加強思維訓(xùn)練 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

王玉杰

【摘要】思維是決定一個人事業(yè)發(fā)展能否成功的核心因素，要培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才，必須把提升學(xué)生的思維素質(zhì)放在最重要的地位。本文論述了思維培養(yǎng)的原則與方法。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；思維培養(yǎng)；原則；方法

教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。而教育的任務(wù)也不再僅僅把現(xiàn)有的科學(xué)知識傳授給下一代，而是通過教育過程的改革實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發(fā)展其它能力的重要基礎(chǔ)，所以，在生物教育教學(xué)過程中利用學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為教師的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、思維培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

1.全方位進行知識積累的原則。思維過程實質(zhì)上就是對貯存在大腦中已有信息的選擇、組織與加工，進而建立信息網(wǎng)的過程。在生物教學(xué)過程，促使學(xué)生對本學(xué)科知識、原理的牢固記憶是開展學(xué)科思維不可或缺的步驟。全方位原則主要表現(xiàn)在兩個方面，一是知識構(gòu)成的全面性——即不僅是掌握學(xué)科的經(jīng)典知識，同時也必須及時的吸納最新最前沿的信息，并時刻關(guān)注熱點事件，諸如克隆技術(shù)、“非典”、禽流感等，以此為激發(fā)點，促進學(xué)生發(fā)展經(jīng)典與前沿的關(guān)系，提高思維能力；同時知識構(gòu)成的全面性還表現(xiàn)在注意不同學(xué)科相關(guān)知識的積累方面，這對觸發(fā)生物學(xué)科的創(chuàng)造性思維是有相當(dāng)?shù)闹?。二是知識攝入途徑的全面性。要充分利用生物教材中的實習(xí)、課外讀等作為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多途徑的獲得知識，進而增加學(xué)生的信息量。

2.疑問激發(fā)的原則。頭腦里裝著問題，大腦就處于非常敏感的狀態(tài)，一旦接觸信息，就會從中把對解決問題可能有用的信息抓住不放，從而加大了有效信息的輸入量。同時，在問題的激發(fā)下，有效的促進學(xué)生思維活動的積極開展。所以在生物教學(xué)過程中，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，要抓住課文中的一些關(guān)鍵性問題，詰疑問難，引發(fā)學(xué)生思考。

3.強化想象力原則。想象力是思維中最富有創(chuàng)造性的思維方式之一，它以實際生活積累起來的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過一定的方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

4.角度變換的原則。本原則主要包括三個方面：一是轉(zhuǎn)移思考點，就是把思考問題的重點從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面；二是逆向思考；三是發(fā)散思考。在生物教材中的相當(dāng)多的內(nèi)容均體現(xiàn)出了變換角度原則，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意的加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生打破思維定勢，轉(zhuǎn)變思維角度，提高思維能力。例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)就是英國細(xì)菌學(xué)家弗來明把思維重點從培養(yǎng)葡萄球菌轉(zhuǎn)移到破壞他實驗的青霉孢子身上的結(jié)果；逆轉(zhuǎn)錄酶的最終發(fā)現(xiàn)也是在基因控制蛋白質(zhì)合成中，以DNA 的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程。教師應(yīng)依據(jù)同一知識或原理創(chuàng)設(shè)不同情境，如圍繞遺傳規(guī)律可以編寫多種習(xí)題：根據(jù)子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等讓學(xué)生通過變換方式求出答案，以不同的方式應(yīng)對不同的情境，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

二、教學(xué)過程中思維培養(yǎng)的操作方法

在思維原則的總體指導(dǎo)下，教學(xué)過程的思維訓(xùn)練要注重思維操作技巧的強化。其途徑主要有二。

1.通過教師自身在教學(xué)過程中對思維技能的運用，引導(dǎo)并促進學(xué)生思維技能的發(fā)展。思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。它們在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結(jié)合。在生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些思維操作技術(shù)對教材知識進行把握與傳授，同時通過這些技術(shù)的展示促進學(xué)生掌握相關(guān)的思維技能。

如，教師在講授“影響光合作用的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、溫度、二氧化碳的濃度等單個因子，然后逐一考查和

“光合作用”的關(guān)系；研究“有氧呼吸”時，將三步驟分解開來，分別分析每一步驟所需要的條件、反應(yīng)場所、產(chǎn)物等，進而了解影響有氧呼吸的各種因素及它們發(fā)揮作用的關(guān)鍵點。這是分析。而在分析的基礎(chǔ)上，把生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識，這就是綜合。學(xué)生通過對教師比較技巧運用的模仿，為進一步加大思維深度，認(rèn)識生命的本質(zhì)和規(guī)律打下基礎(chǔ)。抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，并把抽象出來的本質(zhì)屬性、必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。它是思維的核心。比如，通過對各種生命現(xiàn)象的研究與生物生理過程的研究，概括出生命的六大特征。

2.通過對教材中經(jīng)典實驗、例題中前人思維過程與解題思路的分析，促進學(xué)生思維能力的提高。如，高二課本中證明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的兩個實驗，其中“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”的體外實驗中，O.Avery提取出S型細(xì)菌的DNA、蛋白質(zhì)、多糖，分別加入到R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中，通過實驗結(jié)果的比較，只有加入DNA 的R型細(xì)菌培養(yǎng)基中有出現(xiàn)S型細(xì)菌，進而證明DNA是遺傳物質(zhì)；而“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”中的思維過程是：磷主要存在于T2噬菌體的DNA組份中，而硫只存在T2噬菌體蛋白質(zhì)中。生物學(xué)家用32P標(biāo)記一部分噬菌體的DNA，用35S標(biāo)記另一部分噬菌體的蛋白質(zhì)，用標(biāo)記了的噬菌體去感染未標(biāo)記的細(xì)菌，然后測定宿主細(xì)胞的同位素標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)35S標(biāo)記的噬菌體蛋白質(zhì)外殼附著在宿主細(xì)胞的外面；而大多數(shù)的32P放射性標(biāo)記在宿主細(xì)胞內(nèi)。所以在感染時進入細(xì)菌的主要是DNA，而大多數(shù)蛋白質(zhì)在細(xì)菌的外面。這樣看來，噬菌體注入細(xì)菌的物質(zhì)是DNA，釋放的是跟原來一樣的子代噬菌體，只有DNA在親代與子代之間具有連續(xù)性，這就證明DNA是遺傳物質(zhì)。這兩個實驗都是在“設(shè)法將DNA與蛋白質(zhì)分開，單獨地、直接地去觀察DNA的作用”這個共同的指導(dǎo)思想通過分解、比較、綜合等思維技能的運用而實現(xiàn)對DNA是遺傳物質(zhì)的驗證。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅是教改的需要，也是學(xué)生提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的需要。學(xué)生思維能力的提高，將會帶動其他能力的發(fā)展提高，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后的工作中受益匪淺。對此，我們務(wù)必要努力探索。