基于學生的小學數(shù)學教學設計

楊碧仙

【摘 要】小學階段，學生開始系統(tǒng)的學習數(shù)學知識，由于小學生特殊的成長特點，教師在教學設計時要注意分析學生的心理特征，合理安排教學設計。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學設計 教學實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.024

對數(shù)學教學的教學設計離不開對小學生學習的思維過程的把握。新課程教學中提倡“以學論教”，這要求教師要研讀教材，同時要注意對學生的思維研究。在教學設計的過程中，很多教師都是以自己以往的教學經(jīng)驗為主，還有就是不注意揣摩學生的學習心理，甚至主觀臆斷學生的想法。這樣的教學設計脫離了學生，甚至會脫離實際，毫無根據(jù)可言。

在新課程改革實施過程中，對學生的研究一直是一個焦點，這是因為教學的主體就是學生，他們是學習的主體，只有解決學生身上出現(xiàn)的問題才能更好地教學。因此，我們在設計教學時，要建立在了解學生的基礎上，教師應該關注學生的學習特征，了解他們數(shù)學學習思維活動。

第一，準確分析學生學習心理過程，猜準學生的想法。很多教師在教學設計時，很多時候都是站在自己的角度去思考問題，用自己的想法認為學生一定會這樣想，而不是學生可能會這樣想。也有少部分教師根本就沒有去思考這些問題，為了減少必要的麻煩，教師就把自己的問題縮小，讓學生考慮的空間也變小，這樣就省得麻煩了。這就導致在教學課堂中，教師的問題很多，整堂課下來，滿是老師的提問，然而學生卻沒有多大興趣來回答，缺乏思考。在教學過程中，教師應該要解決學生一聽就懂但一做就不會的問題，而不是籠統(tǒng)的設置很多問題。這就需要教師注意設置教學問題，每節(jié)課不需要有太多的問題，而是應該挑選幾個具有代表性，富有挑戰(zhàn)性，充滿思考性的問題，這樣讓學生的思維活動起來，腦子轉動起來，引導學生通過自己已學的知識經(jīng)驗來探究新學知識中的問題。

第二，教師應該明白學生可能會怎么想？而不是學生一定會這么想。這樣可以幫助教師理清學生思維活動，分析學生學習過程。那么如何才能了解學生的學習過程呢？這要求教師充分了解學生已經(jīng)學到了什么。教學設計首先就應該分析學生已學知識和已有生活經(jīng)驗會對學生學習新的知識有什么影響。比如在教學“角的初步認識”這個知識點時，小學生已有的生活經(jīng)驗告訴他們角就是尖尖的、碰到會弄傷自己的東西。在這樣的認識基礎上，學生對角的直觀概念有兩條直線和一個頂點，那么在教學設計時教師就要考慮到學生這個特點，合理安排教學設計。在教學設計前，教師可以和學生一起交談，了解他們的想法，在探索學生的過程中，教師要注意做好記錄，分析學生的特點。在教學過程中，也要及時反思學生的學習成果，客觀全面的評價不同層次學生的學習情況，只有這要才能讓學生更好的掌握知識。

教師要分析學生有哪些不同的想法。一千個讀者有一千個哈姆雷特，這就可以說明每個班上都是有不同層次的學生的，并不是只有成績好或成績差的學生的。而很多教師在教學設計時就只顧考慮一個層次的學生的基礎，很明顯這是不恰當?shù)?。首先教師應該明白自己面對的是幾十個具有不同想法的學生，成長的差異會讓他們具有不同的想法，在遇到問題時也會有不同的解決方式，或正確或錯誤，或全面或片面。不管是哪種想法都是獨特的，這是學生進行交流學習的基礎。所以教師在進行教學設計時要注意分層把握學生可能會出現(xiàn)的思維結果，然后把這些轉化為教學材料。

第三，合理預設教學進程，提升教師教學能力。教學有方法，但沒有固定的死方法。面對眾多學生的不同想法，在剛開始進行教學前，教師之間的教學是沒有多大區(qū)別的。但一旦進入教學后，學生開始進入學習后，變得積極思考老師提出的問題，這時候對教師的考驗就開始了，教師之間教學水平的差異就開始顯現(xiàn)出來，這和數(shù)學概念是有一定差距的，但在教學設計中，教師沒有意識到學生這個已有的經(jīng)驗，當學生簡單的對折就舉手說自己創(chuàng)建了角，這到底是正確還是錯誤？學生的思路是不是正確的？在教學活動中教師就該預想到這些，把這些變成教學資源，然后結合這些想法進行教學。所以教師在教學之前就要設計好自己的教學進程，這樣才能提高教學效率。

第四，還要注意學生已學知識對新知識的影響。比如在“兩位數(shù)乘以三位數(shù)的估算”的教學設計中，教師不僅應該要考慮到兩種估算方法，還要考慮遇到“該準備多少錢買票”這種題型時學生會不會主動運用估算的方法？怎么樣才能培養(yǎng)學生的估算意識？如果學生只運用四舍五入的估算方法，教師應該如何去引導他們。教學實踐證明，在學習過程中學生很有可能會出現(xiàn)這一系列的問題。因為學生腦子里已經(jīng)學習了一些估算方法，在進行新知識時容易和舊知識產(chǎn)生一定的沖突。所以只有教師的教學設計把握了學生的已有經(jīng)驗，才能讓教師的教學設計體現(xiàn)以學生為本的思想，也才能讓教師的教學游刃有余。

第五，面對學生學習生成的學習疑問，教師又該作何反饋呢？這是教師在教學設計的時候應該重點考慮的問題。在進行教學反饋時，教師要注意采用一定的順序。在學習中有些是學生不容易犯錯誤的，比如直接求周長，這時教師就可以講解給學生，不要花費太多的時間在此知識點上，當學生出現(xiàn)典型的錯誤時，教師不應該直接把正確答案告訴給學生，而是要充分讓學生意識到自己的錯誤，然后和學生一起交流討論，整理正確答案。當大部分學生都出現(xiàn)錯誤時，教師在進行教學設計時就應該優(yōu)先考慮。同時教師要根據(jù)本班的具體情況來制定教學方式，選擇合理的教學推進方法。當然教師在進行教學設計時不可能完全能預設到所有的情況，當上課時出現(xiàn)意外情況時，教師要注意隨機應變，以教學目標為出發(fā)點，迅速判斷學生問題重要與否，然后采取相應的解決措施。

第六，分析學生思維障礙，突破教學難點。如何確定一節(jié)課的教學難點？首先可以通過對教學內(nèi)容來分析；然后是根據(jù)教師已有的教學經(jīng)驗；接著還可以是教師通過對本班學生的了解后來確定難點。其中最重要的是要注意分析教材，分析學生，站在學生的角度思考問題，尋找解決的辦法。以學生為基礎進行教學設計是非常有用的，也是教師接受課程改革的理念的起點，只有教師對學生足夠的了解，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的問題，才能把這些問題轉化為教學材料，也才能把學生的學習熱情激發(fā)出來，讓他們更主動學習知識，提高學習效率。

在小學階段的數(shù)學學習時注重基礎，教師在教學設計的時候，要注意抓住重點，結合學生的具體情況，設計出適合本班學生的教學，讓他們在快樂中學習數(shù)學知識。同時，教師要注意提升自己教學水平，努力提高教學效果。