生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的遼寧流動(dòng)兒童社會(huì)融入困難現(xiàn)狀分析

摘 要： 本文以保障流動(dòng)兒童在城市生活時(shí)的身心健康為宗旨，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)遼寧流動(dòng)兒童的社會(huì)融入的困難現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以對(duì)遼寧政府構(gòu)建一套完整系統(tǒng)的本地化流動(dòng)人群安置方案及偵測(cè)大有裨益，增強(qiáng)遼寧對(duì)人才的吸引力，振興遼寧經(jīng)濟(jì)。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)系統(tǒng)理論 流動(dòng)兒童 社會(huì)融入困難

一、生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是從保障兒童身心健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，探討個(gè)體是如何鑲嵌于外部環(huán)境中，并在其互動(dòng)中成長(zhǎng)的一套理論。生態(tài)系統(tǒng)理論由布朗芬·布倫納提出，他認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展受到自身生物因素和外部環(huán)境因素交互作用的影響。同時(shí)，布朗芬·布倫納在理論中進(jìn)一步細(xì)化了外部環(huán)境影響的層次性。他認(rèn)為，外部環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響并不是單一的，而是呈現(xiàn)出嵌套式的多元化影響。他認(rèn)為，環(huán)境（或自然生態(tài)）是“一組嵌套結(jié)構(gòu)，每一個(gè)嵌套在下一個(gè)中，就像俄羅斯套娃一樣”。這個(gè)形象的類(lèi)比將外部環(huán)境拆分成了幾個(gè)不同的子系統(tǒng)，包括從直接的家庭環(huán)境到宏觀的社會(huì)文化等意識(shí)形態(tài)環(huán)境。布朗芬·布倫納認(rèn)為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不僅是其生理層面的改變，更是其同外部環(huán)境發(fā)生信息交換，并將外部信息內(nèi)化為自我人格的過(guò)程。因此，布朗芬·布倫納的理論給予了研究者一個(gè)新的視角，使研究者在將流動(dòng)兒童的特殊身份和遼寧本地的環(huán)境特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的前提下，對(duì)遼寧流動(dòng)兒童的社會(huì)融入困難進(jìn)行深入的分析。

目前學(xué)者針對(duì)全國(guó)不同地區(qū)流動(dòng)兒童社會(huì)融入狀況的研究，結(jié)果并不統(tǒng)一。有學(xué)者認(rèn)為，和本地城市兒童相比，流動(dòng)兒童更易出現(xiàn)負(fù)面情緒和消極行為，很難融入當(dāng)?shù)氐某鞘猩?。然而，有學(xué)者認(rèn)為，流動(dòng)兒童和本地城市兒童比較，表現(xiàn)更自信、自立，也具有較強(qiáng)的自我效能感，可以在短時(shí)間的適應(yīng)后，融入當(dāng)?shù)厣?。地域不同，處境不同，流?dòng)兒童個(gè)體的差異，均將導(dǎo)致流動(dòng)兒童在社會(huì)融入的表現(xiàn)大相徑庭。一般而言，在具備系統(tǒng)安置流動(dòng)人群辦法和經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)，流動(dòng)兒童的主觀體驗(yàn)更好，社會(huì)融入的狀態(tài)越好。例如，具有“移民城市”之稱(chēng)的深圳，其安置流動(dòng)兒童的相關(guān)方案更靈活和成熟。但是，遼寧作為人口流出大省，在安置流動(dòng)兒童的措置、方法和經(jīng)驗(yàn)上都略遜于其他地區(qū)。因此，有必要基于遼寧的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，系統(tǒng)地對(duì)遼寧流動(dòng)兒童的社會(huì)融入困難現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期未來(lái)能設(shè)計(jì)出符合遼寧的流動(dòng)兒童安置辦法及政策。

二、遼寧省流動(dòng)兒童社會(huì)融入困難的現(xiàn)狀

基于布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論和兒童成長(zhǎng)規(guī)律，將在微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)層面對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)融入困難進(jìn)行分析。

第一，微系統(tǒng)是指直接影響到流動(dòng)兒童的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，包括家庭、學(xué)?；蛲g群體等。在該層面上，流動(dòng)兒童的一個(gè)典型的社會(huì)融入困難便是人際交往障礙。流動(dòng)兒童在進(jìn)入到城市后，大多仍保留著原本的生活習(xí)慣。這些習(xí)慣很有可能并不適合城市生活，因此流動(dòng)兒童便可能會(huì)出現(xiàn)文化沖突或文化震驚。流動(dòng)兒童很難快速地融入城市生活中。此外，從微系統(tǒng)層面來(lái)看，部分流動(dòng)兒童的社交范圍是較狹窄的——大多數(shù)時(shí)候都集中在家庭和學(xué)校。在家庭中，流動(dòng)兒童的父母迫于生計(jì)，大部分時(shí)間都需要外出務(wù)工，少有大段時(shí)間和流動(dòng)兒童溝通、交流，很少能將較多的精力放在流動(dòng)兒童的教育上。因此，流動(dòng)兒童的家庭教育容易缺失或不充分。這一點(diǎn)在遼寧表現(xiàn)得更突出。學(xué)者研究表明，進(jìn)入遼寧省各大城市務(wù)工的人員多以農(nóng)民工為主。他們進(jìn)入城市后，大多數(shù)時(shí)候從事的是短期、無(wú)技術(shù)門(mén)檻的零工。這些工作往往薪水低、工時(shí)長(zhǎng)、耗力高。因此，他們的子女便得不到足夠的家庭教育和充分的親子溝通。類(lèi)似的情況在學(xué)校中也存在。流動(dòng)兒童進(jìn)入城市后，由于并非本地戶(hù)口，因此在學(xué)校就讀時(shí)多采用借讀的形式，或臨近進(jìn)入附近的農(nóng)民工子弟小學(xué)。在這種就讀背景下，學(xué)校容易對(duì)其有負(fù)面認(rèn)知。學(xué)校一方面認(rèn)為由于流動(dòng)兒童的父母需要?jiǎng)?wù)工賺錢(qián)，很難在一個(gè)地方停留太多時(shí)間，因此流動(dòng)兒童在學(xué)校里的就讀時(shí)間是不確定的。另一方面，由于流動(dòng)兒童的成績(jī)同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不掛鉤，因此學(xué)校習(xí)慣于忽視流動(dòng)兒童的需求。流動(dòng)兒童在學(xué)校中經(jīng)常得不到重視，處于邊緣化的狀態(tài)。因此，從微系統(tǒng)的角度看，流動(dòng)兒童在家庭、學(xué)校等最基本的社會(huì)單元中缺乏幫助與關(guān)注。相對(duì)于本地兒童，他們更容易出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)處傾訴、解決，一切事情靠自己的情況。這種情況的加劇，最終導(dǎo)致流動(dòng)兒童易出現(xiàn)自卑、自我認(rèn)同沖突等負(fù)面的心理感知與情緒，最終形成人際交往障礙。

第二，中間系統(tǒng)由微系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)狀態(tài)所構(gòu)成，對(duì)流動(dòng)兒童而言，更多的指家庭與學(xué)校間的聯(lián)結(jié)狀態(tài)。然而，對(duì)比本地城市兒童，一些流動(dòng)兒童的家庭和學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童是缺乏關(guān)注的。這種缺乏關(guān)注的狀態(tài)將從微系統(tǒng)的層面進(jìn)一步延續(xù)到中間系統(tǒng)層面。即流動(dòng)兒童的家庭與其所在的學(xué)校之間缺乏針對(duì)其生活狀態(tài)及教育狀態(tài)的深度溝通。在遼寧省，大多數(shù)流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)是農(nóng)民工，其受教育程度并不是很高。因此，這些家長(zhǎng)容易忽視流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，常處于對(duì)子女教育聽(tīng)之任之的消極狀態(tài)?；蛘?，雖然有時(shí)家長(zhǎng)在心底希望子女能夠“有出息”，但是在具體如何做的時(shí)候，卻表現(xiàn)得“有心無(wú)力”——由于工作繁忙或缺乏正確科學(xué)教育理念，沒(méi)有辦法完成這項(xiàng)事情。同時(shí)，部分家長(zhǎng)在嘗試和學(xué)校溝通之后，亦表示自己和班主任的溝通存在問(wèn)題——聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么，甚至表示教師的要求過(guò)高，自己實(shí)在沒(méi)有時(shí)間和精力按照班主任的要求做。久而久之，流動(dòng)兒童家庭和學(xué)校之間的連接變得愈發(fā)脆弱。這種愈發(fā)脆弱的連接關(guān)系，會(huì)造成雙向的損害。它一方面將會(huì)使流動(dòng)兒童進(jìn)一步失去融入社會(huì)的機(jī)會(huì)與橋梁，在學(xué)校被教師和同伴邊緣化。另一方面，它進(jìn)一步地影響流動(dòng)兒童所在家庭和學(xué)校，對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)融入問(wèn)題視而不見(jiàn)，聽(tīng)之任之。

第三，外層系統(tǒng)是指兒童未直接參與但對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。對(duì)流動(dòng)兒童而言，該系統(tǒng)表示他們父母的工作環(huán)境。但是，遼寧流動(dòng)兒童的父母大多為農(nóng)民工，他們到城市后到所做的工作大多數(shù)為建筑業(yè)或者服務(wù)業(yè)。工作強(qiáng)度大、辛苦，缺少必要的保障。同時(shí)，這種工作的時(shí)間是不自由的，缺少正規(guī)的溝通和關(guān)懷渠道。如此苛責(zé)的工作環(huán)境，自然無(wú)從談起對(duì)子女的照顧。因此，從外層系統(tǒng)來(lái)看，由于工作狀態(tài)和工作環(huán)境這些間接的影響因素，農(nóng)民工及子女的生活實(shí)際上處于一種脫鉤的狀態(tài)中。這種脫鉤的狀態(tài)是多方面的，它在精神世界方面表現(xiàn)為農(nóng)民工與子女在價(jià)值觀等多方面的不協(xié)調(diào)，在教育方面表現(xiàn)為農(nóng)民工對(duì)子女教育狀態(tài)的盲目和茫然。由于流動(dòng)兒童的年齡尚小，他們較難從一定深度和高度思考同父母的關(guān)系。大多數(shù)流動(dòng)兒童不理解父母為什么始終處于一種非常繁忙的狀態(tài)中，甚至經(jīng)常忙到不愿意搭理自己。所以，流動(dòng)兒童所處的外層系統(tǒng)是缺乏人文關(guān)懷的，這將進(jìn)一步加劇流動(dòng)兒童的社會(huì)融入困難。

第四，宏系統(tǒng)指的是存在于上述三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。若在遼寧探討宏系統(tǒng)對(duì)流動(dòng)兒童的影響，就不得不探討遼寧地區(qū)社會(huì)體制對(duì)其的影響。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期階段，遼寧的大多數(shù)城市都肩負(fù)了重工業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制模式對(duì)遼寧地區(qū)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)有長(zhǎng)期的影響。其中，人們進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)，多傾向依據(jù)他人所歸屬的單位性質(zhì)作為主要判斷指標(biāo)。相對(duì)而言，人們更愿意同國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位的員工接觸，并愿意“高看他們一眼”。反之，人們對(duì)那些在非國(guó)企控股的民營(yíng)單位就職的人，則傾向認(rèn)為他們所做的事情是不可靠和不穩(wěn)定的，易產(chǎn)生輕視的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，這種體制層面影響了遼寧地區(qū)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，也進(jìn)一步影響了遼寧居民整體的生活文化。農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工時(shí)，他們所從事的高強(qiáng)度、低技術(shù)含量的工作大多屬于體制外的。因此，他們雖然人進(jìn)入城市，但是很難被城市的主流文化所接納。因此，大多數(shù)農(nóng)民工會(huì)有一種城市過(guò)客的感覺(jué)，仿佛自己終日在城市邊緣討生活。從這個(gè)角度來(lái)看，流動(dòng)兒童的社會(huì)融入困難不僅是個(gè)體的問(wèn)題，更是社會(huì)制度層面的問(wèn)題。

綜上所述，流動(dòng)兒童社會(huì)融入的困難是一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題，它不僅同流動(dòng)兒童自身有關(guān)，而且同流動(dòng)兒童所處的環(huán)境緊密相關(guān)。因此，在解決流動(dòng)兒童社會(huì)融入困難時(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注流動(dòng)兒童的個(gè)性稟賦，而且應(yīng)注意流動(dòng)兒童所處的環(huán)境。特別對(duì)于遼寧而言，如能夠從本地的環(huán)境特征出發(fā)，制訂一套系統(tǒng)的解決方案，幫助流動(dòng)兒童融入社會(huì)，將具有非常重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論模型，有必要分別從流動(dòng)兒童的家庭、學(xué)校、家庭與學(xué)校聯(lián)結(jié)狀態(tài)、流動(dòng)兒童的父母單位環(huán)境、社會(huì)政策及社會(huì)意識(shí)等多個(gè)層面出發(fā)，囊括從微觀到宏觀的所有環(huán)節(jié)，探討幫助引導(dǎo)流動(dòng)兒童社會(huì)融入的細(xì)則和辦法，并在細(xì)則和辦法中盡量突出遼寧本地的特色。據(jù)此才能最大限度地構(gòu)建適合遼寧的流動(dòng)兒童安置辦法及政策，使遼寧吸收更多的外來(lái)務(wù)工人員，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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課題信息：本文為2016年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目《基于代際比較視角的遼寧省流動(dòng)兒童社會(huì)融合問(wèn)題及解決策略研究》（課題號(hào)：L16BSH008）階段性研究成果。