自主學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

譚春芝

摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，側(cè)重自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技能，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)。結(jié)合本人平日的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極討論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等幾方面。提出課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)途徑

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)一直是教育界所關(guān)注及研究的課題，作為新課程改革下所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，還存在著未理解、未深入、未落實(shí)的現(xiàn)象。

所謂的自主學(xué)習(xí)，它是相對(duì)于傳統(tǒng)接受式而言的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)上，它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生獨(dú)立地去觀察、分析、解決學(xué)習(xí)上遇到的一系列問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生能夠量身定制出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生家庭背景、成長歷程、生理心理程度等因素的不同，讓他們成為獨(dú)一無二的個(gè)體。這也導(dǎo)致他們在接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中呈現(xiàn)出差異性。學(xué)生需要結(jié)合自身的實(shí)踐情況，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)，制定出與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其進(jìn)度；二是學(xué)生積極調(diào)用各種解決策略。學(xué)習(xí)就是不斷認(rèn)識(shí)新事物、思索探究、尋求解決對(duì)策的過程。學(xué)生在解決問題中不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步；三是學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)過程中受到陶冶與升華。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極向上的情緒生活、情感體驗(yàn)；四是學(xué)生要有自我監(jiān)控能力。自主學(xué)習(xí)不僅講究自覺性，還要求學(xué)生要有自我調(diào)控能力。這是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我意識(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，是一種能力的體現(xiàn)，更會(huì)對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展有著極其重要的影響。所以，教師的任務(wù)是把自主學(xué)習(xí)的思想融進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解自己的優(yōu)、劣勢，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，取得的效果才更明顯。

二、在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！比绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生身心發(fā)展的初期，每個(gè)學(xué)生具有各自不同的特點(diǎn)，他們的可塑性極強(qiáng)。因此，我在教學(xué)中善于發(fā)掘著每一個(gè)學(xué)生的潛能，用閃光點(diǎn)來鼓勵(lì)他們，使他們獲得自信與快樂，自覺地去學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，完善自己的教學(xué)方案，給學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍。

如：在教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”一課時(shí)，教師必須全程使用生動(dòng)的語言、親切的微笑，以此拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與課本知識(shí)的距離，營造活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，學(xué)習(xí)書中介紹的短除法，并運(yùn)用短除法分解質(zhì)因數(shù)后，再通過練習(xí)、理解、消化鞏固。教學(xué)方法多樣化，適時(shí)使用啟發(fā)性教學(xué)，把握教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的原則，才能讓學(xué)生愉快的自主學(xué)習(xí)。

2、讓學(xué)生積極討論

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后的討論，既能加深概念間關(guān)系的理解，也能在討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與再創(chuàng)造。例如：討論一個(gè)問題：“一種花布，每米8.5元”，你能根據(jù)這個(gè)條件算出購買花布所需支付的錢數(shù)嗎？

學(xué)生討論后匯報(bào)：

購買花布的數(shù)量（米） 應(yīng)付的總價(jià)（元）

1 8.5×1=8.5

2 8.5 x 2=17.0

3 8.5×3=25.5

問：誰發(fā)現(xiàn)了，購買花布的米數(shù)與應(yīng)付的錢數(shù)之間的關(guān)系？

問：如果用X表示購買花布的米數(shù)，那么應(yīng)付的總價(jià)怎樣表示呢？8.5X表示的意思是？

再問：這里的X還可以表示哪些數(shù)？當(dāng)X=0.8時(shí)，它代表什么意思？那應(yīng)付的錢數(shù)又是多少？

給每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)條件，如上面的例題，根據(jù)這個(gè)條件討論數(shù)量關(guān)系，并用字母表示某一數(shù)量，然后自己寫出含有字母的式子。這樣充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

中國學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出問題上明顯不如國外學(xué)生，究其原因不是中國學(xué)生智力不夠，而是中國傳統(tǒng)教學(xué)模式下影響造成的。中國教師多注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生怎么在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題來。學(xué)生多會(huì)認(rèn)為問題是教師負(fù)責(zé)提出的，學(xué)生只要完成教師布置下來的問題就好，從而學(xué)習(xí)的積極性大減，取得的學(xué)習(xí)效果也不明顯?？梢哉f，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因?yàn)橹挥星谟谒伎嫉娜瞬艜?huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有求異思維時(shí)，教師不能急于否定其想法，要表揚(yáng)及鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)腦筋；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)拔，使他們能夠舉一反三。這既達(dá)到了知識(shí)的遷移，提高了思維的發(fā)散能力，也能逐步塑造穩(wěn)定的人格。下次即使遇到難題，也不畏難，而是從多角度思考、求證。

例如：有這樣一道應(yīng)用題，現(xiàn)有一批磚，正好可以砌成邊長為5米的正方形水池，現(xiàn)在如果決定要改為長邊為8米的長方形水池，那么它的寬是多少米？學(xué)生一般有兩種思路：

A、（5×4-8×2）÷2=2（米）

B、5×4÷2 -8=2（米）

老師引導(dǎo)他們思考別的解法，學(xué)生在求異的心理傾向趨動(dòng)下，思考出兩種解法：

A、長方形的一條長邊加一條短邊=正方形兩條邊長，即長方形短邊=2×5-8=2（米）

B、長方形的一條長邊和一條短邊由正方形兩條邊變化而來，即增加的=減少的。因?yàn)殚L方形長邊增加8-5=3（米），所以長方形短邊減少了3米，即實(shí)際為5-3=2（米）

4、讓學(xué)生解決問題

解決問題的意義不應(yīng)停留在解決一類題而獲得答案或結(jié)論的表面上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理解題思路，形成技能、靈活運(yùn)用于實(shí)際之中。這也要求教師需要精心挑選習(xí)題，由易及難，因材施教。習(xí)題的設(shè)計(jì)包含三層內(nèi)容：一、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，檢查基本功。二、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，處理實(shí)際問題。三、融合新舊知識(shí)，形成基本技能。比如數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師可以改編出多個(gè)與原題相類似的題目，通過變式的對(duì)比加深學(xué)生對(duì)數(shù)理的掌握，能夠觸類旁通、舉一反三的效果。此外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)并留有一定時(shí)間去讓學(xué)生探索和思考?；蛟S有些同學(xué)找到的辦法比較費(fèi)時(shí)、繁瑣，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，在興趣中獲得提升。

三、結(jié)論

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授學(xué)生新知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技能。因此，這不僅需要教師更新的教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，也離不開學(xué)生自身的努力。把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)路上的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者、開拓者。

參考文獻(xiàn)：

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