小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂作業(yè)隨堂化的策略

章玲玲

摘 要：課堂作業(yè)能真正地反饋學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度?！罢n堂作業(yè)隨堂化”不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為將課堂作業(yè)一分為二的動(dòng)作，而是基于教學(xué)目標(biāo)，把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，做題“隨”在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到課堂作業(yè)“隨堂完成”的目的?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（數(shù)學(xué)作業(yè)本）》中的練習(xí)題都可以根據(jù)不同的需要而呈現(xiàn)在課始、課中、課末三個(gè)時(shí)間段，老師將學(xué)生需要完成的作業(yè)分別呈現(xiàn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來完成。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；隨堂化；策略

在實(shí)施新課程改革的今天，各個(gè)部門都一直強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，但同時(shí)又強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)成效，我想這就要求我們抓實(shí)課堂，解放課間，還給學(xué)生自由的時(shí)間。而課堂作業(yè)是減負(fù)增效的關(guān)鍵所在，可是看我們現(xiàn)在的課堂作業(yè)已不再名副其實(shí)，開始在邊緣化，孩子們的課堂作業(yè)，要不“課外化”，課堂作業(yè)成為缺失了時(shí)間保證和指導(dǎo)評(píng)析的課外負(fù)擔(dān)，被擠出課堂在課外完成。要不“整堂化”，所有的作業(yè)集中在某一堂課完成，這樣做不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，孩子們也不會(huì)喜歡這種枯燥的作業(yè)課。

課堂作業(yè)的作用毋庸置疑，它能真正地反饋學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度。老師在課堂上及時(shí)巡視、察看學(xué)生作業(yè)情況，獲得反饋并可糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生也能最大限度地開動(dòng)腦筋思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到作業(yè)的有效性。

因此，課堂作業(yè)隨堂化就成了當(dāng)下熱議的話題。我也和大家一起探討小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂作業(yè)隨堂化完成的一些策略。

“課堂作業(yè)隨堂化”兩個(gè)基本點(diǎn)：一是課堂作業(yè)時(shí)間不少于10分鐘；二是課堂作業(yè)內(nèi)容，先用好浙江省教研室編寫的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（數(shù)學(xué)作業(yè)本）》?！罢n堂作業(yè)隨堂化”不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為將課堂作業(yè)一分為二的動(dòng)作，而是基于教學(xué)目標(biāo)，把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙、科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，做題“隨”在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到課堂作業(yè)“隨堂完成”。

這些練習(xí)題都可以根據(jù)不同的需要而呈現(xiàn)在課始、課中、課末三個(gè)時(shí)間段，老師將學(xué)生需要完成的作業(yè)分別呈現(xiàn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來完成，這樣學(xué)生既能高效作業(yè)，又能擁有自己自由安排的時(shí)間，可謂一舉多得。

一、“課始”作業(yè)即課堂作業(yè)呈現(xiàn)在課始

“課始”就是剛開始上課，作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，也可稱為“前置性”作業(yè)。

1.相當(dāng)于課前復(fù)習(xí)題

我們可以從學(xué)生的“前置性”作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生對(duì)前幾節(jié)課相關(guān)知識(shí)掌握的程度，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這將有利于那些中下的學(xué)生，疏導(dǎo)他們的思維模式，從而幫助他們將新知納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也相當(dāng)于讓他們重新學(xué)習(xí)了一下與新知有關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于優(yōu)秀的小朋友來說，也能“溫故而知新”，可以趁機(jī)訓(xùn)練他們說自己思維過程的能力，讓學(xué)生的思維外顯，以便老師糾正和引導(dǎo)。

例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)的“5的乘法口訣（練習(xí)）”一課，與之配套的《數(shù)學(xué)作業(yè)班》第36頁（如下圖）：

課的開始，就讓學(xué)生打開《作業(yè)本》36頁完成第1題，根據(jù)口訣寫算式，了解學(xué)生是否熟記5的乘法口訣并知道根據(jù)一個(gè)口訣可以寫出兩個(gè)乘法算式。

再繼續(xù)進(jìn)行第2題的口算，看乘法算式說口訣，這樣訓(xùn)練達(dá)到熟練地掌握口訣，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)始于預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)以后，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與理解，初步掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果，也就會(huì)積極參與課堂上的討論、提問，對(duì)學(xué)習(xí)與自己便有了信心。作業(yè)本中的有些作業(yè)我們就可以安排在課前幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

如，以一年級(jí)的“位置”為例，可以結(jié)合《課堂作業(yè)本》中說一說，這類口頭作業(yè)的題型進(jìn)行檢查。

二、“課中”作業(yè)即課堂作業(yè)呈現(xiàn)在課中

“課中”即上課過程中，作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之中。老師可以自主通過作業(yè)將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，從而深化課堂教學(xué)，這也需要老師具有一定的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)，以便加深學(xué)生對(duì)新知的理解。

應(yīng)該說在教師講解內(nèi)容之后趁熱打鐵，通過一些課堂練習(xí)即隨堂作業(yè)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化吸收，這里教師可以通過找到自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力之間有一個(gè)權(quán)衡，然后加以作業(yè)強(qiáng)化工作，一方面是對(duì)自己課堂教學(xué)水平的自我檢測(cè)，同時(shí)也了解了學(xué)生在這堂課中學(xué)習(xí)知識(shí)的程度，這樣既方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于對(duì)不明白的學(xué)生進(jìn)行一定程度的輔導(dǎo)工作。

例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)的“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，與之配套的《數(shù)學(xué)作業(yè)班》第27頁（如圖），把相關(guān)的作業(yè)題穿插到這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。

新授完例1，從實(shí)物中抽象出角，并介紹完角的各部分名稱后，就讓學(xué)生完成《作業(yè)本》的第1題，既能當(dāng)場(chǎng)鞏固又能完成作業(yè)。

接著，讓學(xué)生判斷角后回歸到找生活中的角，完成《作業(yè)本》的第2題，數(shù)學(xué)角從生活中來，又回到生活中去，讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加深刻。

然后，學(xué)生開始動(dòng)手操作，折角、做活動(dòng)角，看視頻，明白角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，只跟角張開的大小有關(guān)。完成《作業(yè)本》的第4題，比較各組角的大小，更加明確角的大小。

最后，孩子們開始學(xué)完畫角，就直接在《作業(yè)本》第3題中完成。就這樣《作業(yè)本》27頁的4道題目，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中通過調(diào)整整合，穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，做題“隨”在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在邊學(xué)邊做中完成了作業(yè)，達(dá)到課堂作業(yè)“隨堂完成”。

三、“課末”作業(yè)即課堂作業(yè)呈現(xiàn)在課末

“課末”即一節(jié)課最后的時(shí)間，作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，也可稱為“后置性”作業(yè)。這樣的作業(yè)往往是教師在教學(xué)新知結(jié)束或者告一段落時(shí)，以檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)以致用”的成效而設(shè)計(jì)的。老師可以設(shè)計(jì)延伸性的練習(xí)作業(yè)，但要照顧到那些后進(jìn)生，練習(xí)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、階梯性和層次性。因此，老師可以在書本上或者課堂作業(yè)本上挑選一些練習(xí)題來鞏固新知?？梢允且恍┠７滦跃毩?xí)題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，加深理解；也可以是發(fā)展性練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用的能力；還可以是一些綜合性練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)新知靈活運(yùn)用的能力。這樣不僅能保證那些后進(jìn)生吃得到，還能讓那些優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽。

例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)的“分類與整理”一課，配套的《數(shù)學(xué)作業(yè)本》19頁有這樣一題：拍球比賽（如圖）放在了課后的拓展，這是一道綜合題，通過公園里學(xué)生跳繩的對(duì)話，通過解決問題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理并在無形中滲透條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。

我縣正積極進(jìn)行著小學(xué)語文、數(shù)學(xué)的課務(wù)調(diào)整改革工作，為了加快推進(jìn)小學(xué)高效課堂的構(gòu)建和“學(xué)為中心”“講練結(jié)合”教學(xué)理念的落實(shí)，提出了“半小時(shí)課堂”。我們學(xué)校也提出了快樂“3+1”課堂。無論是“半小時(shí)課堂”還是快樂“3+1”課堂，都要求課堂至少保證有5～10分鐘左右用于自主學(xué)習(xí)、書面練習(xí)的時(shí)間。

所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我也有意識(shí)做到課堂作業(yè)的隨堂化。在上新課之前自己先把每一道題做一遍，想想每道題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在錯(cuò)題的時(shí)候可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。上新課的時(shí)候，有意識(shí)地突出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒一會(huì)作業(yè)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

除了上述的作業(yè)隨堂完成策略，我一般采用“30+10”的模式，課堂上留下十分鐘讓學(xué)生自己獨(dú)立做課堂作業(yè)，我巡視學(xué)生的作業(yè)情況，并適時(shí)指導(dǎo)。這種方法對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生來說，十分鐘可以把作業(yè)做完。而對(duì)于一些中下生，就比較困難，他們可能知識(shí)點(diǎn)接受比較慢，要到第二節(jié)上練習(xí)課時(shí)候才能搞懂。教師恰好可以在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，給予信心。

最后，我想說“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，本著這種思想，減負(fù)增效不會(huì)是空談。

編輯 謝尾合