高職教育應(yīng)融入教育學(xué)的人文精神

郜雅杰

【摘要】現(xiàn)代高職教育，一方面具有注重學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)性，另一方面也具有過度遵循“就業(yè)為導(dǎo)向”原則的功利性。高職教育需要正視人文教育效用，并于實(shí)際教學(xué)中有效注入人文精神。文章闡述了職教育中人文精神缺失的現(xiàn)狀，進(jìn)而透析了人文精神對(duì)高職教育的指導(dǎo)性意義，最終落實(shí)人文精神之策略。

【關(guān)鍵詞】高職教育；人文精神；教育學(xué)

一、“就業(yè)為導(dǎo)向”的片面教學(xué)觀念

高職教育注重培育專業(yè)性人才，注重引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，注重提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而現(xiàn)代高職教育中存在“就業(yè)導(dǎo)向”思想嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)際趨于功利化，人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)術(shù)氛圍淡化，教學(xué)實(shí)際機(jī)械刻板等現(xiàn)象。如此教學(xué)模式，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生主體觀念，阻礙了學(xué)生的自我認(rèn)知行為，導(dǎo)致部分學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)意義。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入崗位之后，其工作激情、效率自然都相對(duì)弱化。此外，單一機(jī)械的工作模式也會(huì)使之喪失思辨能力，導(dǎo)致其無法認(rèn)清自身的社會(huì)責(zé)任。究其根本，在于“就業(yè)為導(dǎo)向”的單一教學(xué)模式擠壓了人文教育空間，導(dǎo)致高職教育中人文精神缺失，從而致使學(xué)生思辨能力弱化，精神世界空虛，無法形成較為健全的人格修養(yǎng)。

（一）功利教育侵蝕人文精神

現(xiàn)代高職教育目的性、功利性較強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)功利化，將學(xué)生就業(yè)情況作為教學(xué)質(zhì)量最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，而人文教育卻備受漠視，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培育工作缺失。誠然，現(xiàn)代高職教學(xué)中，為確保學(xué)生擁有較好的就業(yè)前景，諸多院校都在專業(yè)課程設(shè)置上對(duì)學(xué)生考證、考級(jí)等事項(xiàng)提出了較高要求，上到學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)下到各個(gè)班級(jí)輔導(dǎo)員，都在不同程度向?qū)W生施壓以促使其積極考證、考級(jí)，并且為對(duì)學(xué)生考試保駕護(hù)航。諸多院校甚至不惜犧牲人文基礎(chǔ)課程而加強(qiáng)專業(yè)課程安排。然而如此教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)人文精神的探索及汲取心理，長(zhǎng)此以往便造成了高職院校中人文精神缺失的現(xiàn)狀。

（二）擴(kuò)招工作使生源質(zhì)量下滑，阻礙人文精神的建設(shè)發(fā)展

不可否認(rèn)，近年來高職院校擴(kuò)招越演越烈，在政策刺激下及高職院校發(fā)展需求雙重因素影響下，諸多高職院校紛紛踏入擴(kuò)招之路。然而根據(jù)目前成效來看，隨著擴(kuò)招政策的深化發(fā)展，我國每年高職新生總數(shù)呈不斷上升態(tài)勢(shì)，學(xué)生逐漸成為推動(dòng)高職院校發(fā)展的動(dòng)力。鑒于此，院校為獲取生源甚至不惜降低招生標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)報(bào)告，高職院校錄取率近年來穩(wěn)定于75%左右并有逐年上升之勢(shì)。可以想見如此招生策略，必然會(huì)導(dǎo)致院校生源質(zhì)量下滑。而生源質(zhì)量的下滑必然會(huì)影響教學(xué)風(fēng)氣，會(huì)造成課堂紀(jì)律松散、厭學(xué)逃課現(xiàn)象增加等。

綜上所述，高職教育之中，我們應(yīng)該加強(qiáng)人文教育，促使人文精神回歸，以營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，助益高職教育實(shí)效性的提升。

二、人文精神在高職院校教育中的指導(dǎo)作用

人文精神主要指重視人和人的價(jià)值的思想態(tài)度，注重人的尊嚴(yán)、價(jià)值、道德觀念和文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與自然、社會(huì)的和諧等。人文精神在當(dāng)前的高職教育中并沒有得到應(yīng)有的重視，當(dāng)前的高職教育過于注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育，忽視了人文精神對(duì)于提高教學(xué)水平的重要性。當(dāng)前人文精神對(duì)于高職院校教育中的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人文精神關(guān)注個(gè)體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此高職教育中融入人文精神也有益于學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)代高職教育中，“就業(yè)導(dǎo)向” 功利思想漠視學(xué)生主體性發(fā)揮，忽略學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。然而在人文精神視角下，學(xué)生的主體性將得到尊重，其個(gè)人成長(zhǎng)也將得到關(guān)注。此外，人文精神也關(guān)注教育中的人文關(guān)懷，這是給予學(xué)生重要的導(dǎo)向的有效形式，是促使學(xué)生矯治個(gè)人問題的高效措施，是佐助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、世界觀體系的必要助力。由此可見，高職教育中融入人文精神，不僅有益于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，培育學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，而且能夠幫助高職院校建構(gòu)良好的人文風(fēng)氣，全面提升校園形象，提高院校影響力。

（二）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

人文精神不僅有利于學(xué)生素養(yǎng)的培育，而且有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。誠然，身處高職功利教育“泥沼”之中，部分教師的精神世界也逐漸空虛化，其人文建筑也逐漸坍塌；部分教師故步自封，不思提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，在教育工作中自由散漫，不思進(jìn)取，大大降低了教學(xué)實(shí)效。由此可見，高職院校中加強(qiáng)人文精神宣傳教育不僅有利于學(xué)生主體，同時(shí)也有益于教師主體。在高校教育中注重人文精神宣傳教育，能夠有效培養(yǎng)及提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生主體成長(zhǎng)的關(guān)注。在高職院校的教育中，教師特別要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)教師素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的作用。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，改善師生關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

三、高職院校中加強(qiáng)人文精神建設(shè)的策略

（一）全面建設(shè)校園文化，帶動(dòng)校園人文精神建設(shè)

做好高職院校人文精神建設(shè)，一方面需要優(yōu)質(zhì)的宣傳教育，另一方面也需要校園文化的助力。因?yàn)榱己玫男@文化有潛移默化的教育效果。為了保證人文精神建設(shè)的實(shí)效，應(yīng)該從整體視角看待二者的內(nèi)在聯(lián)系，一方面加強(qiáng)宣傳教育，另一方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)。良好的校園文化為人文精神建設(shè)提供了優(yōu)良的環(huán)境，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)有著關(guān)鍵性作用，正所謂“蓬生麻中，不扶而直”。由此可見，無論是文化環(huán)境，還是物質(zhì)環(huán)境都對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格的形成有著重要的影響?？偠灾?，特色校園文化的建設(shè)，為高職院校人文精神的形成提供了必要的土壤。因此可以從以下幾個(gè)層面做好特色文化建設(shè)，增強(qiáng)高職學(xué)生人文教育實(shí)效性。

其一，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)。為了契合高職人文教育，各個(gè)院校都應(yīng)該做好物質(zhì)文化建設(shè)，譬如在校園內(nèi)建設(shè)人文教育長(zhǎng)廊，以版畫及語錄等形式展示人文理念及思想。

其二，做好精神文化建設(shè)。精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，它包含院校的辦學(xué)理念、精神追求等內(nèi)容，是規(guī)范學(xué)生行為的重要準(zhǔn)繩。由此觀之，做好精神文化建設(shè)對(duì)高職人文教育也大有助益。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，深化人文精神建設(shè)

縱觀當(dāng)下人文教育體系，教師以及輔導(dǎo)員是一線教職工，諸多高職院校都十分依賴一線教職工的力量，卻缺乏對(duì)其工作壓力的認(rèn)真審視。從實(shí)際上看，高職院校教師以及輔導(dǎo)員人數(shù)相對(duì)較少，在人文教育中往往顯得勢(shì)單力薄，憑借微薄之力想做好人文精神建設(shè)工作存在局限性，其實(shí)效性也必然較低。因此，為有效建設(shè)高職院校人文精神體系，首先就應(yīng)該加強(qiáng)人文教育體系人力資源建設(shè)。

各個(gè)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)審視并認(rèn)同人文精神的關(guān)鍵作用，同時(shí)應(yīng)采取有效措施，從人文教育工作體系中的選拔、培育、管理機(jī)制改革入手，構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)制度，以吸納優(yōu)秀教職人員，并激發(fā)其工作熱情，從而提高人文教育效率。要想見到成效，就需校方黨政領(lǐng)導(dǎo)采取積極措施，優(yōu)化資源配置，建構(gòu)保障機(jī)制。首先，在人才遴選上，要尊重客觀事實(shí)并秉持公正、公平、公開的原則，為優(yōu)秀人才選拔奠定基礎(chǔ)。其次，在人才培育上，需采取定期培養(yǎng)與不定期培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)融合等有效措施，以全面提升人文教職員工綜合素質(zhì)。再次，在人才管理上，應(yīng)加大資金投入，壯大師資隊(duì)伍。最后，建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)勵(lì)積極優(yōu)秀人員，懲戒散漫落后人員，以此激發(fā)教職工的工作積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)

人文精神關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，而學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需其自我意識(shí)推動(dòng)。一言以蔽之，為深化高校人文精神建設(shè)的實(shí)效，就應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)個(gè)性心理體系建設(shè)。首先需要對(duì)學(xué)生專業(yè)及有關(guān)就業(yè)崗位職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生契合該職業(yè)的氣質(zhì)、性格、能力等，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也反省自身的不足，并集合職業(yè)要求，有針對(duì)性地自我改進(jìn)，自我提升，全面構(gòu)建職業(yè)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，以提升職業(yè)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職教育中功利性思想較為嚴(yán)重。在此情況下，無論是學(xué)生還是教師都缺乏必要的人文關(guān)懷。高職院校整體缺乏人文精神輸入，從而導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械刻板，無法推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，為提高高職教學(xué)實(shí)效，就應(yīng)該采取有效措施引導(dǎo)人文精神的回歸。

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