高中生物校本課程開發(fā)的實踐與思考

周彩琴

[摘要]開發(fā)校本課程是學校形成辦學特色，促進可持續(xù)發(fā)展的需要。開發(fā)校本課程還可促進教師專業(yè)發(fā)展和學生個性成長。在以《生命教育》為例進行高中生物校本課程開發(fā)的過程中，發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)中存在教師缺乏開發(fā)校本課程的主動性及必要理論指導、缺少家長的參與和響應等問題，對此針對性地提出了解決對策。

[關(guān)鍵詞]高中生物 校本課程 開發(fā)

隨著教育改革的不斷深入，校本課程開發(fā)逐步成為我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點之一。開發(fā)校本課程是學校形成辦學特色，促進自身可持續(xù)發(fā)展的需要，它旨在把校本課程與學校具體的情況結(jié)合起來，既切合教學實際，滿足不同學生的需求，又是對國家課程模式的重要補充。然而，社會對傳統(tǒng)考試科目的關(guān)注遠勝于對校本課程開發(fā)的關(guān)注，加之人們普遍認為生物學科是傳統(tǒng)意義上的副科，使得生物校本課程的開發(fā)一直處于邊緣地位。

校本課程開發(fā)是以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導，以學校自身的性質(zhì)、特點、條件和辦學特色為出發(fā)點，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念為目的，由學校、教師、學生等廣泛參與的課程開發(fā)活動?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中生物教學實踐，以《生命教育》為例對高中生物校本課程開發(fā)進行探討。

一、校本課程開發(fā)的意義

1.促進學校特色形成

任何學校特色都需要一定的課程作為支撐，設(shè)置靈活的校本課程能使學生既掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能，又在自主選擇課程和掌握知識的過程中具備更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

校本課程不僅是一份學習材料，還是一種意識、一個過程、一種結(jié)果。校本課程開發(fā)為教師的成長創(chuàng)造了專業(yè)化的環(huán)境，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。從知識方面來說，教師可以主動參與課程的設(shè)計、實施和評價，并通過不斷地思考、解決問題，使自身的知識結(jié)構(gòu)更合理、更完善；從能力方面來說，教師因為與其他人交往、協(xié)調(diào)的機會增多，逐步形成了更強的綜合能力。所以說，校本課程的開發(fā)對教師而言，是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。

3.促進學生個性成長

校本課程以人為本，注重學生的個體差異，讓每個學生都成為課程教學的主體，使之得到全面發(fā)展。在校本課程的學習過程中，學生可以根據(jù)自己的需求進行選擇，系統(tǒng)參加具有獨特性的課程學習，從而實現(xiàn)個性的張揚。

二、《生命教育》校本課程開發(fā)的實踐

1.適用年級

高二年級。

2.課程目標

（1）體會生命的意義及存在價值，培養(yǎng)尊重生命、珍惜生命的意識。

（2）了解青春期常見疾病和全球性流行病，掌握基本的預防知識和預防措施。

3.課題價值

目前，學生對生命倫理問題缺乏深刻的思考，出現(xiàn)了不健康的生活方式和心態(tài)，甚至出現(xiàn)自殺、吸毒等現(xiàn)象。進行生命教育能使學生認識到生命的珍貴，學會珍惜自己、尊重他人；能使學生了解到科學不僅是知識，還是一種生活方式、生活態(tài)度。因此，為彰顯“生命”本色，體現(xiàn)“生命”關(guān)懷，開發(fā)《生命教育》校本課程尤為重要。

4.教學手段

本課程結(jié)合中學生的生活和學習實際，在課堂中采用情境游戲、辯論賽、課題調(diào)查等方式開展教學，引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，從而幫助學生理解生命，使他們能夠?qū)W會生存、生活、溝通、創(chuàng)造。在教材中也融合了一些尖端的科學知識，如人工授精、體外授精、胚胎移植等，這在開闊學生視野的同時，也讓學生對由此帶來的倫理問題有了更深刻的了解。

5.課程設(shè)置

（1）認識生命

①生命的誕生（自然生殖、輔助生殖技術(shù)）；

②青春期發(fā)育、性教育、意外傷害急救；

③ABO血型遺傳、血型鑒定、輸血；

④認識奇妙的人腦，提高學習效率；

⑤衰老和死亡。

（2）珍愛生命

①生理健康（健康飲食與營養(yǎng)、青春期常見疾病、合理用藥、吸煙有害健康、酒精的危害）；

②心理健康與心理調(diào)適。

6.教學結(jié)果及分析

在實施了《生命教育》校本課程后，為了解其效果，筆者對我校高二年級參加學習的20位學生進行了訪談。訪談中，學生們紛紛表示：通過《生命教育》校本課程的學習，不僅鞏固了教材上的知識，還拓寬了知識面，調(diào)節(jié)了學習生活；對自己的身體有了更清楚的認識，對生命有了新的認識，對生物學科的興趣也提升了，同時了解了青春期容易發(fā)生的問題及應對的措施。

當然，學生在肯定的同時，也提出了許多意見和建議。如希望適當增加實驗類校本課程；能多開發(fā)一些貼近生活的生物校本課程，并在其中加入動手、集體參與等環(huán)節(jié)。

三、校本課程開發(fā)的問題及對策

問題一：教師缺乏開發(fā)校本課程的主動性

盡管許多學校都開設(shè)了校本課程，并指定了相應的負責教師，卻沒有把校本課程開展納入學校的整體規(guī)劃之中，以至于校本課程開發(fā)成為教師的額外工作。同時，校本課程開發(fā)要求教師必須具備較強的專業(yè)知識，以解決學生各種各樣的問題，這就使得教師必須在課余抽出時間給自己充電。正是如此，教師認為校本課程開發(fā)加重了自己的負擔，因此會不自覺地持消極態(tài)度，甚至是抵觸態(tài)度。再者，學校對校本課程開發(fā)沒有相應的獎勵，負責校本課程開發(fā)的教師辛苦地工作，卻得不到有力的支持和相應的回報，使得他們的工作熱情和積極性受到嚴重打擊。

對策：將校本課程開發(fā)納入學校的整體規(guī)劃中；給教師足夠的時間和空間，以使他們能夠進行良好的計劃組織；提供可用的教育資源，為教師進行校本課程開發(fā)提供有力支持；健全教師激勵機制，更好地調(diào)動廣大教師參與校本課程開展的積極性和主動性，從而確保校本課程的有效實施。

問題二：教師缺乏開發(fā)校本課程的必要理論指導

長期以來，教師缺乏校本課程開發(fā)的理論指導，他們只知教材而不知課程，因為很少從事校本課程的開發(fā)而沒有這方面的專業(yè)技能，也不知道課程開發(fā)要做哪些事，這給校本課程開發(fā)的計劃、實施、評價等帶來了困難，使校本課程開發(fā)舉步維艱。

對策：學校邀請課程專家進行專業(yè)引領(lǐng)，與相關(guān)科研院所建立協(xié)作關(guān)系；組織專題講座和理論學習，加強教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，使教師明確學校校本課程開發(fā)的政策定位、開發(fā)背景，產(chǎn)生課程改革的愿望和動力，具備開發(fā)校本課程所必需的知識、技術(shù)與能力。

問題三：缺少家長的參與和響應

國家課程滿足了學生一般的、基本的發(fā)展需要，而校本課程則滿足了學生的個性發(fā)展需要。但事實上，由于缺乏開發(fā)校本課程的理論支持，缺乏恰當?shù)拇龠M家長參與和響應的活動與機制，加之升學壓力大，很多家長對校本課程持觀望的態(tài)度，認為校本課程是可有可無的“選修課”。因此，如何解決高中生個性發(fā)展和升學需要的矛盾，是校本課程開發(fā)必須面對的問題。

對策：改變以分數(shù)選拔人才的目標要求，讓每個學生都有展示自己的舞臺；家長要改變“名次”觀念，讓孩子快樂地學習。

（責任編輯 黃春香）