適應(yīng)北部灣需求的焊接應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

魏真　劉運強

【摘要】文章分析了北部灣經(jīng)濟區(qū)對焊接應(yīng)用型人才的需求狀況，介紹了高校焊接專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的不足，提出了適應(yīng)區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的基于能力本位的差異化人才培養(yǎng)D-CBE模式，主要從教學內(nèi)容、手段、評價機制上進行了研究和改革，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】北部灣；焊接應(yīng)用型人才；D-CBE模式

【基金項目】廣西新世紀教改工程項目《北部灣緊缺焊接應(yīng)用人才“D-CBE”培養(yǎng)模式的研究與實踐》（編號：2013JGB282）；廣西新世紀教改工程項目《應(yīng)用型本科院校材料成型及控制工程專業(yè)CDIO教學研究及實踐》（編號：2016JGB404）。

隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)機械、電子、冶金、石油化工等千億元產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量需求面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)嶋H崗位群并適應(yīng)其需要具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型人才[1]。焊接作為一種永久性的材料連接手段，在機械制造、石油化工、鋼鐵冶金等行業(yè)占有重要地位。近年來，北部灣經(jīng)濟區(qū)焊接人才的需求數(shù)量缺口呈減少的趨勢，但人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接性差的結(jié)構(gòu)化矛盾仍然突出。

一、北部灣經(jīng)濟區(qū)焊接人才需求分析

根據(jù)《廣西“十三五”人才開發(fā)目錄》，全區(qū)特別是柳州、桂林、北部灣經(jīng)濟區(qū)（南寧、玉林、防城港、欽州、北海）對焊接人才的需求包括兩類：一是焊接技師，要求有相關(guān)專業(yè)背景，熟悉焊接工藝基礎(chǔ)知識，掌握安全技術(shù)操作規(guī)程，熟練操作氣體保護焊等技術(shù)，獲得中級工以上職業(yè)資格證書；二是焊接工程師，要求具有扎實的焊接工藝理論、金屬材料、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接設(shè)備維護、焊接缺陷檢測等知識，具有獨立解決中等復(fù)雜焊件的焊接技術(shù)。為了深入了解北部灣焊接人才需求狀況，筆者調(diào)研了處于北部灣經(jīng)濟區(qū)的廣西建工集團、北部灣港務(wù)集團、廣西盛隆冶金有限公司、欽州市新港潛水工程有限公司。上述四家企業(yè)無論從規(guī)模還是主要加工手段方面都具有很好的代表性。經(jīng)過反饋綜合得出四點：第一，有一定工作經(jīng)驗、熟悉二氧化碳焊、氬弧焊工藝的焊接技師缺口較大；第二，特種焊接（比如水下焊接、摩擦焊焊接、爆炸焊焊接）方面的人才奇缺；第三，新入行的高校焊接專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不完整，尤其缺乏綜合分析問題的能力；第四，近年招入的焊接畢業(yè)生身體素質(zhì)偏差。

此外，筆者對廣西人才網(wǎng)2016年3月至9月北部灣5市招聘焊接人員的信息整理發(fā)現(xiàn)：在總計約120家企業(yè)中，主要涉及到機械、汽車、醫(yī)療、建筑、冶金、石化、能源、電子八大行業(yè)。按照焊接方法分：焊條電弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊和氬弧焊約占73%，超聲波焊、激光焊、摩擦焊等特種焊占27%；按照對人才的要求來分，大部分為中小企業(yè)需求的能吃苦耐勞的焊工，而對焊接高級技師和工程師的需求的絕對人數(shù)少一些，但招聘職位往往以“急需”注明。結(jié)合《廣西“十三五”人才開發(fā)目錄》，筆者通過走訪及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得出如下結(jié)論：第一，北部灣經(jīng)濟區(qū)對焊接人才的需求是全方位的，普通焊工和工程師缺口均較大；第二，傳統(tǒng)焊接方法需求收窄，特種焊接從業(yè)人員需求量擴大；第三，新從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)不完整，解決綜合問題能力差。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容陳舊，編排不合理，和焊接行業(yè)的發(fā)展存在明顯的結(jié)構(gòu)性差異

在理論教學方面，國內(nèi)高校焊接專業(yè)一般講授焊接工藝理論、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、弧焊電源及設(shè)備、焊接質(zhì)量檢驗、材料焊接性五門專業(yè)必修課以及自動化焊接、特種焊接方法等專業(yè)選修課。這些課程可選用的教材大同小異，知識編排和內(nèi)容仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學大綱，缺乏時效性的焊接理論知識和工藝實踐知識。另外，教學大綱各自獨立且偏向于共性的一般知識，五門課程聯(lián)系不緊密。而事實上這五門課程有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在各門課程中分開教學必然會造成相同知識點的多次重復(fù)和缺乏相應(yīng)的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的理論課編排淡化了這種聯(lián)系，使學生綜合分析和解決問題的能力較差。在實踐教學方面，傳統(tǒng)的教學模式下演示性、驗證性的實驗偏多，學生僅僅在某一個方面得到專門訓(xùn)練；而綜合性的實驗偏少，學生沒有綜合應(yīng)用所學理論知識的機會，在進入企業(yè)后上手慢，對突發(fā)的技術(shù)性問題應(yīng)變能力差。

（二）教學方式和手段不適應(yīng)教學內(nèi)容的學科特點

當前國內(nèi)高校焊接專業(yè)的教學方式和手段較為單一僵化，沒有考慮到各門課程本身的特點和學生的差異性。比如：各門課程的緒論部分一帶而過，沒有從激發(fā)學生的興趣角度采用多元的教學手段；特種焊接部分“重設(shè)備，輕原理”，使學生對特種焊接的原理理解不深入；而在相似知識模塊的教學上學生完全有能力自學，教師卻仍采用“填鴨式”的被動教學方式一遍遍多次重復(fù)，導(dǎo)致學生學習效率低下，學習興趣不足，教學效果欠佳。

（三）人才培養(yǎng)目標和評定指標“一刀切”

傳統(tǒng)的高校焊接人才培養(yǎng)模式以各門課程的理論考試分數(shù)加實訓(xùn)表現(xiàn)評定學生，五門專業(yè)課處于同等地位。而事實上這五門課程的難易程度差別較大，對學生的基礎(chǔ)知識要求也不一樣。學生不分基礎(chǔ)差異，平均用力的結(jié)果是能學好的課程沒時間學好，難度大、缺乏興趣的課程學習效率更低。事實上，學好焊接專業(yè)課要求學生有扎實的數(shù)學、物理、機械、電子等方面的基礎(chǔ)知識。這對強調(diào)培養(yǎng)工程實踐應(yīng)用型人才的地方院校的學生要求過高，使大多數(shù)學生對焊接系統(tǒng)性知識的掌握停留在零散的概念和初步的了解階段。用人單位普遍反映學生對理論知識的掌握雜而淺，無法獨立解決焊接技術(shù)性問題。

三、D-CBE應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

CBE（Competency Based Education）意為以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系[2]，該教學模式是美國休斯頓大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據(jù)，教學目標的重點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這里所說的能力，不是狹義的操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個方面：知識，指與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的知識領(lǐng)域；技能、技巧，指操作、動手解決實際問題的能力；態(tài)度，指動機、動力、經(jīng)驗，是一個情感領(lǐng)域、活動領(lǐng)域；反饋，即如何對學員掌握程度進行評價、評估的量化指標領(lǐng)域。這四個方面都能達到，可構(gòu)成一個專項能力，一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。

筆者根據(jù)傳統(tǒng)教學模式存在的問題，考慮到地方院校的培養(yǎng)目標、焊接行業(yè)的需求現(xiàn)狀，在此模式基礎(chǔ)上引入差異化的思想，簡稱D-CBE模式，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）打破傳統(tǒng)課程界限，建立應(yīng)用能力模塊群

傳統(tǒng)的焊接課程割裂了各門課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如埋弧焊的工藝、材料、設(shè)備、焊接性、變形、質(zhì)量檢驗相關(guān)知識本來是一個具有內(nèi)在邏輯的有機整體，卻分散在各門課程中，沒有同時進行組織教學，學生重復(fù)學習相關(guān)知識，效率卻很低，不能把涉及一種焊接方法的相關(guān)知識聯(lián)系起來，綜合分析問題能力差。

D-CBE模式以焊接方法為核心，建立專業(yè)應(yīng)用能力模塊群。通識課及專業(yè)基礎(chǔ)課按照學科本位的傳統(tǒng)模式組織教學，符合此類課程理論性較強的特點。而在深化從業(yè)能力的專業(yè)課上，打破傳統(tǒng)課程界限，以焊接方法為界限設(shè)立模塊，一個模塊把相關(guān)焊接方法的所有知識都講透了，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長、就業(yè)意向、市場需求狀況選擇相應(yīng)的模塊學習。如：數(shù)理基礎(chǔ)較差、動手能力強的學生可以選擇向焊條電弧焊模塊、二氧化碳焊等模塊向高級焊工方向發(fā)展；而善于理論分析、喜歡思考的學生可以選擇向自動化焊接等模塊和焊接工程師方向發(fā)展。這種模式以學生為本，主要考慮到學生的興趣和特長，同時兼顧市場的人才需求，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性；模塊化教學本身兼容性強，靈活性好，可以隨時增加新的模塊以適應(yīng)最新的市場變化，也可以隨時刪除陳舊的模塊，教學效果良好。

（二）教學方法和評價標準的差異化

根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法和手段，充分利用實驗條件，激發(fā)學生的學習熱情。如對特種焊接方法、焊接冶金等理論性很強且實驗設(shè)備昂貴的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的學科本位教學模式，以講授為主；對于焊條電弧焊、二氧化碳焊、弧焊電源等內(nèi)容盡量在實訓(xùn)車間進行理論和實踐同步學習。學生根據(jù)自己所選模塊主動學習，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。另外，豐富學生的學習形式，不定期開展焊接知識競賽，激發(fā)學生的參與熱情，不但增進了彼此的友誼，而且能夠使學生主動獲取知識競賽所涉及的焊接知識；增加開放性的綜合實驗，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在評價機制上，根據(jù)學生選擇的應(yīng)用模塊和發(fā)展的目標采用不同的評價權(quán)重。這種差異化的評價制度有利于學生發(fā)揮自己的特長，遴選出深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型焊接人才。

四、結(jié)語

通過D-CBE模式的差異化改革，在教學計劃上打破專業(yè)課程界限，建立以焊接方法等為核心的應(yīng)用型模塊群，在教學上根據(jù)不同內(nèi)容采用靈活多樣的方法和手段，在考核評價上根據(jù)不同的培養(yǎng)目標采用相應(yīng)的評價方式，極大地激發(fā)了學生的學習激情，充分發(fā)揮了個體的主觀能動性，提高了學生的就業(yè)能力和適應(yīng)能力，取得了良好的效果。

【參考文獻】

[1]李尚平.發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，積極參與北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)——以欽州學院為例[J].欽州學院，2010，25（01）：9-14.

[2]周朝霞.職業(yè)本位的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索——以市場營銷專業(yè)為例[J].教育研究，2006（06）：90-93.