語文教學中的綜合性學習方法研究

陳華

摘要：語文綜合性學習是培養(yǎng)學生在學習過程中對于語文知識的進一步掌控的能力，“進一步”體現(xiàn)在學生自主的通過教師和學校提供的資源，對教學內(nèi)容進行分析、探查、實驗、交流，旨在通過學生的自我探究學習，運用語文知識與其他學科和社會學科向綜合，從而更深刻的了解初中語文課程的教學內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學；綜合性學習

隨著我國教育改革的不斷深入，我國初中教學的教學目標與教學質(zhì)量都在逐漸地改善，許多初中一線教師與學者都將“綜合性學習”作為語文教學的主要形態(tài)，教師對“綜合性”教學十分重視，因為綜合性教學能夠從整體上反應(yīng)學生的學習特點，提高學生的學習能力，在教學過程中將聽說讀寫有機的結(jié)合起來，做到了學生語文學習自主性的提升。

一、初中語文教學中的綜合性學習方法應(yīng)用的重要性

在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應(yīng)用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。

二、綜合學習對教師的要求

教師在進行綜合教學的過程中應(yīng)當注意三個方向，第一綜合教學的拓展性，綜合教學時內(nèi)外部的系統(tǒng)教學，相比于傳統(tǒng)的語文教學，在知識層面和教學方式上都要求有所突破，具體來看，綜合教學要求教師在知識層面上囊括更廣，包括：社會人文學科、自然學科、哲學學科等，通過將教學內(nèi)容與眾多學科相結(jié)合，挖掘教學內(nèi)容的精華從而豐富學生的知識層面。第二創(chuàng)造綜合學習情境，綜合教學不僅是理論上的教學，更是實際內(nèi)容的教學，在這一過程中教師應(yīng)當注重將綜合理論知識搬入課堂，從而豐富學生的學習理念和學習經(jīng)驗，如在課堂情景設(shè)置上贏多增加與其他學科的互動影響，引入可用的知識體系，進一步豐富課堂，但這里要注意一點，現(xiàn)在許多學校的綜合情景教學模式化嚴重，不僅影響了教學質(zhì)量，同時影響了教學內(nèi)容，因此在教學過程中我們應(yīng)當擺脫“教學表演”，只遵循教學必然規(guī)律將能用且與語文課堂有聯(lián)系的內(nèi)容納入到情景教學當中，從實際幫助學生在課堂上得到有效提升。第三注重與學生之間的互動交流，這里的交流分兩個層面，第一個層面是課堂內(nèi)外的互動交流，即在開展綜合型教學的過程中教師應(yīng)當時刻關(guān)注學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)課堂教學發(fā)現(xiàn)學生的不足，同時積極拓展課下交流空間，了解學生的水平，針對不同水平的學生開展計劃處合理的教學進度；第二個層面是處于教學和教學之外的互動交流，在教學中積極與學生互動了解學生的實際需求，在教學之外應(yīng)當與學生進行綜合交流，這比課下交流要更為貼切，在這一過程中教師不僅要了解學生的學習層次，同時要了解學生問什么處于現(xiàn)在的學習層次之下，只有追本溯源才能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，從而做到積極引導(dǎo)。

三、促進綜合性理念在語文教學中運用效果的措施

（一）語文老師要轉(zhuǎn)變教學觀念

教學理念的轉(zhuǎn)變需要教學方法的配合，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一性的教學方式，采用靈活多樣的教學方式幫助學生提高學習積極性和主動性，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，讓初中語文綜合性學習教學方法發(fā)揮其最大的作用。例如，為了更好地提高學生的閱讀能力，教師可以為學生提供不同學科類的文章，還可以將班級分成多個小組，給每個小組布置適量的閱讀任務(wù)，并針對閱讀中出現(xiàn)的問題進行討論，分享彼此的研究成果，學生的合作和交流能力在此過程中得到有效提高。

（二）將課程資源進行擴充

課堂中，學生扮演者主要角色，是教學的主體，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師應(yīng)幫助學生健康成長和全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師可使用的教學資源不外乎那幾種，相對來說比較單一，這對學生綜合能力的發(fā)展起到阻礙作用。在教育制度改革后，教師對教學中的有效資源進行有機利用和整合，課外資源和教學資源的有效融合能把學生的學習與實際生活相關(guān)聯(lián)，讓教學方案更具生活化，學生對待教學能讓的態(tài)度也會有很大改善。

（三）鼓勵學生積極實踐

學生在獲得理論知識后應(yīng)該加強學生的實踐能力，把理論在實踐中進行檢驗和鞏固；在實踐中學生會發(fā)現(xiàn)很多新的問題，在解決問題過程中會產(chǎn)生新的認知。言而總之，在理論的基礎(chǔ)上進行實踐，并在實踐中得出新認知。教師在實踐中應(yīng)給與學生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，綜合考慮教學環(huán)節(jié)，對學生的實踐進行正確的評價，并鼓勵學生積極參與實踐。

（四）重視教學活動的過程

在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關(guān)注學生學習語文知識的結(jié)果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關(guān)注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。

四、結(jié)語

通過綜合性的語文學習，能夠有效地提高學生的整體素質(zhì)，并且在學習成績方面也能夠得到進一步的提高，促進自主能力的養(yǎng)成，具有事半功倍的效果，值得在其他學科中進一步推廣。通過對上文的論述，使我們對綜合性學習有了更加深刻的認識，希望在今后的教學之路上得到進一步的完善。

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