對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的思考

王筱婧

【摘要】教育部頒布并推行了《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》后，中小學(xué)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生開始進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)?；诂F(xiàn)階段學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展還不夠完善，在發(fā)展中還存在問(wèn)題，因此對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)探尋一些有效策略。文章對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)水平測(cè)評(píng)的方法提出了幾點(diǎn)意見和建議。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)；思考

一、引言

義務(wù)教育提倡受教育學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)有著十分重要的意義。現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)還存在著一定不足。因此美術(shù)教育者們應(yīng)該針對(duì)這些現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)化藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行探索，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展。

二、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的定義

藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)又稱為藝術(shù)綜合素質(zhì)測(cè)試，主要內(nèi)容是考查學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的掌握，是學(xué)生對(duì)自身能力和潛力的自我展示。藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的考核重點(diǎn)是學(xué)生的注意力、觀察力、找尋規(guī)律和想象的能力。而把這四種能力分開來(lái)說(shuō)只是便于家長(zhǎng)和學(xué)生理解，一般情況下，測(cè)試題目所考查的是藝術(shù)能力的綜合。

三、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

（一）有利于學(xué)生全面發(fā)展

在義務(wù)教育階段開展藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在過(guò)去的義務(wù)教育中，學(xué)校和家長(zhǎng)只是單純注重學(xué)生的文化成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在美術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展卻毫不關(guān)心，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在義務(wù)教育階段的發(fā)展不夠完整[1]。對(duì)此，開展對(duì)義務(wù)教育學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生意識(shí)到，除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外，綜合素質(zhì)的提高在接受教育階段也很關(guān)鍵。

（二）有利于新課改的深入推進(jìn)

新課改在實(shí)際推進(jìn)上面臨諸多阻力，特別是義務(wù)教育評(píng)測(cè)的不到位會(huì)直接制約新課改的繼續(xù)深入。通過(guò)藝術(shù)數(shù)值平臺(tái)能夠間接提升各個(gè)學(xué)校對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)際受重視程度，外部評(píng)測(cè)體系的建立與完善實(shí)際上屬于一種外部約束措施。新課改下各個(gè)階段教育的人才培養(yǎng)方式需要做出改變，最終教育目標(biāo)的優(yōu)化也要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。學(xué)生的實(shí)際受教育狀況是新課改成果的直接體現(xiàn)，而藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)能夠直接反映出學(xué)生均衡發(fā)展的狀況及存在的問(wèn)題。這對(duì)于調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方式，更好達(dá)成新課改人才培養(yǎng)目標(biāo)也有積極意義。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)等知識(shí)內(nèi)容，但并未將其作為一個(gè)體系，導(dǎo)致感興趣的學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講教學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生則是消極對(duì)待課堂內(nèi)容。如在美術(shù)課堂上，學(xué)生按照教師的要求正確握筆，畫出線條等教學(xué)中所要求的內(nèi)容，練好美術(shù)的基本功，同時(shí)學(xué)生也按照教師所指引的思路來(lái)欣賞藝術(shù)作品，并對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)，深度分析藝術(shù)作品的內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解[2]。通過(guò)將藝術(shù)測(cè)評(píng)引入教學(xué)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性不斷提升，進(jìn)而從美術(shù)、音樂(lè)等多個(gè)小的角度著手，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于后期學(xué)習(xí)和工作的開展。

四、現(xiàn)階段藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

（一）藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)管理過(guò)于混亂

現(xiàn)階段的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，采用的依然是考試的形式。而學(xué)生在平時(shí)根本不能接受藝術(shù)方面的有效教育，對(duì)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)也不夠重視[3]。因此在藝術(shù)測(cè)評(píng)的自測(cè)環(huán)節(jié)，部分教師會(huì)讓學(xué)生自行從網(wǎng)上的模板上拷貝，這就會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)缺乏公正性和透明性。不少學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)平臺(tái)的“自評(píng)”采取應(yīng)付態(tài)度。如有的學(xué)生表示：“我特別不喜歡寫綜合素質(zhì)平臺(tái)，每次都在網(wǎng)上找別人寫好的模板，直接復(fù)制進(jìn)去?！庇捎诰C合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)并沒有人監(jiān)督，所以他們想寫什么、怎么寫，都可以“隨便寫”，沒人管，也沒人核實(shí)，班主任只會(huì)看你填沒填。所以同學(xué)間會(huì)彼此復(fù)制粘貼。因此，如果有關(guān)部門不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作做出有效管理，就會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。

（二）藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)缺乏科學(xué)性

部分教育機(jī)構(gòu)在構(gòu)建藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的過(guò)程中，其考核內(nèi)容以及考核方式等方面仍然有提升的空間。如部分藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容以及落實(shí)方式并沒有進(jìn)行系統(tǒng)籌劃，校方以及家長(zhǎng)仍然以“應(yīng)試”為核心教導(dǎo)原則，相對(duì)忽略了學(xué)生注意力、觀察力、想象力等方面的綜合提高。以音樂(lè)教學(xué)為例，藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系以學(xué)生的音調(diào)掌握、音符發(fā)音等基礎(chǔ)性知識(shí)為核心，雖然理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)有指向性作用，但是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)魅力以及自我理解等方面的能力并不會(huì)因此而提高。所以藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的重視理論以及缺少統(tǒng)籌式規(guī)劃，嚴(yán)重影響藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的“四項(xiàng)能力”綜合提升。

（三）藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)還沒有擺脫傳統(tǒng)束縛

在國(guó)家教育政策的倡導(dǎo)下，提倡對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，但新建立的測(cè)評(píng)體系與原有的測(cè)評(píng)體系內(nèi)容相似、形式相近，沒有從傳統(tǒng)的束縛中擺脫出來(lái)。通過(guò)對(duì)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)測(cè)評(píng)辦法》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，新建立的測(cè)評(píng)指標(biāo)包括基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三個(gè)部分，其分?jǐn)?shù)分別為40分、50分和20分，余下的10分為加分項(xiàng)目。同時(shí)也將學(xué)生的得分所屬于的等級(jí)進(jìn)行規(guī)定，90分以上為優(yōu)秀；75～89分為良好；60～74分為合格；60分以下為不及格。素質(zhì)教育倡導(dǎo)不要用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的綜合情況，但現(xiàn)階段的測(cè)評(píng)指標(biāo)沒有擺脫傳統(tǒng)的束縛與限制。測(cè)評(píng)結(jié)果的依據(jù)包括學(xué)生記錄、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)，同時(shí)也有學(xué)生在藝術(shù)、美術(shù)等課程上的出勤率。這些內(nèi)容評(píng)定具有一定的主觀性，其結(jié)果的公正性有待考證。

（四）藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)在一定程度上不完善

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，并沒有建立相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)及其在實(shí)施過(guò)程中的保障體制，對(duì)其實(shí)施也并沒有分工明確。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，許多教師對(duì)于此次頒布的關(guān)于學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的辦法仍存在些許質(zhì)疑，認(rèn)為其中仍有許多不完善之處。

五、義務(wù)教育階段藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體措施

（一）建立完善的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)管理機(jī)制

如果要使藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果更具備科學(xué)性，應(yīng)該對(duì)藝術(shù)測(cè)評(píng)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管，同時(shí)督促學(xué)校方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)的教育，使學(xué)生意識(shí)到對(duì)自身藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要性。同時(shí)應(yīng)該專門抽調(diào)相應(yīng)的管理人員對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)性的素質(zhì)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生在義務(wù)教育階段的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教育部門專門派出督察小組，對(duì)所轄區(qū)域內(nèi)的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)管理進(jìn)行有效監(jiān)管，同時(shí)對(duì)不合格學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育要對(duì)學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行批評(píng)教育，同時(shí)要對(duì)其強(qiáng)調(diào)貫徹提升藝術(shù)素質(zhì)教育的重要性，使其在今后的工作中重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的評(píng)判?，F(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的管理還不夠完善，這需要教育部門出臺(tái)相關(guān)規(guī)范對(duì)此進(jìn)行監(jiān)督管理。

（二）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)性

為通過(guò)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“四項(xiàng)能力”的綜合提升，應(yīng)該對(duì)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及落實(shí)方式等進(jìn)行綜合分析，以此保證藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)性。在義務(wù)教育中，具有科學(xué)性的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，應(yīng)該以“理論+實(shí)踐”為核心，并通過(guò)多元化教學(xué)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)的綜合性測(cè)評(píng)。

（三）擺脫傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式的束縛

為了保證藝術(shù)測(cè)評(píng)結(jié)果的公正性，并通過(guò)藝術(shù)課程的開展，真正地提高學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)等方面的水平，要建立完善的測(cè)評(píng)指標(biāo)和測(cè)評(píng)方式。在新建立的測(cè)評(píng)體系中，學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立測(cè)評(píng)模板，并且證實(shí)學(xué)生的參與度，以及同學(xué)、教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性與可靠性。學(xué)?？山栌媒逃款C發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》中的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)定記錄標(biāo)準(zhǔn)和記錄方式，并嚴(yán)格要求教師按照要求記錄學(xué)生的藝術(shù)測(cè)評(píng)結(jié)果，保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。同時(shí)要將藝術(shù)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果作為小學(xué)升入初中，初中深入高中的重要參考依據(jù)。測(cè)評(píng)內(nèi)容只有擺脫傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式下“唯分?jǐn)?shù)論”，評(píng)價(jià)內(nèi)容不真實(shí)、不具體的現(xiàn)象，才能夠推動(dòng)教育改革的進(jìn)行，進(jìn)而真正地提高學(xué)生的藝術(shù)能力和藝術(shù)素質(zhì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)階段，教育理念提倡學(xué)生的全面發(fā)展，教育過(guò)程中更是需要學(xué)校以及教育主管部門重視對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的綜合測(cè)評(píng)。因此，現(xiàn)階段的教育工作者應(yīng)該在義務(wù)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)距離全面完善還需要一定時(shí)間，完成這一目標(biāo)需要所有教育工作者的共同努力。

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