以讀促寫提高寫作水平的有效途徑

李文萍

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；寫作水平；以讀促

寫；積累；想象；結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

06—0092—01

語(yǔ)文教學(xué)中讀寫兩大板塊是不可分割的整體，以讀促寫，可以應(yīng)用在課內(nèi)外。課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，積累相關(guān)的字詞句段，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課堂外，提高學(xué)生課外自主閱讀的能力，為寫作積累各方面的素材。

一、閱讀積累，儲(chǔ)備寫作素材

閱讀是積累寫作素材的重要途徑。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，每個(gè)人的記憶是有限的，教師應(yīng)推出摘抄閱讀。初中學(xué)生已初具積累意識(shí)，只要做好指導(dǎo)，學(xué)生的摘抄閱讀會(huì)做得很好。摘抄，當(dāng)然是篩選好詞佳句，其來(lái)源非常豐富。課本是第一手材料，課外同步閱讀也是人手一冊(cè)，認(rèn)真閱讀必有很大收獲。另外，學(xué)生手中的《語(yǔ)文報(bào)》《中學(xué)生》《中學(xué)生讀寫》等選錄的都是文質(zhì)兼美的文章，也是閱讀摘錄的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生在摘錄時(shí)要做好分類，如，人物描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫等，分門別類有利于鞏固遷移。再如，在人物描寫中還分肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。摘錄本設(shè)計(jì)要有前瞻性，分清不同的摘錄主題，然后再細(xì)化每個(gè)主題各個(gè)部分所需要占用的篇幅。

學(xué)生在摘錄時(shí)可以根據(jù)自己的喜好給摘錄本進(jìn)行美化，把摘錄本變成精美的“秘籍”。在早讀課上，教師要提醒學(xué)生拿出摘錄本朗讀背誦精華部分，以利于寫作時(shí)能夠自然遷移。如，有的學(xué)生積累了《列夫·托爾斯泰》一課中眼睛的描寫，在寫作中進(jìn)行了巧妙的運(yùn)用。這樣的運(yùn)用就是閱讀積累的結(jié)果，所以，閱讀積累的過(guò)程是不可忽視的重要經(jīng)歷，是儲(chǔ)備素材的重要途徑。

二、閱讀想象，打開寫作思維

閱讀不是機(jī)械的認(rèn)讀文字，初中生思維比較活躍，已經(jīng)有了自己的主張和見解，在閱讀時(shí)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切感官、豐富情感、打開思維，與文中的主人公進(jìn)行對(duì)話，與文章作者進(jìn)行交流，透過(guò)文字理解文章要表達(dá)的主題，想象文字描繪的畫面。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生想象課文的文字描述，尤其是古詩(shī)詞描繪的意境，更要通過(guò)想象和聯(lián)想加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，并把“邊讀邊想”當(dāng)作一種閱讀習(xí)慣加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

如，八年級(jí)上冊(cè)杜甫的《望岳》在閱讀背誦時(shí)需要發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)人在遠(yuǎn)望泰山時(shí)那種蓬勃向上的激情。首句“岱宗夫如何？齊魯青未了?！弊髡唛_篇提出一個(gè)問(wèn)題“泰山景色如何呢？”學(xué)生此時(shí)也應(yīng)該有此一問(wèn)，答曰“齊魯青未了”。因?yàn)槭沁h(yuǎn)望，所以目及之處都是一片勃勃生機(jī)的“綠”?！霸旎娚裥?，陰陽(yáng)割昏曉?！睒O言天地造化對(duì)泰山的鐘愛，想象其神奇和秀美，從整體來(lái)看泰山的陰陽(yáng)兩面各有不同的美。詩(shī)的本義就是“無(wú)盡的想象”，所以此時(shí)學(xué)生的思維要高度打開，用心體會(huì)“蕩胸生層云”的優(yōu)美仙境，要把一切美景盡收眼底，甚至歸巢的鳥也不能遺漏。面對(duì)如此美景，發(fā)出一腔“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪氣。學(xué)生在讀到最后一句時(shí)要想象到自己猶如作者一樣豪氣在胸，站在泰山之巔，俯視一切，由此體會(huì)詩(shī)歌傳遞的情感。

三、讀寫結(jié)合，激活寫作欲望

讀寫結(jié)合主要是平時(shí)的課外閱讀，教師可以通過(guò)讀書筆記作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的讀寫情況。學(xué)生有惰性，閱讀時(shí)也可能會(huì)有所感，但是沒有記錄寫作的習(xí)慣，而感想稍縱即逝，致使讀寫脫節(jié)。教師要及時(shí)提醒，并用作業(yè)的形式督促學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這種閱讀方式的益處時(shí)，便會(huì)形成一種自然的閱讀隨記的習(xí)慣。讀寫結(jié)合豐富多樣，可以是讀完整篇文章寫感想；可以是針對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)句子寫賞析；還可以與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。有的學(xué)生還會(huì)發(fā)揮想象續(xù)寫或改寫故事，給文中善良的人物一個(gè)美好的歸宿。寫作感受可以長(zhǎng)篇大論也可以只言片語(yǔ)，只要學(xué)生在動(dòng)腦想象，就是良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成“讀寫結(jié)合”的習(xí)慣后，寫作水平會(huì)不斷提高，寫作便成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最快樂(lè)的事。

以讀促寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在閱讀中攝取的信息較多，經(jīng)過(guò)思維的優(yōu)化整合，形成自己的感悟表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)情感得到升華，是自我成長(zhǎng)的體現(xiàn)。所以，“讀”和“寫”是相輔相成密不可分的兩大技能，只要做好引導(dǎo)，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，便可發(fā)揮“讀寫結(jié)合”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最大作用。

編輯：馬德佳