展母語(yǔ)之長(zhǎng)，給力英語(yǔ)學(xué)習(xí)

李紅

【摘要】一直以來(lái)，母語(yǔ)是否可以介入英語(yǔ)教學(xué)這一話題總是備受爭(zhēng)議。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和需要，越來(lái)越多的英語(yǔ)培訓(xùn)班的出現(xiàn)和大肆宣傳，純英語(yǔ)的教學(xué)氛圍大行其道，使得母語(yǔ)在小學(xué)教學(xué)中的地位越來(lái)越弱。在英語(yǔ)教學(xué)中不盲目回避母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)之長(zhǎng)，才是科學(xué)處理母語(yǔ)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；巧用母語(yǔ)；策略

一直以來(lái)，母語(yǔ)是否可以介入英語(yǔ)教學(xué)這一話題總是備受爭(zhēng)議。主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中肯定母語(yǔ)的作用并非新觀點(diǎn)，這完全可以在外語(yǔ)教學(xué)理論中找到依據(jù)。不過(guò)伴隨著各種新理論的沖擊，純英語(yǔ)教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中用到母語(yǔ)時(shí)變得遮遮掩掩，母語(yǔ)似乎被排除在英語(yǔ)教學(xué)的門外。筆者通過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然母語(yǔ)與英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，在語(yǔ)音、語(yǔ)序、語(yǔ)法等各方面都有著顯著的差異，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一定的阻礙，但是母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也起著積極而重要的作用。因此筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中不盲目回避母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)之長(zhǎng)，才是英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)之法。

一、困惑篇

困惑一：隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和需要，越來(lái)越多的外教英語(yǔ)培訓(xùn)班的出現(xiàn)和大肆的宣傳，純英語(yǔ)的教學(xué)氛圍大行其道，母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越弱。母語(yǔ)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中已逐步變?yōu)椤半u肋”。

困惑二：純英語(yǔ)的課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。但有時(shí)教師為求用純英語(yǔ)表達(dá)，可用簡(jiǎn)單母語(yǔ)說(shuō)清楚的問(wèn)題卻要用復(fù)雜的英語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生臉上一片茫然。

困惑三：在某些公開(kāi)課上，教師為展示個(gè)人的英語(yǔ)素質(zhì)，使用純正的口語(yǔ)在課堂上滔滔不絕，學(xué)生變成了看客，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疏離感。

二、思考篇

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。”母語(yǔ)與思維的關(guān)系和外語(yǔ)與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說(shuō)，外語(yǔ)作為一種第二信號(hào)系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí)，可以同母語(yǔ)一樣，與思維直接聯(lián)系。但是講到母語(yǔ)與思維和外語(yǔ)與思維的共同點(diǎn)的同時(shí)，還須承認(rèn)，它們之間還存在著重大區(qū)別。這些差別主要是由掌握母語(yǔ)與掌握外語(yǔ)的不同的生理與心理特點(diǎn)所決定。

一個(gè)人學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)都是自幼開(kāi)始的。幼兒學(xué)話的過(guò)程是和言語(yǔ)器官的成長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程同時(shí)進(jìn)行的，也是和思維的過(guò)程相輔進(jìn)行的。因此，這個(gè)過(guò)程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺(jué)過(guò)程。而小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程已經(jīng)有所不同，他們的言語(yǔ)器官和思維器官雖然還未發(fā)展成型，但他們的思維已和母語(yǔ)建立了直接和牢固的聯(lián)系。母語(yǔ)和思維的聯(lián)系是自然的，而外語(yǔ)和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過(guò)程是不能離開(kāi)母語(yǔ)的。

三、實(shí)踐篇

（一）借母語(yǔ)記憶單詞——低中年級(jí)

在小學(xué)，雖然學(xué)生的普遍年齡還比較小，但是母語(yǔ)已經(jīng)在他們的腦海里和生活中深深扎根了，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中以母語(yǔ)為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。而且小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，特別是中低年級(jí)，單詞如果靠機(jī)械性地記憶，效果很不理想。如果適當(dāng)借助母語(yǔ)，記憶效果就好得多。

比如編一些雙語(yǔ)兒歌幫助學(xué)生記憶單詞。在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)1A Unit 10 Colours時(shí)，筆者就編了這樣的兒歌：“green，green，綠樹葉；red，red，紅蘋果；yellow，yellow，黃香蕉；blue，blue，藍(lán)藍(lán)的天；brown，brown，巧克力?！卑褑卧~融入雙語(yǔ)歌謠中。孩子們通過(guò)吟誦這樣節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌，在享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)也記住了單詞。

（二）借母語(yǔ)積累語(yǔ)法——中高年級(jí)

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷積累，到了小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的介入是不可避免的。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)和一些術(shù)語(yǔ)的使用，比如區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)三種時(shí)態(tài)，如果要用英文描述各時(shí)態(tài)的概念以及區(qū)別，恐怕解釋了半天學(xué)生還是一知半解，如果改用中文講述，學(xué)生很快就理解了。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于一些學(xué)生容易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)，也可以借助雙語(yǔ)歌謠突破和記憶。

如區(qū)分be動(dòng)詞is，am，are的用法時(shí)，筆者編了這樣的兒歌：“單數(shù)is，復(fù)數(shù)are，還有I am和you are。”為了區(qū)分英式時(shí)間表達(dá)法中的past和to，筆者編了這樣的兒歌：“past超過(guò)to不到，先分再時(shí)要記牢。三十之前past，三十之后to幫忙。To的用法有訣竅，分鐘請(qǐng)用六十減，小時(shí)前面請(qǐng)加一。”筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的兒歌，高年級(jí)的學(xué)生只要稍稍讀一讀就能理解，對(duì)于幫助他們理解語(yǔ)法點(diǎn)起到了很好的作用，并且不容易遺忘。

（三）借母語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練——貫穿小學(xué)階段

目前小學(xué)階段并不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，即使高年級(jí)的語(yǔ)音部分也不注明音標(biāo)，只是把含有相同音素的單詞放在一起讓學(xué)生辨認(rèn)。但是隨著對(duì)學(xué)生詞匯量要求的不斷提高，學(xué)生又沒(méi)有音標(biāo)幫助記憶，常常是當(dāng)堂課記住了，下堂課又忘記了。有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，又苦于找不到相應(yīng)的符號(hào)來(lái)標(biāo)記時(shí)，只得借用漢字來(lái)注音。由此會(huì)造成誤讀，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，發(fā)音不到位。如果能結(jié)合母語(yǔ)，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，就能在一定程度上幫助學(xué)生緩解這一難題帶來(lái)的壓力。筆者曾嘗試用方言記憶音標(biāo)的方式，幾年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，效果明顯。

以無(wú)錫方言為例，大部分輔音音標(biāo)都可以用方言讀出，比如[p]（潑）、[b]（撥）、[t]（脫）、[d]（奪）。還有學(xué)生容易遺忘的音標(biāo)，如[h]（黑）、[w]（活）、[t∫]（吃）、[?] （杰）[tr]（闕）、[dr]（掘）等。元音音標(biāo)有部分也可以用方言讀出，如[ae]（晚）、[Λ]（壓）、[i]（蜜[mi]去掉[m]音）、[e]（為[we]去掉[w]音）等。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用方言進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生覺(jué)得既親切又熟悉，提高了記憶音標(biāo)和單詞發(fā)音的效率。如果能在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段就介入這一方法，到高年級(jí)，學(xué)生記憶語(yǔ)音就不會(huì)覺(jué)得困難重重了。

綜上所述，母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，但筆者并不是說(shuō)用得越多越好，課堂上教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)純英語(yǔ)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，必須注意的是使用母語(yǔ)只是一種用以提高教學(xué)效率的手段，而不是最終目的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄完全排斥母語(yǔ)和過(guò)分依賴母語(yǔ)兩種不科學(xué)的做法，活用母語(yǔ)，同時(shí)介入英語(yǔ)文化語(yǔ)境要素，揚(yáng)母語(yǔ)之長(zhǎng)，才能更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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