社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革淺析

柳興泉

摘 要：社會(huì)心理學(xué)課堂的教學(xué)的最終目的便是使得學(xué)生能將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以及在日常生活中對(duì)于自己或者他人的消極情緒進(jìn)行一定的調(diào)整，而教師教學(xué)的過(guò)程便是要達(dá)到教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)中的內(nèi)容。而社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式的改革對(duì)于社會(huì)心理學(xué)的教授具有深遠(yuǎn)的影響，本文以大學(xué)生社會(huì)心理學(xué)的教授和學(xué)習(xí)為例，經(jīng)過(guò)對(duì)于社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革的一些研究和分析，對(duì)于此次改革的內(nèi)容和效果進(jìn)行了淺顯的分析，期望能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；研究型教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

社會(huì)心理學(xué)是我國(guó)課程中的主干課程之一，對(duì)于我國(guó)大學(xué)生的心理問(wèn)題有著極大的幫助，因此在進(jìn)行社會(huì)心理學(xué)的教授中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的方式，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論是大學(xué)生還是其他人，其心理問(wèn)題都跟以往截然不同，因此對(duì)于社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

一、社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式被稱之為快餐式的教學(xué)，這種教學(xué)模式僅僅只是在課堂生進(jìn)行心理知識(shí)的傳授，并在學(xué)期末進(jìn)行考試。因此這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握社會(huì)心理學(xué)知識(shí)的精髓很難掌握，并且不能學(xué)以致用。因?yàn)?，心理學(xué)是一門(mén)集實(shí)驗(yàn)和操作為一體的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅會(huì)對(duì)于心理知識(shí)的一種灌輸，并不能讓學(xué)生對(duì)這些心理知識(shí)進(jìn)行具體的實(shí)踐和應(yīng)用。而且，學(xué)生在這種教學(xué)模式下進(jìn)行社會(huì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分只會(huì)為了完成一個(gè)課程學(xué)分而已，對(duì)于學(xué)生本身沒(méi)有產(chǎn)生一定的影響。而直到社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式的改革，其改革能夠使得學(xué)生對(duì)于社會(huì)心理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且為培養(yǎng)高質(zhì)量的心理人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)生批判精神和質(zhì)疑精神有著本質(zhì)的提高，而且對(duì)于社會(huì)心理學(xué)本土化提供了一定的基礎(chǔ)條件[1]。

二、社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式具體改革措施

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)必須在一定程度上得到加強(qiáng)

作為教書(shū)育人的教師，在他們的肩上負(fù)擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，而作為心理學(xué)的教師也是如此，在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式的改革中，心理學(xué)教師應(yīng)具有豐富的社會(huì)心理學(xué)理論知識(shí)和出色的教學(xué)組織能力，并且，能夠熟練地運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)，掌握相關(guān)的心理學(xué)技能。只有好的老師，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只要社會(huì)心理學(xué)老師具備以上這些條件，才會(huì)吸引學(xué)生對(duì)社會(huì)心理學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)于社會(huì)心理學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，才能保證社會(huì)心理學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。但是現(xiàn)在很多高校之中，心理學(xué)老師在教學(xué)中僅僅是敷衍了事，因此，有關(guān)單位應(yīng)該對(duì)于學(xué)校關(guān)于社會(huì)心理學(xué)教育的師資力量加大，大量引進(jìn)具有超強(qiáng)專業(yè)技能的教師，來(lái)填補(bǔ)師資力量的空缺，而在另外一方面，對(duì)于一些專業(yè)水平、知識(shí)水平較低的教師可以展開(kāi)專業(yè)的培訓(xùn)并時(shí)常組織教師間教學(xué)心得的交流。此外，還應(yīng)該對(duì)教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地對(duì)其進(jìn)行再教育，學(xué)無(wú)止境，便是如此。使得教師的專業(yè)知識(shí)隨著時(shí)間的推移而不斷地得到補(bǔ)充，最后成為具有豐富專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，這樣的教師對(duì)于社會(huì)心理學(xué)的教授必然事倍功半，對(duì)于師資力量加強(qiáng)是對(duì)社會(huì)心理學(xué)教學(xué)改革的重要一步。

（二）對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一定程度的改革

筆者建議應(yīng)當(dāng)對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行一定程度的改革，例如，可以將心理學(xué)的課程內(nèi)容分為幾個(gè)小段的。然后再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。例如首先使學(xué)生集中學(xué)習(xí)源于社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)常識(shí)，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，或者對(duì)于一些理論問(wèn)題可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論。而這改革的教學(xué)時(shí)間中，安排學(xué)生自主討論的時(shí)間不能太少，但是也不能超過(guò)一定的時(shí)間，而寒暑假就是一個(gè)很好的時(shí)間，教師可在寒暑假的時(shí)間里，給學(xué)生安排一些關(guān)于心理學(xué)的課題，讓學(xué)生在這一段時(shí)間中對(duì)于這些課題進(jìn)行深入的研究和分析，最后將自己的研究成果交給任課教師。最后筆者想要敘述的便是在課堂中的討論時(shí)間，筆者認(rèn)為在這段時(shí)間中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該就自己對(duì)于某些心理學(xué)方面的問(wèn)題展開(kāi)探討，這對(duì)于學(xué)生新思想的迸發(fā)有著極大的促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)間的改革，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高和課堂效率的提高有著極大的作用[2]。

（三）對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的優(yōu)化

從本質(zhì)的角度來(lái)思考，教師教學(xué)，其實(shí)是一種變相的服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)管理分鐘樹(shù)立教學(xué)管理也是服務(wù)的理念，在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同，展開(kāi)不同的思考，汲取多方面的經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的優(yōu)化，最好使繳械模式適用于每一個(gè)學(xué)生。教師也可以經(jīng)過(guò)多方面經(jīng)驗(yàn)的汲取之后，面對(duì)不同的課程，性格差異較大的學(xué)生，可以嘗試著采用不同的教學(xué)方式，同時(shí)應(yīng)該將學(xué)期末的考核方式進(jìn)行一定程度的改變，很多學(xué)生就是僅僅為了應(yīng)付考試才會(huì)去學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)。面對(duì)這一情況，授課教師可以將考核的方式設(shè)計(jì)的更加具有彈性。才能改變學(xué)生的這一分鐘想法。教學(xué)方式的改變對(duì)于學(xué)生的吸引力是巨大的，對(duì)于教學(xué)效率的提高有著本質(zhì)的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)便是素質(zhì)教育，每一個(gè)老師幾乎都知道，教書(shū)先育人，便是這樣的道理，社會(huì)心理學(xué)課程對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的教育意義，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有著重要的影響。因此，這門(mén)課程不僅僅需要教師的重視，更是需要學(xué)生本身進(jìn)行一定的反思，教學(xué)單位要做好對(duì)于社會(huì)心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)條件，爭(zhēng)取將社會(huì)心理學(xué)教學(xué)的改革措施在日常的教學(xué)中貫徹到底，為我國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的心理學(xué)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高躍強(qiáng).電大社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革探索[J].科學(xué)中國(guó)人.2015（29）.

[2]阿孜古力.肉孜.大學(xué)生社會(huì)心理學(xué)教學(xué)模式改革探索[J].中國(guó)培訓(xùn).2015（20）.