漫談高中數(shù)學(xué)教學(xué)

文志

【摘 要】高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師向?qū)W生教授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握符合社會發(fā)展需要的數(shù)學(xué)知識。同時，教師還要注意對課堂氛圍進(jìn)行合理的把握，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并將這些數(shù)學(xué)知識予以掌握。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課堂氛圍 節(jié)奏性 趣味性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.114

現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入到了高度信息化的時代，各種資訊充斥在我們的生活之中，其傳播速度和更新速度也越來越快，這也直接導(dǎo)致了目前學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握的知識越來越多，各學(xué)科的知識在日常生活中的運(yùn)用也越來越廣泛，特別是數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科，其在生活中的運(yùn)用已經(jīng)滲透到了每一個角落。

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，其起著一種承上啟下的作用，既要將初中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的拓展延伸，讓學(xué)生從中獲取新的知識，又要為大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)。也正因如此，教師要對高中的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行合理的把握，把數(shù)學(xué)教材中的要點、難點、進(jìn)行重點突出，將其一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)。在對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)起學(xué)生邏輯思維的能力，讓學(xué)生能夠獨立自主的進(jìn)行思考，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，且要讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識去解決一些實際生活中的數(shù)學(xué)問題，或者運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識去不斷的對現(xiàn)實生活進(jìn)行探索，從而發(fā)現(xiàn)新的知識并吸收轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，在這一過程中需要教師根據(jù)具體情況來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，而非一味的生搬硬套。

就當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如果做到使學(xué)生有效且高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并保持在一種相對輕松、愉悅的狀態(tài)之中，這是需要教師進(jìn)行重點研究的問題。因此，在日常的教學(xué)中，教師不光是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，還要給學(xué)生營造出一個相對適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍下愉快的學(xué)習(xí)。還有就是，教師要時常進(jìn)行反思，對教學(xué)中的不足予以發(fā)現(xiàn)，并努力去進(jìn)行改善，從而才能夠保證學(xué)生所處輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍得到維持。

目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)相對較為繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對不足，因此教師要對教學(xué)進(jìn)行合理的把握，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的定位，盡職盡責(zé)的搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的最大作用。

縱觀當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一部分教師與學(xué)生鮮有互動，一堂課下來基本就是教師一個人在講臺上演“獨角戲”，一堂課我們基本上就看見教師在黑板上奮筆疾書，學(xué)生在下面拿著筆記本奮力狂記，只見教師在三尺講臺上口若懸河，學(xué)生在下面唯唯諾諾。這樣教師只是單純的照本宣科，教學(xué)任務(wù)倒是按時完成了，但卻沒有同學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，不知道學(xué)生將教師所講的內(nèi)容記在了筆記本上，還是記在了腦子里。而且這種教學(xué)模式下的課堂氛圍是極為壓抑的，學(xué)生只是在課堂上被動接收教師的知識灌輸，極容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，甚至是發(fā)展為放棄學(xué)習(xí)。由此看來，這是對學(xué)生百害而無一利的，最終我們看到的結(jié)果就是，教師教學(xué)努力依舊，學(xué)生成績持續(xù)下滑，這連數(shù)學(xué)知識的傳授環(huán)節(jié)都無法抓好，就更不要說對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)了，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣問題也無處談起。

而另一部分教師，正好與上面我們提到的那一類教師形成了鮮明的對比，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不斷的進(jìn)行探索，不斷的對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，已經(jīng)清楚的知道了教學(xué)不是教師一個人的事，而是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，是教師和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動的過程，因此教師如果繼續(xù)在課堂上演“獨角戲”，那么就注定了其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是失敗的，且會對學(xué)生造成極大的危害。所以，我們可以看到這一部分教師已經(jīng)在開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他們正逐漸把教學(xué)的重心向?qū)W生進(jìn)行傾斜，嘗試著把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。同時，這部分教師也對在日常教學(xué)中同學(xué)生進(jìn)行交流，予以了足夠的重視，開始嘗試著同學(xué)生做朋友，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，并有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借此激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的數(shù)學(xué)課堂才是輕松寫意的，學(xué)生才能在課堂上不受束縛，完完全全的將真實的自我展示出來，甚至在課堂上有些恣意妄為。這就是教師對度的把握不太恰當(dāng)，才造成課堂過于隨意的情況發(fā)生，這樣一堂課下來學(xué)生是很開心了，但是在開心過后獲得的東西很少，這對課堂教學(xué)的利用率極為低下，而且教師由于太過放松，所以失去了在學(xué)生心中威嚴(yán)的形象，不利教學(xué)工作的有序開展。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師演“獨角戲”或者一味的同學(xué)生做朋友，都不是一個好的現(xiàn)象。因為“師者，傳道授業(yè)解惑也”，所以教師要先為“師”，并且為好“師”，在教學(xué)中做好自己的本職教學(xué)工作，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，再來與學(xué)生做朋友。換而言之，教師要和學(xué)生保持一種“亦師亦友”的關(guān)系，在課堂教學(xué)中是師長，在課堂教學(xué)之外才是朋友，教師要把握好自己所扮演的角色，做好角色的切換。這樣教師才能在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的同時，還拉近了同學(xué)生之間的距離，讓學(xué)習(xí)氛圍保持在一種松而不散的狀態(tài)。因此，教師需要對自己進(jìn)行合理的定位，搞清楚自己在什么時候是“嚴(yán)師”，什么時候是“益友”，要在這二者之間尋求到一個平衡。

最后，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要保持一定的趣味性，但是這里所提到的趣味性并不是讓學(xué)生在課堂上嬉戲打鬧，而是讓學(xué)生從深層次感受到數(shù)學(xué)知識中所蘊(yùn)含的樂趣。一般來說，高中的數(shù)學(xué)由于其知識內(nèi)容的特點，學(xué)習(xí)起來是略顯枯燥的，但是學(xué)習(xí)的枯燥與否不光是看所學(xué)的知識，從很大程度上來講，還要看教師進(jìn)行教學(xué)的具體手法，一個經(jīng)驗豐富的教師具有化腐朽為神奇的力量，可以將原本枯燥、死板的數(shù)學(xué)知識，用較為有趣的方法進(jìn)行演繹，從而使整個數(shù)學(xué)課堂“活”了起來。

另外，高中數(shù)學(xué)教師要對整個課堂教學(xué)的節(jié)奏有所把握，既要嚴(yán)肅的進(jìn)行知識講解，又要融洽的同學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂教學(xué)之間把握還一個合理的度，使得課堂教學(xué)張弛有度。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)的速度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，兼顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在對數(shù)學(xué)教材中的要點、難點、重點進(jìn)行講授時，要適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，在講授一些不太重要的知識時，可以一帶而過。

歸根結(jié)底，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是“死”的，但是教師的教學(xué)是“活”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是“活”的，因此，教師和學(xué)生要懂得在教學(xué)中擺脫數(shù)學(xué)教材的局限，適當(dāng)?shù)膶λ鶎W(xué)的書本知識進(jìn)行合理的拓展。當(dāng)然，這一切都看教師在教學(xué)中對教學(xué)模式的把握，只要教師把握好了教學(xué)模式的“度”，就能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中收放自如，這樣的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才可以說是成功的。