名言等以及掌握讀、寫、說能力能夠通過各類測試即可。實則不然，語文課更加需要學生具備發(fā)散性思維，需要具備良好的創(chuàng)新意識，尤其是作文的寫作方面。然而，在實際教學過程中，諸多語文教師忽視了學生思維能力培養(yǎng)的重要性，在各種因素的綜合影響下繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，導致學生的思維能力得不到發(fā)展。

（二）沒有通過正確的方法培養(yǎng)學生的思維能力

雖然當今提倡的是素質(zhì)教育，但依舊有不少教師采取”滿堂灌“的傳統(tǒng)教學模式，致使學生處于不停的記錄基本知識的狀態(tài)之中而缺少思考的空間，直接導致了學生機械化的死記硬背基礎知識而喪失了理解的機會或懶得去思考。此外，教師在教學成績的壓力下，不敢于嘗試新的教學方法和觀念，忽視了課外實踐與學生自主學習的重要性，未創(chuàng)造良好的學習空間以供學生養(yǎng)成思維的習慣，久而久之必定會影響到學生思維能力的提升。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

（一）語文教師應該充分利用學生的好奇心，引導學生的興趣，勇于提出不同見解

眾所周知，興趣永遠是學生進行學生的動力源泉，而興趣往往來源于學生的好奇心。尤其是在激發(fā)學生思維能力上，好奇心更是一把最有用的鑰匙。因為擁有一顆好奇心，學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，進而培養(yǎng)學生的思維能力。所以，在語文教學中語文教師應該充分利用學生的好奇心，引導學生的學習興趣，讓所有的學生都能夠用于提出不同見解，發(fā)表自己的意見。尤其是通過大量實踐數(shù)據(jù)分析，我們可以得知，初中生正處于青春期，其性格好動，好奇心也比較強，經(jīng)常會有大膽、別出心裁的想法，此時教師必須要對學生進行適當?shù)囊龑c激發(fā)，并對其想法給予充分的肯定與褒獎，進而讓學生在語文學習中的質(zhì)疑水平越來越高，并在這個不斷質(zhì)疑的過程中得到思維能力的提高。同時，初中語文教學還要重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，語文課堂中教師應該培養(yǎng)學生的尋疑意識，也就是說學生在語文學習的過程中始終不要忘記去尋找問題，帶著懷疑的眼光去進行知識的學習，在課文的學習中找到可能設疑的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個疑點的價值。

（二）在初中語文教學中，語文教師應該與學生建立一個良好關系

可以說語文作為一門語言科學，其在教學過程中，不僅需要語文教師擁有充沛的情感與豐富的語言知識，還必須能夠在教育教學過程中調(diào)動語文課堂氣氛。因為，在語文課堂上，一旦語文老師語言呆板，表情嚴肅，那整個語文課堂氣氛勢必也會進入到一種緊張、枯燥、乏味的氛圍之中，而學生攝于老師的嚴肅與課堂的無趣，不僅無法融入到語文課堂中失去對語文課程的興趣，還會喪失培養(yǎng)思維能力的重要土壤。所以說在初中語文教學中，語文教師應該與學生建立一個良好的關系，進而營造一個溫馨、和睦的課堂教學氛圍。讓學生在語文課堂上感到愉悅，樂于抒發(fā)自己的見解，敢于表達自己的觀點，而敢于表達抒發(fā)己見的學生，更容易在語文學習中形成自己的獨特觀念，進而也就實現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應該重視體態(tài)語言的運用，在課堂上教師可以盡可能多的和學生進行眼神的交流和溝通，用肢體語言來表達自己對語文知識的看法，當學生在課堂上有精彩的發(fā)言、進行了生動的朗讀或者形成了獨到的見解時，教師完全可以采取微笑、豎大拇指、鼓掌或者投以贊許的目光的方式表達對學生的鼓勵之情。對于中學生來說，有的時候，教師的一個眼神或者一個動作都是極大的鼓勵和支持。而無論是任何的表達形式，其最終通過學生的語文學習，都能夠實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與提高。

（三）加強學生之間的合作探究

合作能力是社會對當代人才的重要要求之一，而合作教學模式近年來也為我國的教育事業(yè)帶來了莫大助益。同樣，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力方面，合作教學模式也能夠發(fā)揮出巨大的效用。通過良好的合作探究平臺，學生能夠充分發(fā)揮出個人的優(yōu)勢與特長，對所要探究的內(nèi)容產(chǎn)生獨到的思考與見解。因此，在初中語文課堂教學當中，教師應當充分利用合作教學模式，通過合理設置和分配學習小組來讓學生在組內(nèi)進行自主學習與思考，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。在對學生進行分組之前，教師應當先了解班里每個學生的基本情況，包括其學習能力、興趣特長、智力水平以及性格特點等，從而在分組時盡量讓每個小組內(nèi)都各具不同特點的學生，使他們能夠在合作探究時互相取長補短，并能夠發(fā)揮出自己的愛好特長、擁有自己的獨特價值。另外，在合作探究完畢之后，教師還應當讓每個小組都利用不同的形式來展現(xiàn)出本組的探究成果，如可以利用上臺演講的形式、話劇表演的形式、畫報形式等。通過合作探究，學生能夠在學會自主思維的同時，也受到其他同學思維的啟發(fā)，從而更加開闊自己的思維視野，并學會從多個角度來對同一事物產(chǎn)生不同的思維，久而久之看待事物就會更加全面。

（四）指導學生背誦

古詩文的背誦雖然能夠陶冶情操，訓練思維，但是由于古詩文的背誦常常使同學感到枯燥乏味，其訓練思維的能力不能得到很好的發(fā)揮。所以，教師同樣應該對學生古詩文的背誦進行指導。首先，要背好一首詩，要對詩人作詩時所處的時間和地點進行想象。例如在室內(nèi)或是在郊外，在河邊還是在山頂，在夏季還是在冬季，在白天還是在夜晚。例如在背誦王勃的《送杜少府之任蜀州》這首詩的時候，就可以想象自己身在風煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津。而后，要對詩人觀賞景物時的狀態(tài)進行想象，例如詩人是在一個固定的地點進行觀賞，還在不斷的對觀察點進行轉移。除此之外，還要對詩人觀賞景物或做這一動作時的姿態(tài)和精神狀態(tài)進行想象，例如詩人是悲傷的還是開心的，是正在抬頭遠眺，還是低頭觀看。若是教師能夠引導學生邊想象、邊背誦，不僅能夠幫助學生背誦得更快，而且能夠幫助他們記得更牢，同時還能夠對他們的思維能力進行訓練。

四、結語

綜上所述，語文思維能力在語文教學以及學生個人發(fā)展方面具有重要的作用與意義。對于初中語文教師而言，應當及時教學觀念與方法，重視學生語文思維能力的培養(yǎng)，在教與學以及實踐過程中促進學生思維能力的形成和發(fā)展；對于學生而言，應在日常學習和生活中重視思維能力的運用，在課堂中養(yǎng)成思考的習慣的以及在課后重視思維能力的實踐，以促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版）.2010（01）

[2]李亞.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].文學教育（中）.2013（03）

[3]羅可松.論初中語文教學中中學生思維能力的培養(yǎng)[J].才智.2013（36）

[4]李小丹.巧問誘答培養(yǎng)學生思維能力[J].美術教育研究.2011（06）

[5]朱耀明.語文教學中思維訓練例談[J].文學教育（下）.2010（05）