淺談早期閱讀活動(dòng)與課程游戲化的有效融合

吳怡琳

【摘 要】游戲是幼兒基本的活動(dòng)方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。而早期閱讀滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，那如何在早期閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)課程游戲化，什么時(shí)候投放早期閱讀的相關(guān)讀物，讓自主閱讀滿足幼兒當(dāng)前的需要，本文采用了觀察法、案例法在幼兒開(kāi)展早期閱讀時(shí)深入研究，結(jié)合案例了解課程游戲的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題和影響因素，提出相對(duì)具體、有效的解決措施，使早期閱讀活動(dòng)在課程游戲化的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中真正有效、融合。

【關(guān)鍵詞】 早期閱讀 集體教學(xué) 課程游戲化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.207

隨著“課程游戲化”的推進(jìn)，對(duì)我們教學(xué)理念上也有了新一層次的認(rèn)識(shí)和理解，但在真正的實(shí)施過(guò)程中，我也有著很大的困惑，我也希望依托在課程游戲化的指引下能夠使我們的早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更加扎實(shí)、有效。但怎樣發(fā)揮幼兒自主閱讀的主動(dòng)性，提高幼兒自主閱讀的能力，讓幼兒在閱讀中發(fā)揮自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的心情，感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，我想游戲化的閱讀會(huì)給幼兒帶來(lái)一次新的閱讀之旅，開(kāi)啟新的閱讀能量，為此我以中班幼兒及適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料為藍(lán)本，做了以下分析：

一、游戲在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中的合理運(yùn)用

1.挖掘——游戲與早期閱讀教學(xué)的結(jié)合模式。

朱家雄教授認(rèn)為游戲與教學(xué)的結(jié)合從形式上大致可分為分離式、插入式和整合式三種類(lèi)型，但一般在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，重心大多放在插入式游戲模式上，因?yàn)椴迦胧郊丛诮虒W(xué)中插入游戲，可以將游戲安排在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以安排在中間的展開(kāi)部分和最后的結(jié)束部分。所以插入式游戲經(jīng)常被運(yùn)用，因?yàn)榉袭?dāng)今的“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的教育思想，而且相對(duì)于整合式而言比較容易掌握，所以開(kāi)展早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以借鑒其他集體教學(xué)活動(dòng)，以插入式游戲?yàn)橹?，整合式游戲?yàn)檩o開(kāi)展閱讀活動(dòng)。下面通過(guò)兩個(gè)閱讀案例，清晰地展示插入式和整合式這兩種游戲形式與早期閱讀教學(xué)的結(jié)合模式。

案例1：繪本活動(dòng)——《一根羽毛也不能動(dòng)》

觀察時(shí)間：2016年10月17日下午

觀察對(duì)象：中班幼兒

結(jié)合模式：插入式

主要活動(dòng)過(guò)程：這是一本繪本故事，難點(diǎn)在于孩子需要大膽地揣測(cè)角色的心理變化，一次又一次的心理變化讓故事推向一個(gè)又一個(gè)高潮。在教學(xué)中，孩子們揣測(cè)角色心理時(shí)，各有各的想法，意見(jiàn)各不相同，這時(shí)，老師可以插入一個(gè)游戲活動(dòng)“木頭人”，讓幼兒有一個(gè)角色體驗(yàn)的過(guò)程，使他們感受堅(jiān)持的難度和說(shuō)說(shuō)堅(jiān)持時(shí)自己的親身感受，老師也無(wú)需直接口頭傳輸經(jīng)驗(yàn)而是通過(guò)這種方式讓幼兒自己去體驗(yàn)和感受，這也是實(shí)現(xiàn)課程游戲化最關(guān)鍵、最有效的方法之一。

案例2：閱讀活動(dòng)——《水果屋》

觀察時(shí)間：2016年10月27日上午

觀察對(duì)象：中班幼兒

結(jié)合目視：整合式

主要活動(dòng)過(guò)程：首先教師和幼兒一起看圖閱讀故事，并且結(jié)合幼兒帶來(lái)的各種水果引導(dǎo)部分幼兒根據(jù)故事內(nèi)容像熊媽媽一樣進(jìn)行“搭建水果屋”游戲。再將幼兒分成六個(gè)小組進(jìn)行游戲，每人把帶來(lái)的一樣水果嘗試搭建水果屋，并學(xué)著故事中對(duì)話仿編《水果屋》故事，最后每組請(qǐng)一個(gè)代表講一講自己小組仿編的故事，看看哪一組仿編“水果屋”故事既好，“水果屋”搭得又穩(wěn)。

案例一是插入式的結(jié)合模式，在教學(xué)中插入游戲，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)閱讀的積極性，中間插入游戲環(huán)節(jié)，不僅僅是教師主導(dǎo)，幼兒也在潛移默化的氛圍中感受故事中角色的心理變化，為后面的討論講述的環(huán)節(jié)形成一個(gè)承上啟下的重要紐帶。案例二是整合式的集體閱讀活動(dòng)，整個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)以“搭建水果屋”的游戲情境為背景，幼兒在閱讀故事過(guò)程中教師請(qǐng)個(gè)別幼兒運(yùn)用自己帶來(lái)的水果搭建“水果屋”；之后分小組搭建，并像身臨其境一樣，邊合作搭建邊仿編故事，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中閱讀，不但提高了幼兒仿編閱讀能力，還讓幼兒懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的氛圍輕松，學(xué)習(xí)效果也較好。

2.體驗(yàn)——早期閱讀本身攜帶的互動(dòng)游戲形式。

一些經(jīng)典的閱讀作品，很大程度上都熟知孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，特別是繪本故事，能夠巧妙地運(yùn)用“游戲”的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)主題和故事。作為執(zhí)教者，要善于發(fā)現(xiàn)閱讀作品中包含的游戲環(huán)節(jié)和游戲情節(jié)，利用游戲幫助孩子理解故事中角色、對(duì)話、動(dòng)作、內(nèi)容和意義等。這樣，孩子的思維和語(yǔ)言能力才能得到拓展和提升，有效的想象或聯(lián)想才能得以發(fā)揮。

（1）表演互動(dòng)。

很多早期閱讀故事、繪本等作品情節(jié)一般都是生動(dòng)、有趣、充滿意境的，這些依托在生活背景下的故事情節(jié)豐富而有層次，所以更有利于我們?nèi)ネ诰蚝驼_地引導(dǎo)，使故事情節(jié)游戲化，融入游戲的閱讀活動(dòng)往往帶給孩子的發(fā)展是無(wú)限的。如故事《拔呀拔呀拔蘿卜》中，孩子們充分把故事中人物之間的對(duì)話融入到了表演中，自己就是故事中的一員，每個(gè)幼兒都在幫助老爺爺拔蘿卜，只要沒(méi)輪到小老鼠，每個(gè)幼兒都在“使勁”的拔蘿卜，所以在最后的表演環(huán)節(jié)每個(gè)孩子都能夠上臺(tái)來(lái)表演并說(shuō)出故事中的對(duì)話，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)慢慢變成故事中的那個(gè)角色。表演故事情節(jié)帶給孩子游戲的快樂(lè)與情節(jié)體驗(yàn)是不言可喻的。

（2）角色互動(dòng)。

有些故事在某一環(huán)節(jié)中就包含了游戲內(nèi)容，利用故事中的角色開(kāi)展游戲互動(dòng)，這也是讓幼兒走進(jìn)閱讀，感受故事，體驗(yàn)角色最佳的方法。如故事《藏在哪里了》，故事中最后一環(huán)節(jié)就是玩捉迷藏的游戲，我們借助故事特有的環(huán)境，讓幼兒自己脫離故事本身，去做一個(gè)游戲的尋找者，大家在游戲中享受互動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)故事帶來(lái)的愉悅。角色是真實(shí)的，是自我的，孩子在特有的環(huán)境中假象、游戲、像這樣引人入勝的故事游戲環(huán)節(jié)，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

（3）操作互動(dòng)。

對(duì)于大多數(shù)故事在沒(méi)有游戲環(huán)節(jié)和情節(jié)的同時(shí)，很大程度上需要教師結(jié)合故事內(nèi)容開(kāi)發(fā)生成一些游戲內(nèi)容，通過(guò)操作達(dá)到互動(dòng)的目的。如繪本故事《月亮的味道》，我們?cè)诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了與故事內(nèi)容相匹配的壘高操作，讓每一組的幼兒必須相互配合達(dá)到共識(shí)后逐一壘高并學(xué)著故事中的對(duì)話邊說(shuō)邊進(jìn)行游戲，最后“夠到月亮”獲得成功。這樣富有趣味性的操作游戲能讓幼兒獲得多方面的發(fā)展，幼兒也樂(lè)在其中，動(dòng)在其中。

二、游戲在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中的正確定位

游戲是教師更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種手段和方式，不管是早期閱讀活動(dòng)還是其他教學(xué)活動(dòng)，如果教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)內(nèi)容不符合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，就會(huì)失去增加游戲環(huán)節(jié)的初衷，不能為了游戲而游戲，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)游戲，插入游戲，早期閱讀活動(dòng)既是如此。

1.課程游戲與早期閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

游戲環(huán)節(jié)的增加是教師提高閱讀效率的手段和方式，但老師只是單純地插入游戲環(huán)節(jié)，游戲內(nèi)容和故事內(nèi)容之間沒(méi)有太大的邏輯關(guān)系，只是為了調(diào)動(dòng)閱讀氛圍，增加幼兒的閱讀積極性，那是為了游戲而游戲。有時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)單手指游戲就可以串聯(lián)整個(gè)閱讀活動(dòng)，而并非需要太大的游戲方式來(lái)輔助閱讀，所以課程游戲中游戲的設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)是教學(xué)策略的重要關(guān)鍵。

2.課程游戲在早期閱讀中的目的與價(jià)值。

游戲的目的在于娛樂(lè)和享受，游戲的價(jià)值在于幼兒從游戲中學(xué)到有用的知識(shí)，但我們有時(shí)候往往更多地考慮游戲的價(jià)值而忽視游戲的目的。對(duì)于早期閱讀活動(dòng)，游戲不單單是娛樂(lè)和享受，更多的是讓幼兒在游戲中感受到閱讀的趣味性，體現(xiàn)游戲在閱讀活動(dòng)中的價(jià)值。如《拍花蘿》這一早期閱讀圖書(shū)，不是以故事為主，是一首比較長(zhǎng)的游戲兒歌，單一的誦讀冗長(zhǎng)而無(wú)趣，但是通過(guò)拍手游戲的插入使幼兒在學(xué)習(xí)童謠的過(guò)程中感受語(yǔ)言的詼諧有趣，幼兒邊念邊唱邊拍手表演，同伴之間還可以根據(jù)童謠格式互問(wèn)互答，充分給幼兒提供了很好的游戲參與機(jī)會(huì)；其次，這首童謠還是一首有趣的數(shù)數(shù)歌，幼兒在邊拍手邊口述表演之間便自然學(xué)習(xí)了數(shù)的概念；此外，這首童謠還是融合了中國(guó)傳統(tǒng)兒歌的“一字歌”的因素，妙就妙在從頭到尾以“呀”押韻，一韻到底方式使得童謠具有了語(yǔ)音游戲的幽默感，增加了幼兒念唱表演的趣味性。整個(gè)閱讀活動(dòng)讓幼兒感受到游戲在閱讀活動(dòng)中的趣味性，也體現(xiàn)了游戲插入的目的性，發(fā)揮了游戲的真正價(jià)值。

3.課程游戲在早期閱讀中的創(chuàng)造性和趣味性。

早期閱讀的內(nèi)容選材大多色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮明的畫(huà)面組成，簡(jiǎn)潔明了，富有情趣。同樣，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)中的游戲也要簡(jiǎn)潔明了，富有創(chuàng)造性和趣味性，這樣幼兒才能通過(guò)游戲活動(dòng)不知不覺(jué)融入其中，更好的理解故事的內(nèi)涵。如《我的連衣裙》這一故事中，我們可以設(shè)計(jì)小兔子找連衣裙的游戲，教師提供不同場(chǎng)所背景，鼓勵(lì)幼兒去不同的背景圖片中找一找小兔子的連衣裙，并且運(yùn)用故事中的對(duì)話說(shuō)一說(shuō)連衣裙變成的花樣。這樣的游戲方式不但簡(jiǎn)單而且有效，使幼兒身臨其中把自己當(dāng)成一名小兔子去尋找自己的連衣裙，并在找到連衣裙后運(yùn)用故事中的對(duì)話進(jìn)行仿編講述，不但使閱讀活動(dòng)的趣味性大大提高了，更加提高了幼兒的語(yǔ)言表述能力和仿編能力。可謂是一舉多得，也進(jìn)一步顯示了游戲在閱讀活動(dòng)中的價(jià)值，游戲內(nèi)容有助于幼兒的閱讀發(fā)展。

三、對(duì)改進(jìn)游戲在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的建議

為了讓游戲在早期閱讀活動(dòng)中更加有效的運(yùn)用并找到正確的定位，發(fā)揮其目的和價(jià)值，體現(xiàn)游戲在閱讀活動(dòng)中的真正意義。為此，針對(duì)游戲在早期閱讀活動(dòng)中還存在的問(wèn)題和不完善的地方，提出了以下幾條建議：

1.重視游戲在早期閱讀活動(dòng)中的設(shè)計(jì)。

游戲的設(shè)計(jì)和插入看上去簡(jiǎn)單，但要設(shè)計(jì)得出彩卻是一件不容易的事情。首先要從幼兒的年齡特征出發(fā)，既要吸引幼兒興趣，又要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，教學(xué)游戲不能與閱讀內(nèi)容脫節(jié)，不能為了游戲而游戲，而是讓游戲輔助閱讀教學(xué)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。最后，游戲的設(shè)計(jì)還要有創(chuàng)新性，不能使幼兒出現(xiàn)游戲疲勞和無(wú)畏游戲，我們可以讓幼兒自己參與游戲的設(shè)計(jì)，增加新鮮的元素，當(dāng)然這些也必須建立在教師充分了解幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知水平基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2.改變教師的教學(xué)觀念，形成“以兒童為中心”的教育觀。

我們一線教師是和幼兒學(xué)在一起、玩在一起的“家人”，我們更要樹(shù)立“以兒童為中心”的教育觀，游戲中要有正確的角色定位，保證幼兒是游戲的主體，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、規(guī)則的保護(hù)者、活動(dòng)的觀察者以及指導(dǎo)者，在早期閱讀活動(dòng)中運(yùn)用游戲的融合形成自己的一套教育模式，為幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下基礎(chǔ)。

3.提高自身的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)技能。

我們有時(shí)覺(jué)得在活動(dòng)中插入游戲會(huì)很難控制游戲場(chǎng)面，但只有不斷嘗試、不斷提高自身的教育技能和專業(yè)修養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程游戲的運(yùn)用進(jìn)行及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，學(xué)會(huì)將游戲的價(jià)值和目的相結(jié)合，從而慢慢實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化，改變以往的灌輸式教學(xué)。這樣，我們也自然而然地在早期閱讀活動(dòng)中增加教學(xué)游戲，并且謹(jǐn)慎地考慮游戲的設(shè)計(jì)和組織，從而達(dá)到更好的效果。

通過(guò)早期閱讀活動(dòng)與課程游戲化的融合這一實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲是提高幼兒閱讀能力的有效途徑之一，雖然對(duì)于這方面研究只是一個(gè)開(kāi)始尚未成熟，還在摸索實(shí)踐的過(guò)程中，為此，我們要秉持一顆善于思考的心、還要有一雙善于觀察善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并善于溝通，使早期閱讀活動(dòng)與課程游戲化的融合更加有效！

參考文獻(xiàn)

[1]朱家雄：《幼兒園課程》，上海：華東師范大學(xué)出版社