轉(zhuǎn)變觀念 整合資源 促進(jìn)高職課程改革

張文穎

摘要：課程改革是一項(xiàng)龐大、艱苦且沒有終點(diǎn)的工程，在這個(gè)過程中，教師是主角，學(xué)校是支撐。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，整合資源，與行業(yè)企業(yè)密切接觸；學(xué)校要樹立因材施教和校企合作的理念，搭好頂層設(shè)計(jì)，助推課程改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：觀念 資源 課程改革

課程是專業(yè)的細(xì)胞、靈魂，課程建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)如校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等都是為課程建設(shè)服務(wù)的，最終目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各類教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)診斷、教師教學(xué)比賽、學(xué)生技能競賽的考核目標(biāo)就是課程建設(shè)情況。如果說專業(yè)建設(shè)情況是考核一所高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵指標(biāo)的話，那么課程建設(shè)好壞就是專業(yè)建設(shè)考核能否達(dá)標(biāo)的重中之重。在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、職業(yè)崗位明確的前提下，課程建設(shè)的重點(diǎn)有宏觀和微觀兩個(gè)層面，前者是指課程結(jié)構(gòu)或稱課程體系的安排，后者專指單門課程的教學(xué)安排，又包括課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)條件和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革、微課和慕課建設(shè)等等。本文的研究重點(diǎn)是后者，即研究單門課程的改革創(chuàng)新思路。

1 轉(zhuǎn)變觀念是前提

眾所周知，課程改革的前提是轉(zhuǎn)變教師觀念。一些教師觀念落后，不懂高職教育教學(xué)基本規(guī)律，習(xí)慣按傳統(tǒng)模式教學(xué)，教學(xué)效果甚微。課程改革需要教師掌握最新的高職教育教學(xué)理念，熟悉教學(xué)規(guī)律，深諳職業(yè)院校學(xué)生心理，從而把教育理念貫徹到課程設(shè)計(jì)中并走進(jìn)課堂。這個(gè)過程看似容易，實(shí)際上對(duì)大多數(shù)教師來說，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)陣痛的過程。究其原因則是大多數(shù)職業(yè)院校的教師都不是畢業(yè)于職校，他們的求學(xué)目標(biāo)、求學(xué)經(jīng)歷與職業(yè)院校對(duì)教師的要求相差較大。他們有較高的文憑，受過良好的理論教育，但缺乏行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏解決實(shí)際問題的能力，重要的是，他們?cè)诮逃^念上與職業(yè)院校的要求是不同的。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，使之與職業(yè)人才培養(yǎng)的要求契合，是職業(yè)院校教師的一堂必須課；同時(shí)，對(duì)教育教學(xué)管理者來說，如何轉(zhuǎn)變教師觀念也是一個(gè)重要的管理課題。本文針對(duì)教師和教學(xué)管理者有如下建議：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)高職教育理念，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〖2014〗19號(hào)）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〖2015〗6號(hào)）等文件，并請(qǐng)職教專家來做深入解讀；二是加強(qiáng)橫向?qū)W習(xí)交流。一般院校要向示范院校學(xué)習(xí)，國內(nèi)院校要向國（境）外院校學(xué)習(xí)，教師要向企業(yè)專家和教育同行學(xué)習(xí)。學(xué)校要通過走出去、引進(jìn)來等各種方式擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，受益面，要求教師參加各種高水平培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，參加各種交流研討會(huì)；三是加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)校要請(qǐng)職教專家重點(diǎn)指導(dǎo)一批骨干教師，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)大多數(shù)教師加入到課程改革的洪流中去。在課改過程中，學(xué)校和教師只會(huì)喊幾句口號(hào)，只懂幾個(gè)專業(yè)名詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一定要結(jié)合自己任教的課程，從細(xì)微處入手，全面準(zhǔn)確地把職教精神貫穿到課程計(jì)劃、課程內(nèi)容中。教學(xué)管理者要帶頭學(xué)習(xí)，示范先行，要善于引導(dǎo)、指導(dǎo)教師，在具體實(shí)施中，要注重個(gè)別指導(dǎo)，個(gè)別交流，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)到某門課程的某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法到教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)資源準(zhǔn)備到教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教學(xué)管理者和教師都要進(jìn)行深入細(xì)致地探討，這樣才能徹底轉(zhuǎn)變教師觀念。

2 教學(xué)資源是保障

良好的師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是教學(xué)改革的保障。建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和課程改革依賴于一個(gè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只有擁有一支執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，參與和承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項(xiàng)目，成果顯著，與企事業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目的教師才能完成課程改革任務(wù)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件既是課程建設(shè)的組成部分，也是促進(jìn)因素。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可由學(xué)校獨(dú)立建設(shè)，也可由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)，必須能夠滿足課程生產(chǎn)性或仿真性實(shí)訓(xùn)的需要，設(shè)備設(shè)施利用率高；校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)功能明確，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際，體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際，體現(xiàn)企業(yè)文化的需要。

在上述條件基本滿足的前提下，課程改革的主要任務(wù)是建設(shè)大量的課程資源，包括基本資源和拓展資源等?；举Y源要能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、課件、習(xí)題、參考資料目錄、教材等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源，且有可實(shí)施的建設(shè)規(guī)劃。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、演示虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等，且有可實(shí)施的建設(shè)規(guī)劃。這是一項(xiàng)較大的工程，如果全部完成，則需要課程組成員多年的積累和堅(jiān)持不懈的努力，而且課程資源的內(nèi)容也不是靜態(tài)的，而是須有一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的過程。如教案、教學(xué)內(nèi)容，案例庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教材等都要反映市場和技術(shù)的變化，不斷更新以期與企業(yè)和行業(yè)對(duì)接，那種一勞永逸的課程資源是沒有的。

3 理順?biāo)悸肥顷P(guān)鍵

在推進(jìn)課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師雖有滿腔的熱情，但在具體操作上卻顯得無所適從。究其原因，一方面是因?yàn)閷?duì)職業(yè)教育理念的理解不夠深入透徹；另一方面是改革思路不夠清晰。由于改革并無標(biāo)準(zhǔn)模式，一些教師在做改革方案時(shí)試圖尋找固定模板，結(jié)果無功而返。怎樣把教育理念貫徹到課程設(shè)計(jì)中，這是最大最直接的問題。我們的觀點(diǎn)是：改革雖無定式，但設(shè)計(jì)者應(yīng)該具備清晰的思路，可以針對(duì)不同的課程，設(shè)計(jì)不同的模式。課程設(shè)計(jì)中最常見的有以下幾個(gè)問題：1. 怎樣改造傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容？是否大多數(shù)課程都要采用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)？哪個(gè)是項(xiàng)目、哪個(gè)是任務(wù)？2. 怎樣處理知識(shí)與技能的關(guān)系？是先學(xué)習(xí)知識(shí)再去實(shí)踐還是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)？哪些知識(shí)是必備的？3. 課程設(shè)計(jì)是以技能訓(xùn)練為主線還是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線？實(shí)踐課的占比是不是越多越好？4.一些教學(xué)組織能否滿足全體學(xué)生需要？模擬實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？5.課程考核方式是怎樣的？怎樣進(jìn)行實(shí)踐考核？實(shí)踐性考核的標(biāo)準(zhǔn)如何制定？6.什么是整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)？它們與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教案有什么區(qū)別？上述問題有些是共性的，有些是個(gè)性的，為了部分回答上述問題，我們舉一例加以說明。

案例：園林技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開設(shè)有一門專業(yè)核心課—景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，該課程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思路是總論—分論模式，即先傳授景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論和基本知識(shí)，再于分論部分研究各類景觀綠地的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路，各分論的結(jié)尾部分會(huì)附加一些思考題和實(shí)訓(xùn)題。改革后的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)模式，即將課程分為若干設(shè)計(jì)項(xiàng)目（課題），每個(gè)項(xiàng)目中又包含若干工作型任務(wù)，相關(guān)理論與知識(shí)貫穿在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中學(xué)習(xí)，一些理論性強(qiáng)，比較宏觀、艱深的理論知識(shí)不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)甚至可以忽略。在本門課程的設(shè)計(jì)中，我們始終貫徹“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，做到“知”與“行”統(tǒng)一。我們通過表格比較如下：

…… 在技能訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí) 課堂內(nèi)以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，延伸到課后 實(shí)訓(xùn)考核為主，理論考核為輔

明白了課程改革思路后，在課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)中還需貫徹“以學(xué)生為中心”的思想。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)是考核教師“教”的能力和態(tài)度，改革思維是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為中心，建立“以學(xué)生技能訓(xùn)練為主”的課堂，以每堂課“學(xué)生做了什么？做的效果如何？”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的作用在于組織課堂、指導(dǎo)、示范，教師的角色類似于傳統(tǒng)技能傳授領(lǐng)域的師傅或現(xiàn)代影視劇中的導(dǎo)演。師傅的作用是言傳身教，導(dǎo)演除組織協(xié)調(diào)工作外，常見的是對(duì)演員的指導(dǎo)與示范，但導(dǎo)演畢竟代替不了演員，學(xué)生和演員的技能水平的提高還依賴于他們反復(fù)不停地訓(xùn)練。因此，教師先示范后學(xué)生訓(xùn)練或邊教邊練或練中指導(dǎo)、練后糾錯(cuò)（一體化教學(xué)）才是最佳技能學(xué)習(xí)形式和職業(yè)教育的課堂組織形式。

4 對(duì)接企業(yè)是基礎(chǔ)

在課程資源建設(shè)過程中，對(duì)接行業(yè)企業(yè)能讓學(xué)校和教師有效地把握市場和技術(shù)，把最新的技術(shù)、工藝、管理方法、設(shè)施設(shè)備等契入到課程內(nèi)容中，從而適時(shí)地調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)方法，而且學(xué)校還可以吸納行業(yè)企業(yè)專家共同建設(shè)課程資源，充分發(fā)揮企業(yè)專家懂技術(shù)、懂市場、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，讓教師與企業(yè)專家優(yōu)勢互補(bǔ)。因此校企合作已然成為了職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，在這種模式指引下，學(xué)校和企業(yè)全方位對(duì)接，共同組建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共同確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)案例庫和仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材等。這是一種雙贏的局面，目前的教育政策正在促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)教育雙主體的形成，對(duì)企業(yè)來說，既是一種社會(huì)責(zé)任，也是開辟市場的一種路徑。

5 因材施教是理念

因材施教，是指要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)?？鬃拥膶W(xué)生很多，但他已開始注意因材施教了?，F(xiàn)代社會(huì)，不能簡單地把因材施教理解為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，或是教學(xué)手段和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。對(duì)學(xué)校管理層來說，因材施教應(yīng)上升為人才培養(yǎng)的一種教育理念。教育的首要任務(wù)，是把每個(gè)公民培養(yǎng)成社會(huì)有用的人才，學(xué)校確立因材施教的教育理念，可以在教學(xué)管理、學(xué)生管理、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面體現(xiàn)出來，讓每個(gè)學(xué)生找到發(fā)揮自己能力和個(gè)性的舞臺(tái)。高職生作為一個(gè)群體，總體上并不受社會(huì)看重；職業(yè)教育作為一個(gè)類型，還沒有完全被社會(huì)承認(rèn)和接受。盡管如此，高職院校仍然在不遺余力地完善辦學(xué)條件，探索人才培養(yǎng)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。如專業(yè)調(diào)劑制度、學(xué)分制與選修課（含專業(yè)課程選修和公共課程選修）開設(shè)、第二課堂建設(shè)、工作室精英教學(xué)、分班教學(xué)、項(xiàng)目化（模塊化）教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等制度與措施，都是因材施教理念的制度化和具體化?？傊槍?duì)高職生學(xué)習(xí)興趣不濃，文化基礎(chǔ)薄弱，一些學(xué)生偏科嚴(yán)重，不能全面發(fā)展的特點(diǎn)，高職院校要以生為本，立足于學(xué)生的興趣和長遠(yuǎn)發(fā)展，不能放棄對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)。要采用適合于現(xiàn)代大學(xué)生的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的選擇自主權(quán)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并有成就感。

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