動機(jī)理論對英美文化簡介教學(xué)的啟示

顧娟

【摘要】中職學(xué)生由于知識面較窄，在商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中比較困難。為了使中職學(xué)生擴(kuò)大知識面，更好地了解英美文化、習(xí)俗、價值觀念，增強(qiáng)對文化差異的敏銳性，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬學(xué)生的視野，使更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。二語習(xí)得理論中的動機(jī)理論，對改進(jìn)我國的現(xiàn)今英美文化教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】英美文化簡介；動機(jī)理論；融入型動機(jī)

英美文化知識是商務(wù)英語專業(yè)的必學(xué)知識，主要講述英美兩國的社會習(xí)俗、節(jié)假日、重大歷史事件、商務(wù)文化、文化禁忌等方面的基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代社會對商務(wù)英語專業(yè)人士的素養(yǎng)提出了更高的要求，因此英美文化知識教學(xué)也成為這個專業(yè)的重要內(nèi)容之一。英美文化知識的教學(xué)目的很明確，就是通過講授英美國家的社會習(xí)俗、節(jié)假日、重大歷史事件、建筑風(fēng)格、著衣時尚、商務(wù)文化、文化禁忌、民族、風(fēng)景名勝以及常見典故等內(nèi)容，使學(xué)生了解英美文化、習(xí)俗，價值觀念，增強(qiáng)對文化差異的敏銳性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，更好地掌握和運用英語。這門課既介紹了外國文化，又融入了中國視角，需要用跨文化意識來幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。然而，由于中職生的知識面狹窄，學(xué)習(xí)英美文化知識相對比較困難，因此應(yīng)把重點放在對文化差異的了解之上，在英美文化知識的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對跨文化意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英美國家文化時了解文化差異，提升學(xué)習(xí)效果，開闊學(xué)生的視野。所以二語習(xí)得理論中的動機(jī)理論，對改進(jìn)英美文化教學(xué)無疑具有一定的指導(dǎo)作用。動機(jī)理論的四個方面并不是孤立存在的，四種動機(jī)往往相互交織、互為補(bǔ)充。

一、動機(jī)的分類

加拿大心理學(xué)家Gardner（1985）認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)包括四個方面：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)積極性、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望、學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語習(xí)得的過程中，動機(jī)是為了掌握一門外語付出的努力和意愿的結(jié)合。在中國研究第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)者中，文秋芳將動機(jī)分為深層與表層兩種。文秋芳對動機(jī)劃分的著眼點在于對興趣的劃分上。一般來說，興趣是可以改變的，也是可以培養(yǎng)的。所以深層動機(jī)與表層動機(jī)的劃分是可以通過互相轉(zhuǎn)化而達(dá)成的。英語學(xué)習(xí)者在動機(jī)方面的差異會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。即便是一個學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)上采取被動的態(tài)度，但是仍然有這樣或者那樣的不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是一個學(xué)生外語學(xué)習(xí)成功和失敗的關(guān)鍵因素。國內(nèi)外研究主要把四種動機(jī)作為主要的研究對象：內(nèi)在動機(jī)，外在動機(jī)，融入型動機(jī)，工具型動機(jī)。

內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的一種興趣和愛好。內(nèi)在動機(jī)是一種內(nèi)在的獎勵形式，是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素。一旦學(xué)習(xí)者有了充足的內(nèi)在動力，其學(xué)習(xí)興趣就會大大提高，學(xué)習(xí)效果就會很好，同時也會自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，成為教師教學(xué)的一項主要目標(biāo)。

外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)是相互聯(lián)系的。外在動機(jī)主要是來自外界的誘導(dǎo)和動力。比如贏得老師的贊揚、好的學(xué)習(xí)成績、同學(xué)的贊揚等等。外在動力往往是內(nèi)在動力的補(bǔ)充。

融入型動機(jī)主要反映了學(xué)習(xí)者對目的語國家的人（特別是在心理上）產(chǎn)生的一種興趣。融入型動機(jī)在幫助外語學(xué)習(xí)者提高語言熟練程度上起著關(guān)鍵作用，同時也可以成為外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各種語言變體和方言的基礎(chǔ)。

工具型動機(jī)是一種實用性動機(jī)。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某一目的而學(xué)習(xí)某些知識，是工具性動機(jī)驅(qū)動的。比如找工作或者與孩子的老師交流。

二、動機(jī)理論指導(dǎo)下的英美文化教學(xué)

根據(jù)上述對動機(jī)理論的分析，英美文化課程應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作為英美文化教學(xué)的一項任務(wù)。同時根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)選擇不同的英美文化課程的教學(xué)內(nèi)容、難易程度和實時地控制教學(xué)進(jìn)度。

（一）內(nèi)在動機(jī)（ intrinsicmotivation）與英美文化教學(xué)

英美文化教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)的主要途徑包括：鼓勵學(xué)習(xí)者樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其確定學(xué)習(xí)動機(jī)。幫助學(xué)生了解英美概況課程的重要性，即了解一個國家文化歷史等方面對于學(xué)習(xí)這個國家語言的重要良性有推動作用；使學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)并非單一的語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，而是重在交際。交際則包羅萬象，目的語國家的文化是其中不可或缺的部分。外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。語言的最終交流，語言的得體性則離不開此語言所在的社會文化知識的積累。

1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

我們可以在課堂里開展討論式教學(xué)。問題討論法是幫助學(xué)生定向思維，掌握知識的有效方法。教師可把全班分成若干小組，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題范圍內(nèi)自選專題，然后讓學(xué)生在課后收集相關(guān)資料。上課時，教師可以先導(dǎo)入。導(dǎo)入時教師可以提綱挈領(lǐng)地講解語言點，并且預(yù)設(shè)幾個思考題，然后進(jìn)入到課堂討論階段。討論過后，教師要求各個小組推選出一名代表來做課堂陳述。陳述的內(nèi)容分為兩個部分。第一部分是學(xué)生在課前搜集的資料的總結(jié)陳述，最好是用課件形式。第二部分則是轉(zhuǎn)述小組討論預(yù)設(shè)思考題的結(jié)果。這樣學(xué)生可以通過自主參與和討論，增強(qiáng)對這些主題的興趣，并在不知不覺中主動融入英語國家的社會文化中，提高自身對其的了解。

2.合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師盡量安排適合學(xué)習(xí)者能力的任務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)過程中感到一定的挑戰(zhàn)性，但又在他們的能力范圍之內(nèi)。美國的教育專家提出過一種教學(xué)原則，即假設(shè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平為i，當(dāng)他要學(xué)習(xí)的知識水平略高于他現(xiàn)有的知識水平（ i+1）時，學(xué)習(xí)效果最好?？梢韵胂?，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)高于學(xué)者現(xiàn)有的知識水平，致使學(xué)習(xí)者不知所云，學(xué)習(xí)效果勢必很差。因此，在實際教學(xué)中，教師要采取各種手段縮短學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。比如，在講授有關(guān)美國的黑人民權(quán)運動、婦女運動、反戰(zhàn)運動的內(nèi)容時，可先與學(xué)生一起討論我國各民族現(xiàn)狀、婦女地位變遷、反戰(zhàn)歷史，讓學(xué)生對這些題材有一定認(rèn)識后再講授課文內(nèi)容，學(xué)生對本國的故事饒有興趣，對課文同類內(nèi)容也就容易理解和接受了。

總之，在教學(xué)實踐中，要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對學(xué)生明顯無知的較深、較偏的課文內(nèi)容，在講課前可以采取各種手段，先給學(xué)生補(bǔ)課，使其拉近學(xué)生現(xiàn)有知識水平和課文知識水平的距離，實施真正的教學(xué)。采取的手段有多種多樣，例如舉例子、討論、玩游戲、唱歌等等。

（二）外在動機(jī)（extrinsicmotivation）與英美文化教學(xué)

根據(jù)外在動機(jī)理論，可在英美文化課中開設(shè)英美文化演講等活動。把一個班的學(xué)生分成小組進(jìn)行陳述，組織競賽，通過一定的獎勵形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時鼓勵學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)和互動中。課堂的主動性將會成為學(xué)生期末成績的一個指標(biāo)。其實，在英美文化演講比賽過程中，每個學(xué)生不但可以把自己感興趣的東西呈現(xiàn)給大家，同時也可以在不知不覺中了解到其他同學(xué)感興趣的話題，引發(fā)未知將外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，從而良性地推動英美文化學(xué)習(xí)。

（三）融入型動機(jī)（ integrative motivation）與英美文化教學(xué)

傳統(tǒng)英美文化教學(xué)手段單一，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，教學(xué)效果也因?qū)W生缺少積極性和興趣受到影響。而豐富多變的多媒體教學(xué)手段則可以避免這些弊端，能使學(xué)生獲得更多新穎直觀和感性的認(rèn)識，極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在有多媒體輔助的教室里，學(xué)生可以看圖片、聽音樂，通過觀看電影里的背景、真實對話和舉止等來學(xué)習(xí)。在教學(xué)中還應(yīng)堅持定期地舉辦以英美國家歷史、文化、風(fēng)俗等主題的講座，并解答學(xué)生在平時學(xué)習(xí)生活中遇到的一些跨文化現(xiàn)象的問題。從實際運用的角度來講，這種方法可以鍛煉學(xué)生運用英美文化知識的能力，使學(xué)生融入這個氛圍中，提高他們的跨文化交際水平。在英美文化的教學(xué)中還可以采取下列形式。

案例分析。在跨文化交際中出現(xiàn)誤解時，要求學(xué)生對誤解產(chǎn)生的原因做出解釋。如圍繞日常禮儀這個主題，教師可以給出一個案例，讓學(xué)生自己去分析。

表演交際。通過確立角色和選擇一定的話題，讓學(xué)生處于特定的情境之中，使他們體會到在不同的場合，跟不同的對象打交道時，應(yīng)該如何得體運用語言，如何跟陌生人搭訕。教師告訴學(xué)生扮演的角色關(guān)系，兩個不認(rèn)識的人，談話的地點是火車上，然后學(xué)生進(jìn)行對話。表演之后教師再放一段英美國家人們?nèi)绾胃吧舜钣樀匿浵?。這種活動形式活潑有趣，是幫助學(xué)生掌握目的語文化模式的有效途徑。

融入型動機(jī)提出使學(xué)生能夠進(jìn)入一種真正的語言環(huán)境，充分體會到語言發(fā)生的具體背景。多媒體英美文化教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到語言環(huán)境的重要性，將英美文化教學(xué)和語言環(huán)境緊密地結(jié)合起來?？梢赃m時地給學(xué)生在課堂呈現(xiàn)一些英語國家人們生活片段的影像資料，之后教師用英文進(jìn)行講解和組織學(xué)生討論。融入型動機(jī)為英美概況教學(xué)提供了一個重要的指標(biāo)，能使多媒體英美概況教學(xué)完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真實地感受到英語國家人們的日常生活，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面。

（四）工具型動機(jī)（ instrumentalmotivation）與英美文化教學(xué)

根據(jù)工具型動機(jī)的特點，我們在多媒體英美概況課程開始前，可以專門為學(xué)生設(shè)置一份關(guān)于這個問題的問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的。問卷內(nèi)容包括以下幾項內(nèi)容：問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生的目的，為英美文化教學(xué)的實施提供幫助。我們會通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，通過循序漸進(jìn)、循循善誘，讓學(xué)生將自己的動機(jī)與英美文化結(jié)合起來，讓學(xué)生了解英美概況這門課程，體會了解目的語國家文化對于學(xué)習(xí)此語言的推動作用，從而引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對待英美概況課程。

三、總結(jié)

美國語言教育家克拉申（Krashen）的二語習(xí)得理論中的動機(jī)理論，對改進(jìn)我國的現(xiàn)今英美文化教學(xué)無疑具有一定的指導(dǎo)作用。但是，動機(jī)理論的四個方面并不是孤立存在的，四種動機(jī)往往相互交織互為補(bǔ)充。同時每一種動機(jī)模式都有自己的負(fù)面影響，比如工具型動機(jī)的作用表現(xiàn)為階段性，一旦學(xué)習(xí)者達(dá)到了自己的目的，就很可能停止英美文化的學(xué)習(xí)。因此，在英美文學(xué)教學(xué)過化程中，必須把動機(jī)理論的四個方面有機(jī)地結(jié)合在一起，教師也要不斷觀察和指導(dǎo)，這樣才能夠找到英美文學(xué)教學(xué)的最適合方法和途徑，推動其教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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